Н.Носова.
Объект формирующего экспериментального исследования: способы организации процесса нравственного воспитания дошкольника.
Предмет формирующего экспериментального исследования: нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста посредством использования юмористических произведений Н. Н. Носова.
Гипотеза формирующего эксперимента: формирование нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста будет наиболее продуктивно при условии использования высокохудожественных юмористических произведений Н. Н. Носова в воспитательном процессе.
В качестве средства нравственного воспитания дошкольников нами были выбраны юмористические произведения Н. Н. Носова: «Фантазеры», «Живая шляпа», «На горке».
На основе этих литературных произведений была разработана система занятий с целью организации процесса формирования нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста посредством использования юмористических произведений Н. Н. Носова.
Система включает следующие этапы построения:
Отбор литературных произведений на основе круга чтения и предпочтений детей.
Организация и проведения ряда занятий с использованием юмористических произведений Н. Н. Носова.
Специфика данной системы заключается во взаимосвязи установленной между занятиями:
1 занятие — по рассказу «Живая шляпа». Сформировать зрительное конкретное видение ситуации с использованием в работе над произведением иллюстраций И.Семенова.
2 занятие — по рассказу «На горке». Абстрактное представление ситуации нравственного выбора с помощью использования фланелеграфа.
3 занятие — по рассказу «Фантазеры». Перенос опыта абстрактного представления на обсуждение жизненных ситуаций.
Данная система может расширяться за счет внедрения новых разработок занятий. Главным условием стабильности системы является последовательное формирование нравственных представлений, от конкретных (ситуаций в литературном произведении) к общим (обобщенным жизненным) ситуациям.
Ход формирующего эксперимента раскрыт в ходе занятий (см. Приложение).
Контрольный эксперимент На основе литературных произведений была разработана система занятий с целью организации процесса формирования нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста посредством использования юмористических произведений Н. Н. Носова.
С целью проверки результативности предложенной системы занятий нами был разработан контрольный эксперимент. Суть данного эксперимента заключается в применении полученных нравственных уроков в ситуациях отличных от предложенных в литературных произведениях.
На первом занятии по рассказу «Живая шляпа» формировалось нравственное качество взаимопомощи и умение разбираться в ситуации, не поступать необдуманно (чтобы потом не было стыдно перед тем, кого ты обидел).
На втором занятии по рассказу «На горке» формировать бережное и уважительное отношение к чужому труду.
На третьем занятии по рассказу «Фантазеры» необходимо было помочь детям проникнуть в замысел рассказа: веселая добрая фантазия доставляет радость, ложь — неприятности, огорчения.
Воспитатель делит детей на группы и предлагает три ситуации:
1 группа — Родители купили очень красивую большую игрушку. Ты принес (ла) ее в садик. Положил (а) в шкафчик и побежал (а) здороваться с друзьями. Когда ты вернулся (ась), то увидела, что шкафчик пуст. Тут к тебе подходит, например, Гриша и говорит: «Твою игрушку забрала наверно Катя». Ты подходишь к Кате и спрашиваешь про игрушку, но Катя улыбается и говорит, что не брала. Что ты будешь делать?
2 группа — Мама помыла пол в комнате и сказала:"Пол мокрый. Не входи. Подожди пол высохнет". А к тебе пришел (а) друг поиграть в мяч. Мяч лежит в комнате. Твой друг, например, Петя говорит, забеги, мама не заметит. А мама и правда занята и точно тебя не заметит. Что ты будешь делать? А если твой друг обидится и скажет, что не будет с тобой играть?
3 группа — Ты с другом (подругой) гуляли на площадке. Вдруг мимо вас прошла девочка Настя, которая очень не нравится твоей подруге. Твоя подруга, больно дернула эту девочку за волосы, а сама показала на другую девочку — Катю, которая пробегала мимо. Теперь Катю будут ругать родители и воспитательница за то, чего она не делала. Как ты поступишь?
По итогам ответов детей была составлена диаграмма№ 3.
Диаграмма№ 3
Распределение старших дошкольников по уровням сформированности нравственных качеств
.
Из Диаграммы№ 3 видно, что большинство детей находится на высоком уровне сформированности нравственных качеств, благодаря использованию системы занятий, где основным средством воздействия стали юмористические произведения Н.Носова.
Контрольный эксперимент показал, что использование высокохудожественных юмористических произведений Н. Н. Носова в воспитательном процессе способствовало формированию нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась.
Заключение
В первой части нашей работы был проведен теоретический анализ трудов основателей (Я. А. Каменского, Д. Локка, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А. Н. Радищева, В. Г. Белинского, А. И. Герцена, Л.Н. Толстого), и современных педагогов и психологов (М.А. Бесовой, О. С. Богдановой, Л. Р. Болотиной, В. Г. Нечаевой, В. В. Поповой, Л.И. Романовой) по проблеме формирования нравственных качеств у детей дошкольного возраста. В итоге выяснилось, что несмотря на накопленный основательный теоретический опыт проблема остается. Современные программы недостаточно уделяют внимания разработке системы занятий, направленных на формирование нравственных представлений и качеств у дошкольников.
Также нами были рассмотрены основные группы методов нравственного воспитания дошкольников, предложенные В. Г. Нечаевой и выделена вторая группа методов. К данной группе относятся методы направленные на формирование нравственных представлений и ориентиров у детей дошкольного возраста. Данные методы наиболее продуктивны при работе с художественными произведениями, которые позволяю продемонстрировать моменты нравственного поведения и вызвать переживание у ребенка без наличия реально произошедшего события.
В ходе анализа теоретической литературы было выявлено, что на создание комфортных условий в процессе формирования нравственных качеств у дошкольников влияют следующие факторы:
Отношение и эмоциональное состояние воспитателя Качество и характер используемой художественной литературы.
Положительный, доброжелательный, иногда шутливый настрой воспитателя и высокохудожественные юмористические произведения создают благоприятные условия для формирования нравственных качеств у детей дошкольного возраста.
В ходе анализа юмористических рассказов «Мишкина каша», «Фантазеры», «На горке», «Живая шляпа» были выявлены специфика юмора, типичная для произведений Н. Носова: отбор вопросов, реакций героев на события, на замечания взрослых; внимание к слову, произнесенному ребенком, и к его интонации, к взгляду, улыбке. Особенная приближенность автора к читателю наблюдалась в юмористических произведениях, где Н. Носов писал от имени созданных им персонажей. Данная специфика способствует формированию представлений о юморе у старших дошкольников, а также обладает высоким эмоциональным и катарсическим воздействием на личность ребенка. Соответственно, нравственные уроки, заложенные в содержании юмористических произведений Н. Носова, активно усваиваются юными читателями.
В опытно-экспериментальной части исследования было выявлено, что наиболее типичным ответом родителей, что в домашней библиотеке имеется от 5−10 юмористических произведений Н. Н. Носова. На втором месте по количеству ответов стоит — от 0−5 произведений, и на третьем месте — более 10 произведений большая. Также было определено, что часть дошкольников знакома с произведениями Н. Н. Носова и периодически просит прочитать, либо читает самостоятельно. Меньше всего детей просто рассматривает картинки, либо совсем не знакомо с творчеством Н.Носова. Отсюда можно сделать вывод о том, что юмористические рассказы Н. Носова интересны и хорошо знакомы современным дошкольникам.
В результате беседы выяснилось, что у детей сформировано положительное эмоциональное отношение к произведениям Н. Носова, особенно дошкольники выделяют яркие юмористические рассказы, такие как «Фантазеры», «Живая шляпа», «На горке».
По степени сформированности отношения к юмористическим произведениям большинство дошкольников указали, что произведения им понравились. Особенно привлекательным стал для ребят сюжет и герои рассказов.
Ребята легко вспоминали сюжетные линии, иногда нарушая последовательность их развития, узнавали главных героев, но трудности возникли в процессе осознания действий героев, понимания их поступков и переносе полученных нравственных уроков на решение жизненных ситуаций.
Таким образом, необходимо организовать систему занятий, направленных на повышение уровня осознания дошкольниками нравственного поведения.
В качестве средства нравственного воспитания дошкольников нами были выбраны юмористические произведения Н. Н. Носова. Значимость воздействия юмора на личность дошкольника была рассмотрена в теоретических главах данной работы. На основе литературных произведений была разработана система занятий с целью организации процесса формирования нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста посредством использования юмористических произведений Н. Н. Носова.
Контрольный эксперимент показал, что использование высокохудожественных юмористических произведений Н. Н. Носова в воспитательном процессе способствовало формированию нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась.
Список использованной литературы Алябьева Е. А. Нравственно-эстетические беседы и игры с дошкольниками. — М.: ТЦ Сфера, 2004 г. — 128с.
Богданова О.С., Калинина О. Д. Содержание и методика этических бесед. — М.: Просвещение, 1985 г.
Буре Р.С. Нравственно-трудовое воспитание детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1988 г.
Виноградова А. М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. — М.: Просвещение, 1989 г.
Воспитание и обучение в старшей группе детского сада. Под ред. Марковой Т. М. — М.: Просвещение, 1987 г.
Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М.: Эксмо, 2003. — 512с.
Гурова Р. Г. Поведение детей в общественных местах.
Гуровин Л. М., Логинова В. И., Береговая Л. Б., Пирадова В. И. Ребенок и книга. — СПб. Акцидент, 2000.
Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком дошкольником художественного произзведения // Избранные психологические труды. — М., 1985.
Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова и др. Науч. редактор л.а. Парамонова, А. Н. Давидчук, К. В. Тарасова и др. — М.: Карапуз, 1997. — 288с.
Коджаспирова Г. М. Педагогика: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. — М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 352с.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176с.
Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений — 3-е изд. испр. и доп. — М.: издательский центр «Академия», 2001. — 416с.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. — М.: Просвещение, 1987 г.
Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Прометей, 1992.
Лобанова, Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов: Изд-во «Николаев», 2005. 76с.
Николаева С.О. «Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками: Литературный и музыкально-игровой материал: Учеб.
метод. Пособие. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003 г — 80с.
Островская Л. Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников. — М.: Просвещение, 1989 г.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П. И. Педкасистого, — М.: Российское издательское агентство, 1995.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений. / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 512с.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. инт-ов / Под ред. Ю. К. Бабанского, — М.: Просвещение, 1983.
Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1986 г.
Петрова В. И. Нравственное воспитание в детском саду (занятия для 2−7 лет). — М.: Просвещении, 1986 г.
Петрова В.И., Стульник Т. Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. — М.: Мозаика-Синтез, 2006 г. — 72с.
Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста./Под. ред. д-ра пед. наук Л. А. Парамоновой. — М.: Карапуз-Дидактика, 2004 — 2-е изд. — 208с.
Селиванов Б. В. Этика. Теоретический курс авторизованного изложения. Новосибирск. 1995.
Сластенин В.А. ПЕДАГОГИКА: учебное пособие для студентов педагогических учебных завед. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов, — М.: Школа-пресс, 1998. — 512с.
Стрелкова Л. П. Уроки сказки. — М.: Просвещение, 1989.
Ушакова О. С. Знакомим дошкольников с литературой. — М.: Творческий центр, 1999.
Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой. — Харьков: Фолио, 1996.
Чуковский К, И. От двух до пяти. — М., 1991.
Эйсмонт-Швыдкая Г. Н. Нравственное воспитание дошкольников — М.: Просвещение, 1993 г.
Эльконин Д. Б. Психология игры. 2-е изд. — М.: ВЛАДОС, 1999г
Приложения (конспекты занятий)
Конспект 1.
Чтение рассказа Н. Носова «Живая шляпа»
Задачи:
учить детей понимать юмор ситуации;
оценивать поступки героев высказывать собственное мнение по поводу сложившейся в рассказе ситуации, формировать нравственное качество взаимопомощи и умение разбираться в ситуации, не поступать необдуманно (чтобы потом не было стыдно перед тем, кого ты обидел),
уточнить представления детей об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров.
Материал:
Книга Н. Носова «Живая шляпа», цветные иллюстрации И. Семенова (см. Приложение), шляпа, игрушка.
Ход занятия:
Воспитатель показывает детям шляпу и говорит, что в ней спрятался кто-то неизвестный. Как вы думаете, какой он — добрый или злой? (Дети делают свои предположения).
Я вам покажу, кто находится в шляпе, после прочтения интересного рассказа Николая Носова «Живая шляпа».
— Вспомните, чем отличается рассказ от сказки.
— В рассказе говорится о том, что случилось в жизни или могло случиться. В рассказе нет чудес и сказочных выражений. Послушайте рассказ Н. Носова «Живая шляпа».
После чтения воспитателем рассказа проводится беседа.
— Смешная это история или печальная? Что вам показалось самым смешным?
— Почему мальчики подумали, что шляпа живая?
Воспитатель задает вопросы и показывает ребятам иллюстрации к рассказу.
— Как вы думаете, шляпа была большая или маленькая? Покажите какая. Что сделала живая шляпа, чтобы напугать мальчиков?
— Расскажите, как мальчики испугались. Как говорил испуганный Вовка? Посмотрите внимательно на картинку. Что он хотел сделать, когда увидел живую шляпу? Испугался ли Влад? Как он испугался? А можно оставлять напуганных друзей в беде?
— Как узнали мальчики секрет шляпы? Постарайтесь рассказать об этом интересно.
— В каждом рассказе, в каждой сказке обязательно есть три части — начало, середина и конец, иначе ничего не было бы понятно.
Вспомните, как начинается рассказ «Живая шляпа».
Какое название можно придумать для этой части?
— Какая вторая часть рассказа? О чем в ней говорится? Какое название можно придумать для этой части?
— Чем закончилась история про мальчиков и котенка? Какое название можно дать третьей части?
— Молодцы, вы придумали хорошие названия для каждой части рассказа.
— За это я покажу вам, что находится в шляпе.
Воспитатель достает игрушку котенка.
— Давайте немного поиграем.
Воспитатель выбирает двух мальчиков.
— Вспомните, как ребята испугались. Какие у них были лица. Я спрячу игрушку в шляпу, а вы должны показать, как испугались мальчики из рассказа.
Воспитатель спрашивает у остальных ребят, как выглядели мальчики, изображая героев рассказа.
— Правильно ли поступили Вовка и Влад, когда стали кидаться в шляпу?
— Нужно ли нападать или драться с тем, кто тебя не обижал?
Конспект 2. Чтение рассказа Н. Носова «На горке»
Задачи:
учить детей понимать юмор ситуации;
оценивать поступки героев высказывать собственное мнение по поводу сложившейся в рассказе ситуации формировать бережное и уважительное отношение к чужому труду, уточнить представления детей об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров.
Материал:
Книга Н. Носова «На горке», фланелеграф или лист бумаги с кармашками и нарисованным двором и домом Котьки, горкой.
Ход занятия:
Воспитатель: — В книгах есть иллюстрации (картинки). Скажите, а зачем они нужны? Сегодня мы будем составлять картинки без кисти, карандашей, мелков и фломастеров. Мы их будем составлять из этих фигурок.
Воспитатель показывает фигурки.
— Сейчас я прочитаю вам рассказ Н. Носова «На горке», а потом вы мне поможете расставить фигурки так, как они появлялись в рассказе.
Воспитатель читает рассказ.
— Понравился рассказ? Какой рассказ грустный или веселый?
— Кто из героев вам понравился? Кто не понравился? Почему?
— Что делали дети во дворе?
— Что делал Котька Чижов? Как он показывал, что ему нельзя идти на улицу? Кто-то запретил Котьке гулять во дворе?
— Выложите на фланелеграфу фигурку мальчика. Куда вы ее поставите?
А теперь поставьте группу ребят в соответствующее место на фланелеграфе.
— Почему Котька не хотел помогать ребятам строить горку?
— Начался обед. Куда нужно переместить фигурки ребят?
Работа с фланелеграфом.
— Почему Котька не мог забраться на горку? Что сделал Котька чтобы горка не скользила горкой? Покажите, что было с главным героем на горке? Как он взбирался на горку?
— Поставьте фигурки на фланелеграфе.
Что ребята увидели, когда вернулись с обеда? Почему ребята стали возмущаться?
— Котька сразу понял, что испортил горку? Специально ли Котька хотел испортить горку?
— Что сказали Котьке ребята?
— Понравилось ли главному герою работать?
— Посмотрите на фланелеграф. Сегодня мы с вами составляли из фигурок иллюстрации к рассказу Н.Носова. Вам понравилось?
Можно ли эти же фигурки использовать для составления других картинок?
— Ребята, мы с вами показывали, как Котька испортил горку. Хорошо ли так поступать? Как Котька должен был относиться к чужой горке? Как нужно относиться к чужому труду?
Конспект 3.
Чтение рассказа Н. Носова «Фантазеры»
Задачи:
1. Помочь детям проникнуть в замысел рассказа: веселая добрая фантазия доставляет радость, ложь — неприятности, огорчения.
2. Помочь осознать смысл слова «фантазеры» («фантазия»), учить самостоятельно объяснять его, используя текст рассказа. Обратить внимание детей на некоторые приемы комического (смешные ситуации, преувеличения, игра слов и др.).
3. Воспитывать чувство юмора — умение понимать и ценить юмор, радоваться ему Материал:
Книга Н. Носова «Фантазеры».
Ход занятия:
1. Перед чтением воспитатель залает детям вопросы: «Любите ли вы смешные, веселые книги? За что вы их любите?» Сообщает название рассказа и имя автора. Спрашивает, кого, по их мнению, называют фантазерами. (Если дети не смогут ответить или скажут неправильно, нет смысла объяснять им это слово на данном этапе занятия — сам рассказ Н. Носова ярко и четко раскроет его смысл.) Читает рассказ.
2. После чтения воспитатель обращается к детям со следующими вопросами.
— Чем вам понравился рассказ?
— Что показалось вам в рассказе особенно смешным?
— Кто из ребят вам понравился больше? Почему?
— Какие были Стасик и Мишутка? (Веселые, умные, смешные. справедливые, добрые.)
— Почему Носов назвал их фантазерами? (Они придумывали истории смешные, интересные, невероятные, как сказка.)
— А был ли фантазером Игорь? (Но он ведь тоже придумывал?)
— Как назвали его ребята? (Кого так можно назвать?)
— Чем отличаются выдумки фантазеров Стасика и Мишутки от выдумки Игоря? (У Стасика и Мишутки выдумки веселые, добрые, а у Игоря — плохие, злые. Он их сочинял ради своей выгоды.)
3. Продолжая беседу, педагог спрашивает детей: «Какую из придуманных Мишуткой и Стасиком историй вы хотели бы послушать еще раз?» Читает отрывки по заявкам.
Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. /под редакцией А. М. Виноградовой.-— 2-е изд., испр. и доп.—М.: Просвещение, 1989.—96 с.
Нравственное воспитание в детском саду. Под ред. В. Г. Нечаевой и Т. А. Марковой. М.: 1980 — 256с.
Гурович Л.M., Береговая Л. Б., Лoгиновa B.И., Пирадова В. И. Ребенок и книга: Пособие для воспитателей детского сада. — СПб.: 1999. — C. 44.
Русская литература для детей. // под ред. Г. Д. Полозовой — М., 1998 г.
Жукова А. Ю. Фестиваль педагогических идей Влияние литературы на личность учащихся начальныхклассов и дошкольников./Фестиваль 2005/06 — 2006 г.
Детская литература // под ред. А. В. Терновского М., 1977 г
Детская литература // под ред. Е. Е. Зубаревой М., 1985.
Ушакова О. С. Знакомим дошкольников с литературой (Конспекты занятий), — М.: Сфера, 2007 — с. 93.
Чиндилова О.В., Баденова Н. В.
Введение
художественную литературу. Часть 2. Пособие для детей 3−4 лет. — М.: Баласс, 2008.
Из книги: Гурович Л. М. Береговая Л. Б., Логинова В. И. Пирадова В. И. Ребёнок и книга. — СПб.: Детство-Пресс, 1999.
