Влияние изобразительной деятельности на формирование представлений о сезонных явлений у детей

Именно познавательный интерес лежит в основе вопросов детей о времени. Вопросы детей, их характер, говорят нам не только об уровне знаний детей и особенностях мышления, но и наличии степени развития интереса и о его содержательной стороне.

Сезонные категории начинают выделяться ребёнком уже в конце второго года жизни. Ребёнок начинает осознавать, что одни события быстро проходят, наступления других надо ждать. Ребёнок, живущий первоначально только в настоящем времени, затем начинает выделять прошлое и будущее. Характер представлений детей дошкольного возраста о времени связан с пониманием ими свойств времени, овладением временными понятиями, умением ориентироваться во времени суток по природным явлениям. Дети учатся характеризировать времена года. А к концу дошкольного возраста ребенку должны быть знакомы следующие основные взаимосвязи в неживой и живой природе, важнейшие признаки сезонов:

изменение полуденной высоты солнца по сезонам;

зависимость температуры воздуха от высоты солнца и продолжительности дня;

зависимость осадков от облачности;

зависимость состояния почвы и водоемов от температуры воздух;

зависимость изменения растительности от степени освещения солнцем и от температуры воздух;

зависимость жизни животных от изменений в неживой природе.(8)

Результаты исследований усвоения детьми среднего дошкольного возраста представлений о временах года, показали, что дошкольники имеют нечёткие, представления о временах года, об их сущностных характеристиках. Так, например, на вопрос: «Почему вам нравится то или иное время года?», многие дети отвечают: «Потому что у меня в это время день рождения». Дети связывают времена года со значимыми для них событиями, а не с сезонными изменениями в природе. Детям малоизвестны природные явления, характерные для определенного времени года, например, гроза, молния, гром характерны для весеннего периода, иней, вьюга — для зимнего.

Разные по значению временные понятия у детей часто совмещены. Дети не чувствуют разницы в словах «рассвет» и «сумерки», обозначающих переходные периоды от ночи ко дню. Они смешивают понятия «сутки» и «день», не знают, что день — это часть суток. Некоторые дети не замечают различий в цвете небосклона в разные периоды суток, не могут установить последовательность частей суток. В их представлении сутки кончаются ночью, а утром снова начинаются.

У детей слабые представления о первых признаках сезонности, последовательности их наступления, зависимости жизни животных от изменений в неживой природе. Дети затрудняются в понимании того, что времена года идут один за другим, не прерываясь, и не заканчиваются на зиме. Им сложно понять то, что наступающая, например, весна — это не прошлая весна. Дети не видят новизны, изменения.

Мышление детей развивается, если им приходится решать природоведческие вопросы, задачи, требующие установления новых причинно-следственных связей и обобщений.(1)

3.3 Методы формирования у детей представлений о сезонных явлениях

Вопросы — одно из основных средств обучения. Каким же должен быть хороший вопрос? Он должен быть тщательно продуман и сформулирован так, чтобы ответ на него стимулировал новые вопросы и ответы. Неудачно сформулированный вопрос может не достичь своей цели, вызвать совсем не тот ответ, который имелся в виду.

Для формирования у детей представлений о сезонности года проводятся беседы с детьми на прогулке детей, малышам предлагается решать познавательные задачи.

Этапы развития представлений о сезонности у детей:

предусматривается воспроизведение знаний и умений. Детям необходимо предлагать вопросы: Что происходит с листьями деревьев осенью? Как изменяется жизнь птиц осенью?

стимулирование переноса знаний и действий. Нужно стараться работать у детей алгоритм этих действий. Благодаря чему происходят изменения в жизни деревьев осенью? С чем связаны осенние перелеты птиц?

предлагается объяснение, почему большинство деревьев сбрасывают осенью листья. Почему некоторые деревья не сбрасывают листву на зиму, что это за деревья? Раскрыть сущность листопада. Устанавливали взаимосвязь между жизнью насекомых и птиц осенью.

предлагается пофантазировать: «Представьте, что лиственные деревья не сбрасывают на зиму листву. Что с ними произойдет? Почему? Что страшнее для птиц холод или голод?(14)

Эти задания и вопросы возбуждают самостоятельную познавательную активность детей, дают возможность творчески мыслить. В ходе бесед с детьми должны широко использоваться такие понятия как снегопад, радуга, листопад, гроза и др.

Для лучшего усвоения этих знаний можно использовать модель раскручивающейся по вертикали спирали. Каждый новый виток имеет 4 деления: весна, лето, осень, зима. Каждое деление окрашено в соответствующий времени года цвет. Затем, не прерываясь, идёт новый витокповторение времён года, но на более высокой ступени, уже другой.

Таким образом, усвоение детьми представлений о временах года специалисты связывают, прежде всего, с усвоением детьми взаимосвязей и взаимозависимостей в природе, связанных с изменениями сезонов.

Важным этапом формирования представлений о сезонных явлениях является момент, когда ребенок обобщает представления о том, что свои жизненные впечатления можно отображать в рисовании, лепке, аппликации и конструировании. Представления о свойствах материалов и инструментов. (Бумага может быть плотная и тонкая, она может мяться, рваться. На ней следует аккуратно рисовать, составлять аппликацию. На карандаш нужно нажимать сильнее, чем на кисточку.

Из влажной глины, снега можно слепить знакомые предметы, из устойчивых геометрических объемных форм можно строить стол, стул, кровать, дорожку, лесенку.). Умение соотносить образы — узнавать в пятнах, созданных с помощью двигательного и цветового ритма, в разнообразных линиях образы падающих листьев, снега, дождя, следы зайчика и медведя, праздничный фейерверк и др. Умения использовать средства выразительности (двигательный и цветовой ритм), создавать образы из пятен и линейным контуром, формообразуюшими движениями. Происходит формирование пространственного образного мышления, становление координации руки и глаза. Развиваются навыки и умения использования карандаша, фломастера, кисти и гуашевой краски. Ребёнок получает первые навыки сотворчества с взрослым и самостоятельного творчества.(2)

3.4 Предметное содержание формирования представлений о сезонности

Очень важно помочь ребенку освоить окружающий мир, выявить в нем закономерности, научиться точно и ясно формулировать свои суждения, предположения.

В работе с детьми среднего дошкольного возраста решается задача расширения знаний детей о ближайшем окружении, постепенного перехода от выделения ярко выраженных качеств и свойств (цвет, форма, величина и т. д.) к установлению более сложных связей и отношений, сущностных характеристик, лежащих в основе первых родовых понятий (игрушки, обувь, одежда, инструменты и пр.). Необходимо научить детей рассматривать предметы, выделяя особенности их строения; пользоваться всеми простейшими способами сенсорного анализа для адекватного их использования в разных видах деятельности (игра, труд, изобразительная деятельность и пр.). Для воспитания бережного отношения к предметному миру нужно приобщить ребенка к современному миру, расширить его контакты со взрослыми, научить общаться с незнакомыми людьми. Задача педагога — познакомить детей с конкретными природными явлениями, помочь увидеть их цикличность, сезонность, научить вычленять компоненты природных процессов, сформировать первое представление о временах года, побуждать к отражению полученных впечатлений в изобразительном искусстве. Важно научить ребенка переносу приобретаемых знаний о мире на собственную творческую деятельность. На этой основе происходит первичная социализация ребенка, освоение ценностных ориентиров, определяющих отношение к окружающим людям и предметному миру.(5)

Продолжается формирование представлений детей о растительном и животном мире, о сезонных явлениях в природе. Воспитатель прививает интерес к окружающей природе, способность любоваться ее красотой, бережно относиться к растениям и животным: осторожно обходить кусты, цветы; срезанные или в небольшом количестве сорванные растения ставить в воду; спокойно вести себя возле птиц и других животных; проявлять заботу о живых существах.

Предметные ориентиры для формирования представлений о сезонности у детей:

Осень — время года. Месяцы осени. Приметы осени во дворе и парке (желтые и красные листья деревьев; листья на земле; демисезонная одежда). Осенние листья.

Парк: деревья, кустарники, травы. Дуб, береза, липа, тополь. Собираемся в лес. Одежда для похода.

Едем на поезде. Лес. Осень в лесу. Главное правило грибника: собирай только известные тебе грибы.

Съедобные и ядовитые грибы. Лесные ягоды. Как вести себя в лесу. Осень — подготовка к зиме. Запасают пищу: белка запасает орехи и грибы, кабан нагуливает жир. Прячутся в убежище: медведь ложится в берлогу, лягушки прячутся на дно водоемов. Меняют «шубу»: заяц и белка.

Отлет птиц на юг.

Зима — время года. Признаки зимы. Приметы зимы во дворе. Снег, снежинка, сосулька, морозные узоры. Гололед. Холодная погода и зимняя одежда людей. Зимние игры.

Новогодняя елка. Зима — время года. Месяцы зимы. Приметы зимы в парке. Животные и растения зимой.

Помощь животным. Обитатели леса — звери. Звери зимой и летом.

Весна — время года. Праздник пап — День защитника Отечества. Праздник мам — Восьмое марта. Весеннее пробуждение природы. Месяцы весны. Приметы весны во дворе (таяние снега, распускание листьев). Приметы весны в парке (таяние снега, распускание листьев, прилет птиц, начало цветения растений, гнездование птиц). Признаки весны (ледоход, цветы-первоцветы). Животные и растения готовятся к лету.

Лето — время года. Солнце. Признаки лета (зеленая трава, листва, летающие цветы — бабочки). Выращивание овощей. Цветение природы. Месяцы лета.

Времена года. Характерные признаки осени, зимы, весны и лета. Месяцы года.(9)

3.5 Показатели художественного развития детей дошкольного возраста

Ребенок проявляет устойчивый интерес и желание общаться с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства, испытывает от этого радость и удовольствие.

Видит свойства предметов, живых объектов и явлений, знает многообразные эстетические и сенсорные признаки, которые делают их красивыми или некрасивыми.

Видит не только положительные, но и отрицательные эмоциональные состояния и настроения, их внешнее выражение людей и в произведениях искусства. Сопереживает им.

Знает отличительные особенности времен года, периодов времени, различает жанры изобразительного искусства.

Может общаться по поводу искусства, давая эмоционально-эстетическую оценку.

Обладает достаточно качественными техническими и изобразительными навыками и умениями, способами различных видов изобразительной деятельности, позволяющими создавать выразительные и интересные образы.

Проявляет самостоятельность и творческую инициативу.(16) Заключение

В данной курсовой работе мы рассмотрели особенности влияния изобразительной деятельности на формированию представлений о сезонности у детей старшего дошкольного возраста.

Изобразительное искусство является одним из важнейших средств в воспитании подрастающего поколения. Отражение сезонности доступно детям дошкольного возраста; оно имеет большое значение для их нравственно-эстетического воспитания, для развития творческих способностей, для подготовки их к успешному обучению в школе. Образы природы надолго сохраняются в памяти ребенка, а выработанное к ним эмоционально-творческое отношение способствует воспитанию лучших человеческих чувств: внимательному и бережному отношению к каждому растению, любви к родной природе, к родному краю, к людям, к Родине. Выбор оптимальных методических приемов для работы с детьми старшего дошкольного возраста по обучению рисованию образов природы способствует успешному овладению необходимыми умениями и развитию художетсвенно-творческого отношения к изобразительной деятельности и к окружающей жизни.

Список используемых источников

. Антонова Г. П., Икунина З. И., Антонова И. П., Антонова Н. А., Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения, М.: Психология, 1999.

. Бобылева Л. Экологические знания дошкольникам: Дошкольное воспитание, М.:

1997.

Богданова Т.Г., Корнилова Т. В., Диагностика познавательной сферы ребенка, М.: Педагогика, 1994.

Венгер А.Л., Цукерман Н. К., Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста, СПб.:

1993.

Выготский Л. С. Педагогическая психология М., 1991.

Давыдов В.В., Проблемы развивающего обучения, М.: 1998.

Дружинин В. Н. Психология общих способностей, СПб.: Питер, 1999.

Дьяченко О.М., Воображение дошкольника, М., 1996.

Лерер И.Я., Дидактическая система методов обучения, М.:

1995.

Лисина Н.И., Копчеля Г. И., Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе, СПб, 1996.

Нежнова Т. А. Динамика внутренней позиции при переходе от дошкольного к школьному возрасту, М.:

1999.

Николаева С. Н. Общение с природой начинается с детства. — Пермь, 1992.

Николаева С. Н. Формирование начальной экологической культуры: М.: Дошкольное воспитание, 1997.

Николаева С.Н., Методика экологического воспитания дошкольников, М.: 2001.

Поддъяков А.Н., Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами, СПб.: Психология, 1996.

Эльконина Д.Б., Венгера Л. А., Особенности психического развития детей 6 7 летнего возраста, М.:

1998.