Гендерные различия в проявлении тревожности и агрессивности подростков

Таким образом, в ходе проведенного исследования мы получили результаты, способные подтвердить основную гипотезу нашего исследования: Тревожность и агрессивность подростков находятся во взаимосвязи: повышение тревожности влечет за собой закономерное повышение агрессивности. При этом дополнительная гипотеза исследования оказалась недоказанной, т.к. уровень агрессивности как юношей, так и девушек находится на высоком уровне и незначительно отличается по степени выраженности.

Заключение

.

Таким образом, в ходе проведения исследования нами была достигнута означенная цель — уровень тревожности и агрессивности у подростков был выявлен. Для реализации поставленной цели необходимо были решены следующие задачи:

1. доступная психологическая литература по исследуемой тематике была проанализирована;

2. проблема агрессивности и тревожности в подростковом возрасте рассмотрена;

3. гендерные особенности проявления агрессивности и тревожности у юношей и девушек были выявлены;

4. эмпирическое изучение проблематики проведено.

В ходе проведенного исследования мы получили результаты, способные подтвердить основную гипотезу нашего исследования: Тревожность и агрессивность подростков находятся во взаимосвязи: повышение тревожности влечет за собой закономерное повышение агрессивности. При этом дополнительная гипотеза исследования оказалась недоказанной, т.к. уровень агрессивности как юношей, так и девушек находится на высоком уровне и незначительно отличается по степени выраженности.

Итак, основные выводы по работе можно сформулировать следующим образом:

1. В результате анализа проблемы возникновения тревожности можно отметить, что наибольшее число сторонников имеет позиция, называющая в качестве главной причины личностной тревожности внутренний конфликт.

2. Несмотря на большое количество теорий природы агрессивности, практически все исследователи разделяют положение о том, что детерминация агрессивного поведения обусловлена взаимодействием объективных и субъективных факторов: первые создают потенциальную возможность конфликта, вторые — особенности его реализации. Весьма важным является и тот момент, что некоторые черты личности могут выступать на разных стадиях развития ситуации и как способствующие проявлению агрессии, и как подавляющие ее структуры.

3. Агрессивное поведение в подростковом и юношеском возрастах становится одним из самых распространенных, а для многих и наиболее удобным способом решения проблем, возникающих в сложных ситуациях и вызывающих психическую напряженность.

4. При определении способа проявления выделенной ранее тревожности, можно отметить, что юноши склонны к реактивной, ситуационной тревожности, тогда как девушки показали преобладание личностного волнения. Подобная тенденция хорошо отражает стереотипы гендерных отношений.

5. Тенденция взаимосвязи тревожности и агрессивности для юношей и девушек является сходной: при повышении показателя тревожности повышается показатель агрессивности, т. е. налицо прямо пропорциональная зависимость изучаемых понятий.

6. Среди подростков уровень развития агрессии достаточно высок в выборках обоего пола, при этом для юношей более свойственной формой агрессии является физическая агрессия и негативизм, тогда как девушки чаще показывают высокие результаты по косвенной агрессии, обидчивости и словесной агрессии.

Алфимова М.В., Трубников В. И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. — 2000. — № 6. — С.

112.

Аракелов Н. Е., Лысенко Е. Е. «Психофизиологический метод оценки тревожности» // Психологический журнал — 1997 — № 2, с. 34−38.

Аракелов Н. Е., Шмикова Н. «Тревожность: методы её диагностики и коррекции». Вестник МУ, сер. Психология — 1998 — № 1, с. 18.

Астапов В. М. Тревожность у детей. М.: ПЕР СЭ, 2001.

Астапов В. Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. 1992. № 5.

Бандура А. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: РГБ, 2008.

Барденштейн Л. М., Можгинский Ю. Б. Патологическая агрессия. М.: Медпрактика-М, 2005.

Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2001.

Берн Ш. Гендерная психология. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2001.

Бороздина Л.В., Залученова Е. А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний //Вопросы психологии, 1993, № 1, с. 104 — 113.

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997.

Вербицкий Е. В. Психофизиология тревожности. Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 2003.

Волков Г. И. Поле школьной тревожности. Тобольск: ТГПИ, 2005.

Волкова Е. В. Скажем «нет» агрессии! // Психологическая газета. — 2003. — № 5, с. 17−21.

Гребенкин Е. В. Профилактика агрессии и насилия в школе. М.: Феникс, 2006.

Дроздов А. Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации // Соц.

Ис. — 2003. — № 4, с. 31−34.

Ениколопов С. Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. — 2001. — № 1, с. 60−71.

Журавлев В. С. Почему агрессивны подростки // Соц.

Ис. — 2001. — № 2, с. 18−19.

Журавлев Д. Подростковая агрессивность — психологическая закономерность или социальный феномен? // Народное образование. — 2004. — № 2, с. 185−192.

Исаева М. А. Гендерные и этнические различия проявления агрессивности. М.: РУДН, 2007.

Кирюшин И. А. Роль тревожности в типах личности. Хабаровск: Хабаровское УПП ВОС, 2005.

Колосова С. Л. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 26, с. 4−7.

Колосова С. Л. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 27, с. 16−20.

Колосова С. Л. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 28, с. 1−2.

Колосова С. Л. Детская агрессия. — СПб.: Питер, 2004.

Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. [Пер. с англ.] М.: РГБ, 2008.

Костина, Л. М. Методы диагностики тревожности / Л. М. Костина. — СПб.: Речь, 2002.

Лоренц К. Агрессия (так называемое зло). [Пер. с нем. Г. Ф. Швейника] СПб.: Амфора, 2001.

Макарова Н. Г. Половые и гендерные различия в проявлениях волевых свойств личности. М.: РУДН, 2005.

Масагутов Р. М. Детская и подростковая агрессия. М.: РГБ, 2008.

Можгинский Ю. Б. Агрессивность детей и подростков: распознавание, лечение, профилактика. М.: Наука, 2006.

Осницкий А. К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии, 1994. № 3, с. 61−68.

Пасынкова Н. Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал, т. 17, 1996, № 1, с. 169−174.

Прихожан, А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности / А. М. Прихожан // Психологическая наука и образование. — 1998. — № 2.

Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. — М.: Воронеж, 2000.

Прихожан, А. М. Тревожность: явление, причины, диагностика / А. М. Прихожан // Школьный психолог. — 2004. — № 8.

Реан А. А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности. СПб., 1997.

Семенюк Л. М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста. — М., 1998.

Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей: диагностические критерии, коррекционная работа, психологические методики. Ростов н/Д: Феникс, 2007.

Фурманов И. А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. СПб: Речь, 2007.

Хван А. А. Тревожность в подростковом и раннем юношеском возрасте: диагностика. Кемерово: КРИПКиПРО, 2006.

Хлыстова Н. М. Агрессия: теоретический анализ основных направлений в изучении агрессивного поведения. Новосибирск: НГАВТ, 2002.

Щербинина Ю. В. Вербальная агрессия. М.: URSS, 2008.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Статистические результаты.

Условные обозначения:

Выборка девушек-подростков Выборка юношей-подростков Результаты исследования агрессивности у подростков.

(методика Басса-Дарки).

№ пп Физичес;

кая агрессия.

(в баллах).

Косвен;

ная агрессия.

(в баллах) Раздра-жение.

(в баллах) Негати;

визм.

(в баллах) Обидчи-вость.

(в баллах) Подозри-тельность Сл. агрес;

сия Сред ний балл 1 4 3 3 4 1 3 3 3 2 4 3 3 4 1 3 3 3 3 3 2 3 4 2 3 3 2,9 4 4 2 2 5 2 3 3 3 5 5 3 2 3 3 4 4 3,4 6 4 4 4 4 3 4 5 4 7 3 4 3 4 2 2 3 3 8 4 3 4 3 2 2 2 2,9 9 5 5 3 3 2 2 2 3,1 10 4 2 3 5 2 5 2 3,3 11 4 2 3 4 2 3 3 3 12 3 3 2 5 3 3 3 3,1 13 3 3 2 4 1 3 3 2,7 14 3 3 4 4 1 3 3 3 15 4 3 3 4 3 3 3 3,3 16 5 3 4 3 2 3 3 3,3 17 5 5 4 5 2 3 3 3,9 18 4 2 3 4 2 3 3 3 19 4 2 2 4 2 3 3 2,9 20 4 3 3 4 2 3 3 3 21 1 3 3 3 4 1 4 2,9 22 1 3 3 3 4 2 4 2,9 23 1 3 2 5 3 2 4 2,9 24 2 4 4 2 4 2 5 3,3 25 2 4 3 2 5 2 3 3 26 1 3 3 3 4 3 2 2,9 27 2 3 3 3 4 2 5 3,1 28 3 2 3 3 4 2 5 3,1 29 3 2 3 2 4 2 4 2,9 30 3 3 4 2 5 3 4 3,4 31 2 3 3 4 3 1 4 2,9 32 2 4 3 4 4 3 4 3,4 33 2 2 3 3 4 1 4 2,8 34 3 3 2 3 4 2 4 3 35 1 3 3 3 4 2 5 3 36 3 3 3 3 5 2 3 2,1 37 2 3 4 4 3 2 3 3 38 1 4 2 2 4 2 4 2,7 39 2 2 3 2 4 2 4 2,7 40 2 3 3 3 4 2 4 3.

Результаты исследования агрессии среди юношей и девушек подросткового возраста (методика А. Ассингера).

№ пп Уровень агрессивности в отношениях (по Ассингеру).

№ пп Уровень агрессивности в отношениях (по Ассингеру).

1 45 21 45 2 41 22 29 3 37 23 41 4 47 24 28 5 48 25 38 6 30 26 42 7 37 27 27 8 48 28 46 9 30 29 31 10 46 30 37 11 42 31 26 12 49 32 49 13 31 33 40 14 32 34 39 15 47 35 37 16 40 36 39 17 49 37 48 18 49 38 36 19 48 39 30 20 34 40 47 Результаты исследования личностной тревожности подростков.

(по методике А.М. Прихожан).

№ пп Школьная тревожность.

(в баллах).

Самооценочная тревожность.

(в баллах) Межличностная тревожность.

(в баллах) Магическая тревожность.

(в баллах) 1 55 42 54 30 2 50 45 42 38 3 36 54 59 36 4 54 52 59 52 5 44 49 51 522 6 38 56 54 51 7 36 53 56 59 8 54 58 52 58 9 50 54 54 56 10 34 60 51 53 11 32 51 49 55 12 28 56 32 51 13 42 55 36 48 14 44 54 58 39 15 45 49 51 52 16 60 36 49 58 17 54 52 52 56 18 58 57 54 48 19 48 51 57 59 20 49 54 58 52 21 47 48 56 53 22 54 49 51 60 23 32 51 51 51 24 34 58 44 58 25 38 54 39 54 26 42 57 52 52 27 45 56 51 54 28 62 51 58 58 29 58 60 54 57 30 54 59 53 56 31 47 52 47 51 32 55 58 52 59 33 54 53 58 54 34 60 57 51 51 35 34 43 52 49 36 29 56 53 41 37 30 52 58 51 38 34 54 51 39 39 35 59 42 52 40 36 51 59 56.

Результаты исследования проявления реактивной и личностной тревожности подростков (по методике Ч.Д. Спилберга).

№ пп Уровень личностной агрессии.

Уровень реактивной агрессии № пп Уровень личностной агрессии.

Уровень реактивной агрессии 1 34 40 21 34 27 2 36 46 22 36 30 3 26 40 23 40 30 4 28 46 24 34 30 5 35 46 25 30 28 6 29 40 26 36 29 7 30 44 27 34 28 8 27 44 28 28 31 9 30 40 29 34 30 10 30 40 30 34 30 11 30 44 31 36 31 12 28 44 32 30 30 13 29 50 33 34 34 14 28 44 34 30 36 15 31 40 35 32 26 16 30 48 36 34 28 17 30 44 37 32 35 18 31 46 38 36 29 19 30 46 39 34 30 20 30 48 40 34 34.

Результаты исследования проявления школьной тревожности подростков (методика Ф. Филлипса).

№ пп Уровень школьной тревожности.

№ пп Уровень школьной тревожности.

1 28 21 27 2 42 22 28 3 43 23 42 4 27 24 46 5 48 25 48 6 44 26 26 7 38 27 26 8 48 28 44 9 34 29 51 10 46 30 28 11 42 31 48 12 26 32 49 13 38 33 40 14 32 34 25 15 43 35 37 16 40 36 28 17 48 37 38 18 46 38 34 19 48 39 24 20 27 40 27.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Тест эмоций (тест Басса-Дарки в модификации Г. В.Резапкиной).

Назначение теста: Диагностика различных форм агрессивного поведения.

Инструкция к тесту:

Каждый оказывался в ситуации, когда трудно сдерживать свои эмоции. Прочитайте утверждения. Если вы реагируете похожим образом, отметьте в бланке номер вопроса. (Ответьте «Да» или «Нет» на следующие вопросы).

Тестовый материал Вопросов в тесте: 35.

Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

Иногда я раздражаюсь настолько, что швыряю какой-нибудь предмет.

Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

Пока меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбу.

Мне кажется, что судьба ко мне несправедлива.

Я знаю, что люди говорят обо мне за спиной.

Я не могу удержаться от спора, если со мной не согласны.

Мне не раз приходилось драться.

Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.

Я нарушаю законы и правила, которые мне не нравятся.

Иногда меня гложет зависть, хотя я этого не показываю.

Я думаю, что многие люди не любят меня.

Я требую, чтобы люди уважали мои права.

Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

Иногда я выражаю гнев тем, что стучу по столу.

Я часто чувствую, что могу взорваться, как пороховая бочка.

Если кто-то пытается мною командовать, я поступаю ему наперекор.

Меня легко обидеть.

Многие люди мне завидуют.

Если я злюсь, я могу выругаться.

Если не понимают слов, я применяю силу.

Иногда я хватаю первый попавшийся под руку предмет и ломаю его.

Я могу нагрубить людям, которые мне не нравятся.

Когда со мной разговаривают свысока, мне ничего не хочется делать.

Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

Если кто-то раздражает меня, я говорю все, что о нем думаю.

На удар я отвечаю ударом.

В споре я часто повышаю голос.

Я раздражаюсь из-за мелочей.

Того, кто любит командовать, я стараюсь поставить на место.

Я заслуживаю больше похвал и внимания, чем получаю.

У меня есть враги, которые хотели бы мне навредить.

Я могу угрожать, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

Ключ к тесту.

Шкалы Вопросы Ф 1 8 15 22 29.

К 2 9 16 23 30.

Р 3 10 17 24 31.

Н 4 11 18 25 32.

О 5 12 19 26 33.

П 6 13 20 27 34.

С 7 14 21 28 35.

За каждое совпадение с ключом начисляется (1) один балл. Совпадением с ключом считается ответ «Да» на вопросы, в вышеприведенной таблице.

Интерпретация результатов теста Средний уровень агрессии равен (3) трем баллам. Если показатели испытуемого превышают это значение, можно говорить о выраженности одной из следующих форм агрессивного поведения:

Физическая агрессия (Ф): вы склонны к самому примитивному виду агрессии. Вам свойственно решать вопросы с позиции силы. Возможно, ваш образ жизни и личностные особенности мешают вам искать более эффективные методы взаимодействия. Вы рискуете нарваться на ответную агрессию.

Косвенная агрессия (К): конечно, лучше ударить по столу, чем по голове партнера. Однако увлекаться этим не стоит. Пожалейте мебель, посуду. Ведь это прямые убытки. Кроме того, так недолго и пораниться.

Раздражение (Р): плохо или даже хорошо скрываемая агрессия не сразу приведет к разрыву отношений с другим человеком, но будет разъедать вас изнутри, как серная кислота, пока не прорвется наружу. Когда прорвется — см. «физическая и косвенная агрессия».

Негативизм (Н): реакция, типичная для подростка, совершающего бессмысленные и даже разрушительные для себя поступки из чувства протеста. Суть ее в пословице «выбью себе глаз, пусть у тещи будет зять кривой».

Обидчивость (О): готовность видеть в словах и поступках других людей насмешку, пренебрежение, желание унизить. Здорово отравляет жизнь.

Подозрительность (П): готовность видеть в словах и поступках других скрытый умысел, направленный против вас. В крайних своих проявлениях может быть симптомом нездоровья.

Словесная агрессия (С): за словом в карман вы не полезете. А зря. Последствия необдуманного слова могут быть куда более разрушительны, чем последствия драки. Впрочем, одно другому не мешает.

Оценка агрессивности в отношениях (А. Ассингер).

Назначение теста: Тест А. Ассингера позволяет определить, достаточно ли человек корректен в отношении с окружающими и легко ли общаться с ним. Для большей объективности ответов можно провести взаимооценку, когда коллеги отвечают на вопросы друг за друга. Это поможет понять, насколько верна их самооценка.

Инструкция к тесту Подчеркните наиболее подходящий ответ.

Тестовый материал Склонны ли Вы искать пути к примирению после очередного служебного конфликта?

Всегда.

Иногда.

Никогда.

Как Вы ведете себя в критической ситуации?

Внутренне кипите.

Сохраняете полное спокойствие.

Теряете самообладание.

Каким считают Вас коллеги?

Самоуверенным и завистливым.

Дружелюбным.

Спокойным и независтливым.

Как Вы отреагируете, если Вам предложат ответственную должность?

Примете ее с некоторыми опасениями.

Согласитесь без колебаний.

Откажетесь от нее ради собственного спокойствия.

Как Вы будете себя вести, если кто-то из коллег без разрешения возьмет с Вашего стола бумагу?

Выдадите ему «по первое число».

Заставите вернуть.

Спросите, не нужно ли ему еще что-нибудь.

Какими словами Вы встретите мужа (жену), если он (она) вернулся с работы позже обычного?

«Что это тебя так задержало?».

«Где ты торчишь допоздна?».

«Я уже начал (а) волноваться».

Как Вы ведете себя за рулем автомобиля?

Стараетесь ли обогнать машину, которая «показала вам хвост»?

Вам все равно, сколько машин Вас обошло.

Помчитесь с такой скоростью, чтобы никто на догнал Вас.

Какими Вы считаете свои взгляды на жизнь?

Сбалансированными.

Легкомысленными.

Крайне жесткими.

Что Вы предпринимаете, если не все удается?

Пытаетесь свалить вину на другого.

Смиряетесь.

Становитесь впредь осторожнее.

Как Вы отреагируете на фельетон о случаях распущенности среди современной молодежи?

«Пора бы уже запретить им такие развлечения».

«Надо создать им возможность организованно и культурно отдыхать».

«И чего мы столько с ними возимся?».

Что Вы ощущаете, если место, которое Вы хотели занять, досталось другому?

«И зачем я только на это нервы тратил?».

«Видно, его физиономия шефу приятнее».

«Может быть, мне это удастся в другой раз».

Как Вы смотрите страшный фильм?

Боитесь.

Скучаете.

Получаете искреннее удовольствие.

Если из-за дорожной пробки вы опаздываете на важное совещание?

Будете нервничать во время заседания.

Попытаетесь вызвать снисходительность партнеров.

Огорчитесь.

Как Вы относитесь к своим спортивным успехам?

Обязательно стараетесь выиграть.

Цените удовольствие почувствовать себя вновь молодым.

Очень сердитесь, если не везет.

Как Вы поступите, если Вас плохо обслужили в ресторане?

Стерпите, избегая скандала.

Вызовите метрдотеля и сделаете ему замечание.

Отправитесь с жалобой к директору ресторана.

Как Вы себя поведете, если Вашего ребенка обидели в школе?

Поговорите с учителем.

Устроите скандал родителям «малолетнего преступника».

Посоветуете ребенку дать сдачи.

Какой, по-вашему, Вы человек?

Средний.

Самоуверенный.

Пробивной.

Что Вы ответите подчиненному, с которым столкнулись в дверях учреждения, если он начал извиняться перед вами?

«Простите, это моя вина».

«Ничего, пустяки».

«А повнимательней Вы быть не можете?!».

Как Вы отреагируете на статью в газете о случаях хулиганства среди молодежи?

«Когда же, наконец, будут приняты конкретные меры?!».

«Надо бы ввести телесные наказания».

«Нельзя все валить на молодежь, виноваты и воспитатели».

Представьте, что Вам предстоит заново родиться, но уже животным. Какое животное Вы предпочтете?

Тигра или леопарда.

Домашнюю кошку.

Медведь.

Обработка и интерпретация результатов теста За ответ 1 начисляется 1 балл, за ответ 2 — 2 балла, за ответ 3 — 3 балла. Подсчитайте сумму ваших ответов.

45 и более баллов. Вы излишне агрессивны, при том нередко бываете неуравновешенным и жестоким по отношению к другим. Вы надеетесь добраться до управленческих «верхов», рассчитывая на собственные методы, добиться успеха, жертвуя интересами окружающих. Поэтому Вас не удивляет неприязнь сослуживцев, но при малейшей возможности Вы стараетесь их за это наказать.

36−44 балла. Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в Вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.

35 и менее баллов. Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это отнюдь не значит, что Вы как травинка гнетесь под любым ветерком. И все же больше решительности Вам не помешает!

Если по семи и более вопросам Вы набрали по три очка и менее чем по семи вопросам — по одному очку, то взрывы Вашей агрессивности носят скорее разрушительный, чем конструктивный характер. Вы склонны к непродуманным поступкам и ожесточенным дискуссиям. Вы относитесь к людям пренебрежительно и своим поведением провоцируете конфликтные ситуации, которых вполне могли бы избежать.

Если же по семи и более вопросам Вы получите по одному очку и менее, чем по семи вопросам — по три очка, то Вы чрезмерно замкнуты. Это не значит, что Вам не присущи вспышки агрессивности, но Вы подавляете их уж слишком тщательно.

Шкала личностной тревожности (А.М.Прихожан).

Назначение теста: Определение уровня личностной тревожности.

Описание теста Настоящая шкала тревожности была разработана А. М. Прихожан в 1980;1983 гг. по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О.Кондаша. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность определяется по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Достоинствами шкал такого типа является то, что, во-первых, они позволяют выделить области действительности, вызывающие тревогу, и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, т. е. от развитости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний.

Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики.

Методика разработана в двух формах. Форма, А предназначена для школьников 10−12 лет, Форма Б — для учащихся 13−16 лет. Инструкция к обеим формам одинакова.

Инструкция к тесту:

(На первой странице бланка). На следующих страницах перечислены ситуации, обстоятельства, с которыми ты встречаешься в жизни. Некоторые из них могут быть для тебя неприятными, так как могут вызвать тревогу, беспокойство или страх.

Внимательно прочти каждое предложение, представь себя в этих обстоятельствах и обведи кружком одну из цифр справа — 0, 1, 2, 3 или 4, — в зависимости от того, насколько эта ситуация для тебя неприятна, насколько она может вызвать у тебя беспокойство, опасения или страх.

Если ситуация совершенно не кажется тебе неприятной, в столбик «Ответ» поставь цифру 0.

Если она немного тревожит, беспокоит тебя, в столбик «Ответ» поставь цифру 1.

Если беспокойство и страх достаточно сильны и тебе хотелось бы не попадать в такую ситуацию, в столбик «Ответ» поставь цифру 2.

Если ситуация очень неприятна и с ней связаны сильные беспокойство, тревога, страх, в столбик «Ответ» поставь цифру 3.

При очень сильном беспокойстве, очень сильном страхе в столбик «Ответ» поставь цифру 4.

Переверни страницу.

(На второй странице инструкция продолжается) Твоя задача — представить себе каждую ситуацию (себя в этой ситуации), определить, насколько она может вызвать у тебя тревогу, беспокойство, страх, опасения, и обвести одну из цифр, определяющих, насколько она для тебя неприятна.

Что означает каждая цифра, написано вверху страницы (Далее следует текст методики).

Тестовый материал Варианты ответов:

Нет Немного Достаточно Значительно Очень 0 1 2 3 4.

Форма Б.

№ Ситуация Ответ Пример Перейти в новую школу 1 Отвечать у доски 2 Требуется обратиться с вопросом, просьбой к незнакомому человеку 3 Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах 4 Слышать заклятия 5 Разговаривать с директором школы 6 Сравнивать себя с другими 7 Учитель делает тебе замечание 8 Тебя критикуют, в чем-то упрекают 9 На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи) 10 Видеть плохие или «вещие» сны 11 Писать контрольную работу, выполнять тест по какому-нибудь предмету 12 После контрольной, теста учитель называет отметки 13 У тебя что-то не получается 14 Мысль о том, что неосторожным поступком можно навлечь на себя гнев потусторонних сил 15 На тебя не обращают внимания 16 Ждешь родителей с родительского собрания 17 Тебе грозит неуспех, провал 18 Слышать смех за своей спиной 19 Не понимать объяснений учителя 20 Думаешь о своем будущем 21 Слышать предсказания о космических катастрофах 22 Выступать перед большой аудиторией 23 Слышать, что какой-то человек «напускает порчу» на других 24 Ссориться с родителями 25 Участвовать в психологическом эксперименте 26 На тебя смотрят как на маленького 27 На экзамене тебе достался 13-й билет 28 На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос 29 Думаешь о своей привлекательности для девочек (мальчиков) 30 Не можешь справиться с домашним заданием 31 Оказаться в темноте, видеть неясные силуэты, слышать непонятные шорохи 32 Не соглашаешься с родителями 33 Берешься за новое дело 34 Разговаривать со школьным психологом 35 Думать о том, что тебя могут «сглазить» 36 Замолчали, когда ты подошел (подошла) 37 Общаться с человеком, похожим на мага, экстрасенса 38 Слушать, как кто-то говорит о своих любовных похождениях 39 Смотреться в зеркало 40 Кажется, что нечто непонятное, сверхъестественное может помешать тебе добиться желаемого Примечание. Пункты 5, 8, 9, 17, 31 заимствованы из шкалы О.Кондаша.

Ключ является общим для обеих форм.

Школьная тревожность: 1, 5, 7, 11, 12, 16, 19, 28, 30, 34.

Самооценочная тревожность: 3, 6, 8, 13, 17, 20, 25, 29, 33, 39.

Межличностная тревожность: 2, 9, 15, 18, 22, 24, 26, 32, 36, 38.

Магическая тревожность: 4, 10, 14, 21, 23, 27, 31, 35, 37, 40.

Обработка и интерпретация результатов теста Выделение субшкал во многом условно. Например, предложенные в ней ситуации общения можно рассматривать с позиции актуализации представлений о себе, некоторые школьные ситуации — как ситуации общения со взрослыми и т. п. Однако представленный вариант, как показывает практика, продуктивен с точки зрения задачи преодоления тревожности: он позволяет локализовать зону наибольшего напряжения и построить индивидуализированную программу работы.

При обработке ответ на каждый из пунктов шкалы оценивается количеством баллов, соответствующим округленной при ответе на него цифре. Подсчитывается общая сумма баллов по шкале в целом и отдельно по каждой субшкале.

Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую», оценку.

Первичная оценка переводится в шкальную. В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка. Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы учащихся соответствующего возраста и пола. Результат, полученный по всей шкале, интерпретируется как показатель общего уровня тревожности, по отдельным субшкалам — отдельных видов тревожности.

Общая тревожность Стены Половозрастные группы (результаты в баллах) 10−11 лет 12 лет 13−14 лет 15−16 лет дев. мал. дев. мал. дев. мал. дев. мал. 1 0−33 0−26 0−34 0−26 0−34 0−37 0−33 0−27 2 34−40 27−32 35−43 27−32 35−43 38−45 34−39 28−34 3 41−48 33−39 44−50 33−38 44−52 46−53 40−46 35−41 4 49−55 40−45 51−58 39−44 53−61 54−61 47−53 42−47 5 56−62 46−52 59−66 45−50 62−70 62−69 54−60 48−54 6 63−70 53−58 67−74 51−56 71−80 70−77 61−67 55−61 7 71−77 59−65 75−81 57−62 81−88 78−85 86−74 62−68 8 78−84 66−71 82−89 63−67 89−98 86−93 75−80 69−75 9 85−92 72−77 90−97 68−73 99−107 94−101 81−87 76−82 10 93 и более 78 и более 98 и более 74 и более 108 и более 102 и более 88 и более 83 и более Школьная тревожность Стены Половозрастные группы (результаты в баллах) 10−11 лет 12 лет 13−14 лет 15−16 лет дев. мал. дев. мал. дев. мал. дев. мал.

1 0−8 0−7 0−2 0−7 0−8 0−7 0−7 0−6 2 9−11 8−10 3−5 8−9 9−10 8−9 8−9 7 3 12−13 11−12 6−7 9−10 11−13 10−12 10−11 8 4 14−16 13−14 8−10 11−12 14−15 13−15 12−13 9 5 17−18 15−16 11−12 13 16−18 16−17 14 10 6 19−20 17−18 13−15 14−15 19−20 18−20 15−16 11 7 21−22 19−20 16−17 16 21−22 21−22 17−18 12−13 8 23−25 21−22 18−20 17−18 23−25 23−25 19−20 14 9 26−27 23−24 21−22 19−20 26−27 26−28 21−22 15 10 28 и более 25 и более 23 и более 21 и более 28 и более 29 и более 23 и боле 16 и более Самооценочная тревожность Стены Половозрастные группы (результаты в баллах) 10−11 лет 12 лет 13−14 лет 15−16 лет дев. мал. дев. мал. дев. мал. дев. мал. 1 0−10 0−7 0−9 0−5 0−8 0−7 0−6 0−7 2 11 8−9 10−11 6−7 9−10 8−10 7−8 8−9 3 12−13 10 12−13 8 11−13 11−13 9−11 10−12 4 14 11−12 14−16 9−10 14−16 14−16 12−13 13−15 5 15−16 13 17−18 11−12 17−18 17−19 14−16 16−17 6 17−18 14−15 19−20 10−11 19−21 20−22 17−18 18−20 7 19 16−17 21−22 13−14 22−24 23−25 19−21 21−23 8 20−21 18 23−24 15 25−26 26−28 22−23 24−25 9 22−23 19−20 25−27 16−17 27−29 29−31 24−26 26−28 10 24 и более 21 и более 28 и более 18 и более 30 и более 32 и более 27 и боле 29 и более Межличностная тревожность Стены Половозрастные группы (результаты в баллах) 10−11 лет 12 лет 13−14 лет 15−16 лет дев. мал. дев. мал. дев. мал. дев. мал. 1 0−8 0−7 0−8 0−8 0−6 0−8 0−6 0−7 2 9 8 9−10 9 7−9 9−11 7−8 8−9 3 10 9 11−12 10 10−12 12−14 9−11 10−12 4 11 10 13−14 11−12 13−15 15−17 12−13 13−15 5 12−13 11−12 15 13 16−17 18−20 14−15 16−17 6 14 13 16−17 14−15 18−20 21−23 16−18 18−20 7 15 14 18−19 16 21−23 24−26 19−20 21−23 8 16−17 15 20−21 17−18 24−26 27−29 21−23 24−26 9 18 16 22−23 19 27−29 30−32 24−25 27−28 10 19 и более 17 и более 24 и более 20 и более 30 и более 33 и более 26 и боле 29 и более Магическая тревожность Стены Половозрастные группы (результаты в баллах) 10−11 лет 12 лет 13−14 лет 15−16 лет дев. мал. дев. мал. дев. мал. дев. мал. 1 0−7 0−6 0−7 0−4 0−5 0−6 0−6 0−5 2 8 7 8−9 5−6 6−7 7−8 7−9 6−7 3 9−10 8−9 10−11 8−10 9−10 10−11 8−9 4 4 11−12 10 12−13 8−9 11−13 11−12 12−14 10 5 13−14 11−12 14−15 10 14−15 13−14 15−16 11−12 6 15−16 13 16−17 11−12 16−18 15−16 17−19 13 7 17−18 14 18−20 13 19−21 17−18 20−22 14−15 8 19−20 15−16 21−22 14−15 22−23 19−20 23−24 16−17 9 21−22 17 23−24 16 24−26 21−23 25−27 18 10 23 и более 18 и более 25 и более 17 и более 27 и более 24 и более 28 и более 19 и более Исследование тревожности (Ч.Д.Спилбергер, адаптация Ю.Л.Ханин) Назначение теста: Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной деятельной личности.

У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности — это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.

Данный опросник позволяет дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние.

Тестовый материал.

Шкала ситуативной тревожности (СТ) Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

Нет, это не так Пожалуй, так Верно Совершенно верно 1 2 3 4 Я спокоен Мне ничто не угрожает Я нахожусь в напряжении Я внутренне скован Я чувствую себя свободно Я расстроен Меня волнуют возможные неудачи Я ощущаю душевный покой Я встревожен Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения Я уверен в себе Я нервничаю Я не нахожу себе места Я взвинчен Я не чувствую скованности, напряжения Я доволен Я озабочен Я слишком возбужден и мне не по себе Мне радостно Мне приятно Шкала личной тревожности (ЛТ) Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

Никогда Почти никогда Часто Почти всегда 1 2 3 4 У меня бывает приподнятое настроение Я бываю раздражительным Я легко расстраиваюсь Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть Я чувствую прилив сил и желание работать Я спокоен, хладнокровен и собран Меня тревожат возможные трудности Я слишком переживаю из-за пустяков Я бываю вполне счастлив Я все принимаю близко к сердцу Мне не хватает уверенности в себе Я чувствую себя беззащитным Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей У меня бывает хандра Я бываю доволен Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня Бывает, что я чувствую себя неудачником Я уравновешенный человек Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах Ключ к тесту СТ Ответы ЛТ Ответы №№ 1 2 3 4 №№ 1 2 3 4 Ситуативная тревожность Личностная тревожность 1 4 3 2 1 21 4 3 2 1 2 4 3 2 1 22 1 2 3 4 3 1 2 3 4 23 1 2 3 4 4 1 2 3 4 24 1 2 3 4 5 4 3 2 1 25 1 2 3 4 6 1 2 3 4 26 4 3 2 1 7 1 2 3 4 27 4 3 2 1 8 4 3 2 1 28 1 2 3 4 9 1 2 3 4 29 1 2 3 4 10 4 3 2 1 30 4 3 2 1 11 4 3 2 1 31 1 2 3 4 12 1 2 3 4 32 1 2 3 4 13 1 2 3 4 33 1 2 3 4 14 1 2 3 4 34 1 2 3 4 15 4 3 2 1 35 1 2 3 4 16 4 3 2 1 36 4 3 2 1 17 1 2 3 4 37 1 2 3 4 18 1 2 3 4 38 1 2 3 4 19 4 3 2 1 39 4 3 2 1 20 4 3 2 1 40 1 2 3 4.

Обработка и анализ результатов теста При анализе результатов самооценки тревожности надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной).

При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности:

до 30 баллов — низкая,.

31 — 44 балла — умеренная;

45 и более — высокая.

Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.

Лицам с высокой оценкой тревожности следует формировать чувство уверенности и успеха. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам.

Для низкотревожных людей, напротив, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или иных задач.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса.

Назначение теста: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция к тесту.

«Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны".

Тестовый материал Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?

Похож ли ты на своих одноклассников?

Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

Боишься ли ты временами вступать в спор?

Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Ключ ко всему тексту.

1 — 7 — 13 — 19 — 25 + 31 — 37 — 43 + 49 — 55 — 2 — 8 — 14 — 20 + 26 — 32 — 38 + 44 + 50 — 56 — 3 — 9 — 15 — 21 — 27 — 33 — 39 + 45 — 51 — 57 — 4 — 10 — 16 — 22 + 28 — 34 — 40 — 46 — 52 — 58 — 5 — 11 + 17 — 23 — 29 — 35 + 41 + 47 — 53 — 6 — 12 — 18 — 24 + 30 + 36 + 42 — 48 — 54 — Ключ к шкалам Факторы № Вопросов Сумма 1. Общая тревожность в школе 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; 22 2. Переживание социального стресса 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; 11 3. Фрустрация потребности в достижение успеха 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; 13 4. Страх самовыражения 27, 31, 34, 37, 40, 45; 6 5. Страх ситуации проверки знаний 2, 7, 12, 16, 21, 26; 6 6.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих 3, 8, 13, 17, 22; 5 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 9, 14, 18, 23, 28; 5 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; 8 Обработка и интерпретация результатов теста При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом — это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

I. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно:

больше 50% - можно говорить о повышенной тревожности ребенка, больше 75% от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности.

II. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора) Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Переживания социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).

Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

Страх несоответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.