Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе

Связаны с историей, культурой и традициями разных стран.

• Спортивные. Объединяют ребят, увлекающихся определенными видами спорта (организация и проведение соревнований…).

• Географические. Могут быть исследовательские и приключенческие, связанные с организацией и проведением экспедиций.

• Исторические. Позволяют прогнозировать развитие политических событий, анализировать развитие социальных, политических событий прошлого и настоящего.

• Музыкальные. Объединяют любителей музыки. Это могут быть творческие и аналитические проекты, связанные с созданием музыкальных произведений. Вариант последовательной работы по проектной деятельности дан в Приложении 1.

5 Информационное обеспечение управленческой деятельности в системе образования В условиях демократизации общества в системе образования необходимо внедрение информационного обеспечения в управленческой деятельности. Этот процесс непосредственно связан с информационными перспективами развития в системе образования. Эта система включает различные подходы к управленческой деятельности: биологические, социальные, технические, психологические и нравственно-этические. Сложность управления системой образования заключается в двух противоречиях: во-первых, в концепции образовательной системы заложен принцип индивидуализации. Это приводит к тому, что данный принцип должен учитывать возможности каждого ученика в школьном коллективе, но в условиях массового образования это нереально. Содержание учебного процесса основывается на уровне среднего ученика и подчиняется государственным образовательным стандартам. Вторым противоречием является управление так называемыми авторизированными школами.

Таких школ сегодня достаточно много, они имеют официальный статус и признание. Технология обучения в авторизированной школе дает возможность учащимся и педагогам вырабатывать свои программы, учебные пособия, образовательные стандарты. Таким образом, становится ясно, что к учебному процессу в этих школах нельзя подойти одинаково, значит, многие важные стратегические решения в области образования принимаются в условиях неполной информации, а это ведет за собой необходимость систематического исследования выполнения Законов о школьном образовании. Прогноз развития конкретной школы может основываться только на достоверных источниках информации, на систематизации всех данных, как положительных, так и отрицательных. Реализация последовательных действий региональных органов управления основана на мониторинге в системе информационного обеспечения управленческой деятельностью. Мониторинг включает следующие разделы: социальные и педагогические результаты деятельности образовательного учреждения, социальные и педагогические проблемы и задачи, информация о целевых программах и международных проектах, обоснование программ и технологий, используемых в учебном процессе, материальное и финансовое обеспечение учреждения, информационный резерв, результаты образовательной деятельности — исследование материалов независимой аттестации выпускников. Кроме этого имеются предметные разделы — аналитические материалы.

Управление развитием школьного образования в современных условиях во многих регионах строится с использованием проектного подхода, который строится с учетом муниципального уровня знаний. Муниципальный уровень знаний формируется на основе достижений по некоторым предметам в соответствии с возможностями класса. Здесь действуют принципы управления: гуманизация, демократизация, вариативность, креативность. Основные условия управления учебным процессом базируются на образовательных стандартах, на изменении управленческих функций, на создании единого образовательного информационного пространства, на потребностях социокультурной среды. Данные критерии в совокупности образуют конкретную технологию управления развитием муниципальной системы образования в определенном городе или регионе

Заключение

В школьном образовании сегодня существуют большие перспективы внедрения телекоммуникации. Интерес педагогов понятен, так как это даст возможность иметь «окно в мир» и дорогу к информационному обществу. Школьники и педагоги не только смогут повысить интеллектуальный, образовательный уровень, но у них появится много методических телеконференций на интересующие их проблемы или вопросы. Путей обновления учебного процесса достаточно много, тем более, что сейчас действуют Федеральные программы информатизации образования во многих регионах России. Неоценимую помощь в образовательном процессе оказывают электронные библиотеки, в которых собраны все классические произведения и новинки каждой науки и всех видов искусства.

Развитие и использование информационных и коммуникационных технологий сделало информационное пространство важным элементом окружающей среды обучающихся. Воздействие информационного пространства влияет на формирование всех сфер деятельности ребенка. Информационная среда служит эффективным средством социализации ребенком практического мышления. В социальной среде обучаемый при движении от результата к действию испытывает недоступность действия: в этом случае он использует опыт других людей, включая их в процесс обучения. Социальный опыт имеет два пути: овладение речью и сотрудничество с педагогом. Действия в информационной среде иные: если у детей возникают проблемы в решении какого-либо действия, то они используют операции среды, включая ее в процесс постижения знаний.

Формирование практического мышления в информационной среде происходит тоже другими путями: грамотным владением операциями среды и планированием и использованием материалов информационной сети

Список используемой литературы

1 Африна Е. Школы, компьютеры, сеть, учителя и ученики / Народное образование, 2001. — № 8. — С.

139.

2 Африна Е. Интернет-класс: естественно-научный цикл / Народное образование // Москва, 2003. — № 9. — С.

119.

3 Башмаков М. И. Информационные технологии / Понятие информационной среды процесса обучения // М. И. Башмаков, С. Н. Поздняков, Н. И. Резник. — Школьные технологии, 2000. — № 2. — С.157−158.

4 Башмаков М. И. Информационные технологии / Конструирование информационных сред // М. И. Башмаков, С. П. Поздняков, Н. А. Резник. — Школьные технологии, 2000. — № 5. — С.

222.

5 Гальперин П. Я. Формирование умственных действий / П. Я. Гальперин. — М.: Изд. МГУ, 1991. — С.

99.

6 Информационные технологии в образовании / Рекомендации Института ЮНЕСКО // Школьные технологии, 2000. — № 6. — С.

171.

7 Информационные технологии в начальном образовании / Школьные технологии, 2005. — С.

174.

8 Калмыков А. А. Размышления об образовании в кибермирах / Школьные технологии, 2000. — № 2. — С.

204.

9 Майоров А. Н. Информационное обеспечение управленческой деятельности в системе образования / Школьные технологии, 2000. — № 2. — С.80−82.

10 Носов Н. А. Психологические виртуальные реальности / Н. А. Носов. — М.: Институт человека РАН, 1994. — С.

18.

12 Палаткина Г. В. Научные характеристики мультикультурного образовательного пространства / Г. В. Палаткина. — Астрахань, 2009. — С.

28.

12 Штейнберг В. Э. Технология проектирования образовательных систем и процессов / Школьные технологии, 2000. — № 2. — С.4−16.

Приложение 1

Этапы работы над проектом Содержание работы на этапе Деятельность учащихся Деятельность учителя Подготовительный этап А) выбор темы и целей проекта (через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование);

Б) определение количества участников проекта, состава группы. Обсуждают тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели. Знакомит с сутью проектной технологии и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей. Плановые работы А) определение источников информации;

Б) планирование способов сбора и анализа информации;

В) планирование итогового продукта (формы представления результата). Продукт:

— отчет (устный, письменный, устный с демонстрацией материалов);

— издание сборника, фильма, макета;

— организация конференции;

Г) установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов;

Д) распределение обязанностей среди членов команды. Вырабатывают план действий. Формулируют задачи. Предлагает идеи, высказывает предположения, определяет сроки работы (поэтапно). Исследовательская деятельность Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные формы работы: интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников, исторического материала, памятников. Организация экскурсий, экспериментов, экспедиций… Проводят исследования, решая промежуточные задачи. Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, организует и координирует в случае необходимости отдельные этапы проекта.

Результаты и выводы Анализ информации. Формулировка выводов. Оформление результата. Анализируют информацию. Оформляют результаты. Наблюдает, советует. Представление готового продукта Представление разнообразных форм результата работы — творческие плакаты-проекты.

Отчитываются, полемизируют, отстаивают свою точку зрения, делают окончательные выводы. Слушает, задает вопросы в роли рядового участника. Оценка процесса и результатов работы Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок. Оценивает усилия учащихся, креативность мышления, качество использования источников, потенциал продолжения работы по выбранному направлению, качество отчета.

Информационные технологии в образовании / Рекомендации Института ЮНЕСКО // Школьные технологии, 2000. — № 6. — С.

171.

Африна Е. Интернет-класс: естественно-научный цикл / Народное образование // Москва, 2003. — № 9. — С.

119.

Информационные технологии в начальном образовании / Школьные технологии, 2005. — С.

174.

Палаткина Г. В. Научные характеристики мультикультурного образовательного пространства / Г. В. Палаткина. — Астрахань, 2009. — С.

28.

Башмаков М. И. Информационные технологии / Понятие информационной среды процесса обучения // М. И. Башмаков, С. Н. Поздняков, Н. И. Резник. — Школьные технологии, 2000. — № 2. — С.157−158.

Гальперин П. Я. Формирование умственных действий / П. Я. Гальперин. — М.: Изд. МГУ, 1991. — С.

99.

Башмаков М. И. Информационные технологии / Конструирование информационных сред // М. И. Башмаков, С. П. Поздняков, Н. А. Резник. — Школьные технологии, 2000. — № 5. — С.

222.

Там же: Башмаков М. И. Информационные технологии. — С.

228.

Африна Е. Школы, компьютеры, сеть, учителя и ученики / Народное образование, 2001. — № 8. — С.

139.

Штейнберг В. Э. Технология проектирования образовательных систем и процессов / Школьные технологии, 2000. — № 2. — С.4−16.

Майоров А. Н. Информационное обеспечение управленческой деятельности в системе образования / Школьные технологии, 2000. — № 2. — С.80−82.

Калмыков А. А. Размышления об образовании в кибермирах / Школьные технологии, 2000. — № 2. — С.

204.

Информационная среда

ученый-методист

учитель-конструктор

программист-дизайнер

обучающая среда

учитель-педагог

учебная группа

Методика исследовательского подхода к обучению

Методика программированного обучения

Методика репродуктивного обучения

Технология

Программная оболочка 4

Программная оболочка 3

Программная оболочка 2

Программная оболочка 1

Методы обучения

Среда обучения

Действие А-1

Действие В-1

Результат В

Результат А

Действие В-2

Действие А-2

Правило 1

Результат С Результат В

Результат А

Правило 2

Правило 3

Формы предоставления знаний

Модели

Умения и навыки

Аналоги

Физические модели

Психомоторные навыки

Интеллектуальные умения

Инструменты

Признаки

Логические связи

Ассоциации

Связи

Манипуляторы

«Микромиры»

Физические модели

Образы

Карты

Чертежи

Графика

Тексты

Художественная литература

Научно-популярная литература

Учебники

Задания

Вопросы

Задачи

Лабораторные работы