Влияние компьютерных игр на агрессивность подростков

Кроме того, большинство из них (кроме шкал «Косвенная агрессия» и «Негативизм») имеет статистически достоверные различия, что подтверждается вычислением коэффициента Манна—Уитни.

Также результаты данного тестирования показали, что 26% опрошенных из экспериментальной группы выражают свои агрессивные реакции вербально (вербальная агрессия), а это значит, что они могут выражать свои негативные чувства как через форму (ссоры, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (упреки, угрозы, ругань, насмешки).

У 12% опрошенных агрессивные реакции проявляются в раздражении, что говорит об их готовности при малейшем возбуждении проявить вспыльчивость, резкость и грубость. Такие люди не могут справляться с конфликтными ситуациями, они лишь усложняют их своей грубостью.

Покажем так же описанные выше данные наглядно на графике.

Рисунок 1. Средние результаты обоих групп испытуемых по методике Басса — Дарки.

Ниже приведем аналогичные данные по методике Томаса. Для того, чтобы не перегружать работы первичными данными, ограничимся усредненными данными по обоим группам.

Таблица 3.

Сравнительные результаты по методике Томаса (средние значения по обоим группам) Группа Соперничество Сотрудничество Компромисс Избегание Приспособление Увлекающиеся (ЭГ) 5,8 6,5 6,2 9,1 7,2 Не увлекающиеся (КГ) 6,2 7,2 6,9 7,2 6,1 U 0,17 0,08 0,31 0,21 0,2 В результате было установлено, что респонденты используют в своей деятельности практически все стратегии поведения. Наибольшее количество баллов у большинства экспериментальной группы респондентов приходится на тактику избегания, ухода от конфликта, у двух респондентов преобладает тактика приспособления, и по одному тактика компромисса и сотрудничества. Наименьшее количество баллов набрала тактика соперничества.

Как видим, показатели респондентов контрольной группы отличаются большей выраженностью конструктивных вариантов поведения в конфликтных ситуациях.

Так, большее количество из контрольной группы используют стратегию сотрудничества (средние значения 6,5 и 7,2) и меньшее — стратегию избегания (9,1 и 7,2), так же несколько меньшее количество испытуемых используют тактику приспособления (7,2 против 6,1).

Вычисление коэффициента Манна — Уитни показало, что по большинству данных показателей (кроме стратегии компромисса) различия имеют статистически значимую достоверность.

Так же покажем эти данные наглядно на графике.

Рисунок 2. Средние результаты обоих групп испытуемых по методике Томаса Теперь перейдем к анализу полученных данных по тесту Розенцвейга.

В таблице ниже приведены результаты испытуемых обеих групп по критериям данной методики.

Таблица 4.

Сравнительные результаты по методике Розенцвейга (%)

Группа GCR Е I М OD ED NP Увлекающиеся (ЭГ) 84,9 42,7 21,3 29,12 40,4 32,3 21,76 Не увлекающиеся (КГ) 66,64 34,16 17,16 36,4 31,12 25,84 27,2 U 0,15 0,25 0,14 0,24 0,21 0,18 0,23 Как видно, среднегрупповые показатели по фактору GCR (уровень социальной адаптации испытуемых) является выше средненормативных у испытуемых из первой группы и близкими к норме у испытуемых из второй группы, На основании этого можно сделать вывод о том, что испытуемые из КГ возможно часто конфликтует с окружающими, поскольку недостаточно адаптированы к своему социальному окружению.

Анализируя далее полученные значения по группе факторов Е, I, M мы видим, что в целом в первой группе испытуемые демонстрируют преобладание экстраи интропунитивных реакций, в то время как во второй преобладают импунитивные реакции. На основании этого можно сказать, что в целом испытуемые из первой группы в фрустрационной ситуации будет с повышенной частотой отвечать в обвинительной по отношению к себе и окружающим реакцией. То есть, можно сказать, что они предъявляет повышенные требования к окружающим, и это может служить признаком неадекватной самооценки. Как правило ими осуждается внешняя причина фрустрации, подчеркивается степень фрустрирующей ситуации, иногда разрешения ситуации требуют от другого лица. Одно временно с этим недостаточно внимания уделяется признанию собственной ответственности в появлении и развитии конфликтной ситуации.

Что касается второй группы, то в их реакциях в большей степени присутствуют безобвинительные способы реагирования, направленные на конструктивное решение тех или иных проблем, нежели на поиск виновников сложившейся ситуации.

Далее, рассматривая значения по группе факторов OD, ED, NP, мы видим, что у первой группы имеют место повышенные значения по фактору OD (тип реакции «с фиксацией на препятствии»), наоборот, заниженные показатели по фактору NP (признак адекватного реагирования), а так же средние значения по фактору ED (тип реакции «с фиксацией на самозащите»), что говорит о том, что в фрустрационных ситуациях у испытуемых преобладает более чем нормально идея препятствия, одновременно с этим можно говорить о недостаточно адекватной и реалистичной оценке конфликтной ситуации.

В то время как среди ответов представителей второй группы так же достаточно реакций по типу OD (тип реакции «с фиксацией на препятствии»), однако так же время так же достаточно много реакций по типу NP, что говорит о большей склонности искать конструктивные варианты разрешения конфликтных ситуаций.

Таким образом, проведенный нами анализ показал, что статистически достоверная разница между уровнями выраженности агрессии у подростков, увлекающихся компьютерными играми и не имеет место, однако она не носит всеобъемлющий характер и является фрагментарной. Подростки, увлекающиеся компьютерными играми демонстрируют несколько более высокие показатели по различным видам агрессии, кроме того, в потенциально конфликтной ситуации склонны к менее конструктивным способам разрешения конфликтных ситуаций. Эти выводы, таким образом, подтверждают, сформулированную нами в начале работы гипотезу о том, что компьютерные игры могут оказаться фактором, способствующим увеличению уровня агрессивности у подростков.

Выводы по Главе 2

В практической части работы нами было проведено экспериментальное исследование по изучению уровня агрессивности у подростков увлекающихся и нет компьютерными играми. Выборка экспериментальной группы 10 человек, контрольной группы — 10 человек, из них 50% мальчики и 50% — девочки. Критерием попадания в ту или другую группу стал факт преимущественного увлечения данного подростка компьютерными играми, либо отсутствие такового. Независимой переменной является возраст испытуемых, в данном случае подростковый. Зависимой переменной логично является уровень агрессивности подростков в зависимости от увлеченности либо не увлеченности испытуемых компьютерными играми.

Для достижение цели исследования мы использовали следующие методики:

Анкета для выявления степени увлеченности подростков компьютерными играми;

Методика «Басса—Дарки»;

Методика исследования особенностей реагирования в конфликтной ситуации «Тест К. Томаса»;

Рисуночный тест фрустрации Розенцвейга.

Проведенный нами анализ показал, что статистически достоверная разница между уровнями выраженности агрессии у подростков, увлекающихся компьютерными играми и не имеет место, однако она не носит всеобъемлющий характер и является фрагментарной. Подростки, увлекающиеся компьютерными играми демонстрируют несколько более высокие показатели по различным видам агрессии, кроме того, в потенциально конфликтной ситуации склонны к менее конструктивным способам разрешения конфликтных ситуаций. Эти выводы, таким образом, подтверждают, сформулированную нами в начале работы гипотезу о том, что компьютерные игры могут оказаться фактором, способствующим увеличению уровня агрессивности у подростков.

Заключение

В заключении работы отметим ее основные этапы и подведем выводы.

В первой главе мы рассмотрели теоретические положения по проблеме влияния компьютерных игр на уровень агрессивности подростков.

Резюмирую итоги данного направления работы следует отметить, что подростковый возраст сам по себе является достаточно богатым на проявления агрессивности. Бурные физиологические изменения, происходящие в организме подростков, а так же перестройка ценностно-смысловой сферы обуславливают достаточно сильную порой рассогласованность как отдельных внутриличностных образований, так и повышенную чувствительность подростка к тем или иным воздействиям извне, что в свою очередь обеспечивает повышенную конфликтность и агрессивность подростков, за что данный возраст часто характеризуют как «трудный».

Говоря же о влиянии компьютерных игр, особенно тех из них, которые прямо содержат сцены насилия, жестокости, а так же, в соответствии со своими правилами, предполагают совершение неких агрессивных действий, пусть и в игровой форме, нельзя не отметить потенциально опасную роль компьютерных игр в повышении уровня агрессивности подростков.

Другая опасность компьютерных игр, могущая способствовать повышению агрессивности подростков заключается в том, что данные игры заменяют собой так остро необходимое реальное межличностное общение подростка, что увеличивает уровень его социальной дездаптированности.

В практической части работы нами было проведено экспериментальное исследование по изучению уровня агрессивности у подростков увлекающихся и нет компьютерными играми.

Выборка экспериментальной группы 10 человек, контрольной группы — 10 человек, из них 50% мальчики и 50% — девочки. Критерием попадания в ту или другую группу стал факт преимущественного увлечения данного подростка компьютерными играми, либо отсутствие такового.

Независимой переменной является возраст испытуемых, в данном случае подростковый.

Зависимой переменной логично является уровень агрессивности подростков в зависимости от увлеченности либо не увлеченности испытуемых компьютерными играми.

Для достижение цели исследования мы использовали следующие методики:

Анкета для выявления степени увлеченности подростков компьютерными играми;

Методика «Басса—Дарки»;

Методика исследования особенностей реагирования в конфликтной ситуации «Тест К. Томаса»;

Рисуночный тест фрустрации Розенцвейга.

Проведенный нами анализ показал, что статистически достоверная разница между уровнями выраженности агрессии у подростков, увлекающихся компьютерными играми и не имеет место, однако она не носит всеобъемлющий характер и является фрагментарной. Подростки, увлекающиеся компьютерными играми демонстрируют несколько более высокие показатели по различным видам агрессии, кроме того, в потенциально конфликтной ситуации склонны к менее конструктивным способам разрешения конфликтных ситуаций. Эти выводы, таким образом, подтверждают, сформулированную нами в начале работы гипотезу о том, что компьютерные игры могут оказаться фактором, способствующим увеличению уровня агрессивности у подростков.

Список использованной литературы Аверин В. А. Психология детей и подростков. 2-е издание, — СПб.: 2000

Асмолов А. Г. Психология личности. — М.: МГУ, 2004

Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. — М: «Просвещение», 2001

Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. — М., 1999

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Владос, 1998

Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — Спб., 1997

Возрастная и педагогическая психология / под ред. М. В. Гамезо. — М.: 1994

Запорожец А. В. Особенности агрессивного поведения. — М.: 2001

Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. Серия: Психология ребёнка. — СПб.: «Изд-во Союз», «Лениздат», 2000

Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб.: 2001

Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000

Крылов А.А., Моничев С. А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии., 2-е издание. — СПб.: 2000

Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — М., 1983

Общая психодиагностика. Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1987

Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПБ., 2000

Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. — М., 1994

Солпитер Д. Дети и компьютер. — М.: 1991

Фомичева Ю.В., Шмелев А. Г., Бурмистров И. В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми. Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1991, № 3

Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности — СПб.: Питер, 2001

Шапкин А. Компьютерные игры: новая область психологических исследований. Психологический журнал, 1999, № 1

Шибутани Т. Социальная психология. — М., 1999

Шпонгер Э. Психология юношеского возраста, педология юности. — М., Л., 1991

Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис. — М.: 1996

Приложение Приложение 1

Анкета для выявления степени увлеченности подростков компьютерными играми Как вы обычно проводите ваше свободное время?

Читаю (

Смотрю телевизор (

Играю на компьютере (

Общаюсь с друзьями (

Где вы обычно играете в компьютерные игры?

Дома (

В интернет-кафе (

У друзей (

В школе (

Что вы чувствуете во время компьютерных игр?

Интерес (

Азарт (

Сопереживание компьютерным героям (

Что еще __________________________________

Укажи свои любимые компьютерные игры.

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

Насколько симпатичны тебе герои компьютерных игры?

Очень (

В целом (

Скорее нет (

Нет (

Игры с содержанием сцен жестокости вызывают у тебя:

Страх (

Агрессию (

Желание завершить игру (

Что еще__________________________________

Приложение 2

Стимульный материал теста Розенцвейга

Приложение 3.

Сводная таблица данных по тесту Розенцвейга ЭГ № GCR Е I М OD ED NP 1 86 43 22 36 41 33 26 2 85 43 21 36 40 32 27 3 76 38 19 43 86 29 35 4 74 37 19 45 86 28 37 5 65 33 16 51 76 25 44 6 75 38 19 44 36 29 36 7 93 47 23 30 44 35 20 8 102 51 26 24 49 39 13 9 101 51 25 24 48 38 13 10 92 46 23 31 44 35 21 КГ № GCR Е I М OD ED NP 1 56 34 18 29 33 26 21 2 68 34 18 29 21 26 22 3 61 30 15 34 22 23 28 4 59 30 15 36 28 22 30 5 52 26 13 41 30 20 35 6 60 30 15 35 30 23 29 7 74 38 18 24 35 28 16 8 82 41 21 19 39 31 10 9 81 41 20 19 38 30 10 10 74 37 18 25 35 28 17