Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие ценностно-смысловых детерминант у младших подростков в процессе личностно значимой деятельности

Диссертация: Развитие ценностно-смысловых детерминант у младших подростков в процессе личностно значимой деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В качестве теоретико-методологической основы диссертационного исследования выступают методологические принципы единства сознания и 9 деятельности, развития, психологического детерминизма (A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.) — системного подхода к процессу получения эмпирического знания о предмете (Б.Г. Ананьев, В. А. Барабанщиков, Л. С… Читать ещё >

Развитие ценностно-смысловых детерминант у младших подростков в процессе личностно значимой деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • I. глава
  • Теоретический анализ психологических исследований отечественных и зарубежных психологов по проблеме развития ценностно-смысловых детерминант личности в подростковом возрасте
    • 1. 1. Проблема ценностей и ценностных ориентаций в современной отечественной и зарубежной психологии
    • 1. 2. Психологические особенности подросткового возраста. Развитие «Я-концепции», ценностных ориентаций у младших подростков
    • 1. 3. Социально-психологические предпосылки выделения предподросткового возраста
    • 1. 4. Психологический анализ исследований по изучению особенностей профессиональной компетенции педагогов и психологов, работающих с младшими подростками
    • 1. 5. Постановка проблемы исследования. Цель, предмет и обоснование гипотез исследования
  • Выводы по I главе
  • II. глава
  • Исследование особенностей ценностных ориентаций у младших подростков в условиях школьного и дополнительного образования
    • 2. 1. Цель, задачи и методы констатирующего исследования. Общая характеристика испытуемых
    • 2. 2. Интерпретация результатов констатирующего исследования
  • Выводы по II главе
  • III. глава
  • Развитие основных компонентов психологической структуры ценностных ориентаций у младших подростков в процессе целенаправленного взаимодействия со значимыми взрослыми и сверстниками
    • 3. 1. Принципы организации и обоснование содержания программы формирующего эксперимента

    3.2. Динамика изменения уровней развития ценностных ориентаций у младших подростков в структуре личностно значимой деятельности и анализ результатов исследования процесса совершенствования социально-психологической компетентности педагогов, работающих с младшими подростками.138

    Выводы по III главе.148

Актуальность исследования. Актуальным предметом изучения психологической науки в настоящее время становятся процессы смысложизнеобретения, смысложизнеосознания и понимания личностью смысла своего бытия, приобретающие наибольшее свое значение в период несовершеннолетия индивида. Важность подросткового периода и юности для формирования смысложизненных ориентации, приобретения и осознания смысла жизни отмечается многими учеными'(А.А. Бодалев, Г. А. Вайзер, H.JI. Карпова, Д. А. Леонтьев, В. Э. Чудновский и др.).

На основании теоретического анализа психологической литературы по проблеме «смысла жизни» (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л.И. АнцыфероваА.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Б. С. Братусь, Г. А. Вайзер, Е. Е. Вахромова, И. А. Джидарьян, В. Н. Дружинин, В. И. Карандышев, Н. Л. Карпова, В. И. Ковалева, A.A. Кроник, А. Р. Ратинов, С. Л. Рубинштейн, В. Э. Чудновский и др.), можно выделить базовые компоненты смысла жизни как личностного феномена: временной континуум, ограничение жизни смертью, протекание жизни в (рамках дихотомии «свобода» — «ответственность», взаимосвязь и взаимозависимость индивидуального смысла жизни и смысла жизни человечества, наличие жизненных планов, реализующихся в жизненной стратегии, совесть как психологическая составляющая концепта «смысл жизни», наполненность, адекватность, динамичность и иерархичность смысла жизни.

Несмотря на отсутствие единообразного подхода в определении ценностных и смысложизненных ориентаций, учеными признается, что их общее свойство — регуляторы или механизмы направленной деятельности человека как субъекта, как личности (В.Г. Асеев, A.A. Бодалев, Е.А.

Борковская, Г. А. Вайзер, В. В. Водзинская, А. Г. Здравомыслов, Ю. М. Жуков,.

А.Л. Журавлев, H.A. Журавлева, Е. И. Исаев, Н. Л. Карпова, В. Н. Кудрявцев, 4.

Д.А. Леонтьев, В. Б. Ольшанский, М. Рокич, Л. А. Ручка, В. И. Слободчиков, В. В. Сусленко, Д. П. Узнадзе, В. Э. Чудновский, В. А. Ядов и др.).

Анализ различных взглядов на ценностные и смысложизненные ориентации позволил уточнить определение ценностных ориентаций, из которого следует, что ценностные ориентации представляют собой обобщенную структурно-иерархическую и динамическую систему ценностных представлений, являющуюся базовым элементом внутренней (диспозиционной) структуры личности, сформированную и закрепленную жизненным опытоминдивида в ходе процесса, социализации и социальной адаптации.

Особое значение проблема смысла жизни^ приобретает в подростковый период, оцениваемый, как время поиска себя и своего места в мире (Г.А. Вайзер, Н. Л. Карпова. Д. А. Леонтьев и др.).

Установлено, что общие особенности психическогоразвития подростков всегда проявляются* с индивидуальным своеобразием в структуре потребностей, становлении жизненных целей, идеалов, особенностях ценностно-смысловой" сферы: Сложность формирования-смысложизненных и ценностных ориентаций и операционализации концепта, «смысл жизни» у несовершеннолетних связанакак полагает Г. А. Вайзер, с наличием у подростков в этот период так называемого «двойного кризиса» — возрастного и социального, которые взаимодействуют и как бы накладываются один на другой.

Особую актуальность сегодня' приобретают вопросы формирования у младших подростков позитивных жизненных смыслов, согласованной и непротиворечивой системы ценностных ориентаций, а* также готовности признавать себя субъектом* собственной жизни с принятием ответственности за ее качество.

Психология младшего подросткового возраста сравнительно недавно стала выделяться как самостоятельная область исследования в возрастной и педагогической психологии. По свидетельству Г. А. Цукерман, в 5 современных периодизациях развития интервал 10−12 лет — «ничья земля». Отсутствие адекватных знаний о 10 — 12-летних маскируется тем, что одни ученые рассматривают этот возрастной интервал как завершение детства и приписывают этим детям черты 8 — 10-летних, другие видят в этом же возрастном интервале все зачатки отрочества.

Д.И. Фельдштейн называет первую стадию подросткового возраста, которая, по его мнению, приходится на возраст 10 — 12 лет, локально-капризной. В этом возрасте преобладают ситуативно обусловленные эмоции, наиболее низка самооценка, нередко выраженное неприятие себя. Исследователи этого возраста отмечают, что в школе у младших подростков наблюдается наибольшая неровность в усердии и успешности, самый низкий уровень внимательности, чрезвычайная непоседливость, отвлекаемость и забывчивость.

Новообразованием критической фазы подросткового возраста, ярким свидетельством того, что отрочество началось, является так называемое «чувство взрослости» — особая форма отроческого самосознания. Если на основе чувства взрослости отроку удается развернуть новую ведущую деятельность — Д. Б. Эльконин назвал ее интимно-личностным общением, а Д. И. Фельдштейн — общественно полезной — предметом которой являются способы построения человеческих отношений в любой совместной деятельности, то к концу подросткового возраста складывается достаточно развитое самосознание, в котором совершается отрицание взрослости именно благодаря ориентации на себя. Отсюда — поворот к постановке новых задач саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации.

Анализ современной общественной ситуации показывает, что философы, педагоги и психологи сходятся во мнении, что разрушение системы общественных ценностей, характерное для «переходных периодов» в социальной истории, само по себе выступает сильнейшим дестабилизирующим фактором. В такие периоды особенно тяжело подрастающему поколению. Восстановление и развитие системы социальных 6 ценностей, направленных на выполнение в обществе стабилизирующего назначения, во многом может определить психологические особенности современных младших подростков. Изучение особенностей ценностных ориентации в данном возрастном периоде может, как пишет Г. А. Цукерман, помочь школьникам 10 — 12 лет «.в трудном деле, которым они полубессознательно начинают заниматься: в постановке задач саморазвития и поиске средств их решения». Помощь взрослых нужна младшим подросткам в зоне ближайшего развития новой способности — поиске себя, своего места в жизни, смысла собственной жизни.

Многие авторы указывают, что 10 — 12-летних подростковг надо учить иначе, нежели' 8 — 10-летних, но сохраняя полную преемственность с предшествующим этапом обучения и постепенно наращивая те линии образования, которые соответствуют зоне ближайшего развития младших подростков.

Поскольку развитая потребность в саморазвитии является следствием взаимодействия младших подростков с окружающим1 социальным миром и главной ценностью этого. возраста, то особое значение приобретает изучение личностно-ориентированной, безопасной, образовательной среды как. важнейшей части социума, формирующего" ценностные ориентации младших подростков. Это определило основную проблематику нашего исследования.

Цель исследования' - изучение особенностей целенаправленного формирования ценностных ориентации у младших подростков в структуре учебной и внеучебной деятельности.

Объект исследования — развитие важнейших личностных образований в предподростковом возрасте.

Предмет исследования — изучение психологической структуры, критериев и уровней развития ценностных ориентаций современных младших подростков в процессе их личностного самоопределения.

Гипотезы исследования.

Основная:

Психологическая структура ценностных ориентаций современных младших подростков обладает выраженной спецификой в связи с особой социальной ситуацией их развития: особенностями взаимоотношений со значимыми взрослымихарактером отношений со сверстникамиособенностями самоотношения. Частные:

1) Основными компонентами психологической структуры ценностных ориентаций младших подростков являются: когнитивный, включающий в себя систему социально значимых знаний (взаимоотношения людейсамоотношениеценности и смыслы социальных отношений) — рефлексивно-оценочный, выражающий отношение младших подростков к социуму и самому себедеятелъностный, отражающий возможности младших подростков активно взаимодействовать с субъектами современного социума (субъекты педагогического пространства школы, внешкольная среда).

2) Наиболее эффективной средой, формирующей позитивные характеристики ценностных ориентаций в младшем подростковом возрасте, является целенаправленное их взаимодействие со значимыми взрослыми и сверстниками в условиях школьного и дополнительного образовательного пространства при наличии специального психологического сопровождения.

3) Позитивная специфика смысложизненных детерминант в предподростковом возрасте зависит от уровня развития личностно значимой учебной деятельности как ведущей. Важнейшими психическими новообразованиями предподросткового возраста являются осознанные и действенные ценностные ориентации, касающиеся отношения к себе, к другим людям.

4) Целенаправленное психолого-педагогическое сопровождение процесса развития ценностных ориентаций младших подростков в условиях общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования возможно при наличии особой социально-психологической компетентности педагогов.

Задачи исследования.

1. Осуществить содержательный анализ современных психологических исследований по изучению особенностей развития ценностно-смысловых ориентаций в предподростковом и подростковом возрастах и теоретически обосновать проблему исследования.

2. Конкретизировать применительно к цели исследования понятия «ценности» и «ценностные ориентации у младших подростков" — разработать содержательные характеристики компонентов психологической структуры ценностных ориентаций у младших подростков.

3. Изучить критерии и смоделировать уровни возможного развития основных компонентов психологической структуры ценностных ориентаций у младших подростков.

4. Разработать диагностическую программу и осуществить констатирующее исследование с целью изучения особенностей основных компонентов психологической структуры ценностных ориентаций.

5. Создать и апробировать программу психологического сопровождения процесса развития ценностно-смысловых ориентаций у младших подростков" в условиях школьного и дополнительного образования. Исследовать динамику изменения уровней развития ценностных ориентаций у младших подростков.

6. Исследовать особенности профессиональной компетентности педагогов с целью наиболее успешного развития позитивных ценностных ориентаций младших подростков.

В качестве теоретико-методологической основы диссертационного исследования выступают методологические принципы единства сознания и 9 деятельности, развития, психологического детерминизма (A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.) — системного подхода к процессу получения эмпирического знания о предмете (Б.Г. Ананьев, В. А. Барабанщиков, Л. С. Выготский, В. А. Ганзен, А. Л. Журавлев, А. Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов) — представления о жизненном пути как индивидуальной системе решения таких экзистенциальных проблем, как смысл жизни, ответственность (К.А. Абульханова-Славская, Д. А. Леонтьев, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм и др.) — концепции ценностей, ценностных и смысложизненных ориентаций личности (В .Г. Асеев, A.A. Бодалев, Е. И. Исаев, Н. Л. Карпова, В. Н'. Кудрявцев, Д. А. Леонтьев, В. Б. Ольшанский, М. Рокич, В. И. Слободчиков, Д. П. Узнадзе, В. Э: Чудновский, В. А. Ядов и др.).

Методы исследования. Для достижения поставленных целей использовались следующие методы: общенаучные (логический и аналитический), психологические (моделирование, сравнительно-сопоставительный и экспериментальный), изучение и научно-теоретический анализ литературы по исследуемой^ проблеместатистические методьг (методы измерения и обработки экспериментальных данных, их системный анализ, графическая интерпретация) — констатирующий-, формирующий* иг контрольный экспериментсинтез и' обобщение, способствующие подведению промежуточных и общих итогов исследования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2007 — 2010 гг. и содержало следующие этапы.

1. Первый этап (2007 — 2008 гг.) был посвящен изучению и анализу теоретической базы исследования, обоснованию основной проблемы, выдвижению рабочих гипотез, формулировке задач работы.

2. Второй этап (2008 — 2009 гг.) — разработка и апробация программы констатирующего и формирующего эксперимента.

3. Третий этап (2009 — 2010″ гг.) был посвящен обработке и осмыслению экспериментальных данных, а также оформлению текста диссертации.

Выводы по III главе.

1. Результаты апробации разработанной системы особого содержания психологического сопровождения школьного обученияи системы* дополнительного образования подтвердили правильность подбора тем этических бесед с младшими подростками. Занятияпроведенные с испытуемыми на первом: этапе работы, позволили подросткам осознать специфику отношений: со значимыми^ взрослыми исверстниками, а также идентифицировать «Я-образ» и «Я-концепцию». Среди «новых» характеристик ценностных ориентации у младших подростков ^ появились: потребность В) осознанииперспектив-целейв плане: смысложизненных ориентаций (перспективное «Я»), стремление? к изменению-, ролевого поведения (деятельное «Я»).

2. Изучение уровней: развития основных компонентов психологической структуры ценностных: ориентации показалочтопо сравнению с* данными: констатирующего исследования, наблюдаются: значительные позитивные изменения: обогатился когнитивный: компонент за счет социально значимой информацииполученной! младшими подростками на уроках-, особенно важные: изменения произошли* в рефлексивно-оценочном компоненте: сформирована у подавляющего большинства испытуемых особая личностная рефлексия — осознание главных характеристик самосознания: — самоотношения и самопознания как новых ценностей у младших подростков.

3. В исследовании удалось убедительно доказать, что важнейшим психологическим: условием развития позитивных ценностных, ориентаций, у младших подростков является ведущая дляданного возраста личностно значимая учебная деятельность, в структуре которой формируются психические новообразования возраста — потребность в самопознании как новая ценность.

4. В процессе работы с младшими подростками совершенствовалась профессиональная компетенция педагогов школы и системы дополнительного образования — социально-психологическая компетентность,.

148 сущность которой заключается в возможности педагога в плане организации внеситуативно-личностного общения с младшими подростками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты проведенного нами теоретико-экспериментального исследования особенностей развития ценностных ориентаций у младших подростков позволяют сделать следующие выводы.

1. Проанализированы психологические исследования по проблеме определения сущности, структурных и уровневых характеристик, ценностных ориентаций в зарубежной и отечественной психологии в историческом аспекте и на современном этапе. Определено, в соответствии с целями и задачами данного исследования, понятие «ценностные ориентации у младших подростков», а также компоненты, составляющие их психологическую структуру.

2. Подтвердились положения, составляющие исходные гипотезы:

— установлена взаимосвязь специфики адаптивных возрасту младших подростков ценностных ориентаций с особой! социальной ситуацией их развития: исключительным вниманием к системе отношений со значимыми взрослыми и самим собой («Я-социальное»);

— доказана продуктивность выделения основных компонентов психологической структуры ценностных ориентаций в предподростковом возрасте: когнитивного, рефлексивно-оценочного и деятельностного, что соответствует основным направлениям развития ценностно-смысловых детерминант как убеждений личности;

— определена значимость высокого уровня развития учебной деятельности — превращение ее в личностно значимую — для возникновения и совершенствования особой системы ценностных ориентаций младших подростков, направленных на самопознание и позитивное самоотношениедоказано, что важнейшим психическим новообразованием предподросткового возраста является возникновение у школьников ценностно-рефлексивных оснований для проявления личностной и познавательной субъектности.

3. В соответствии с целью и задачами констатирующей части исследования установлено, что у младших подростков преобладает низкий и средний уровни развития основных компонентов психологической структуры ценностных ориентацийособенно большие трудности наблюдаются у школьников по' рефлексивно-оценочному и деятельностному компонентам при наличии в структуре «Я-образа» высоких показателей по фактору «Я-социальное». Обоснована необходимость создания специальных психолого-педагогических условий с целью развития познавательной и личностной субъектности школьников как новой ценностной ориентации.

4. Разработанная и реализованная в исследовании программа учебного и внеучебного (в системе дополнительного образования) психологического сопровожденияоснованного на механизме внеситуативно-личностного взаимодействия младших подростков со значимыми взрослыми и сверстниками, позволила получить позитивные изменения! По результатам формирующего эксперимента отмечается значительный рост показателей по всем компонентам психологической структуры ценностных ориентаций. Особенно" важно отметить, что если в условиях школьного образования удалось значительноповысить уровень социально значимых знаний и? создать условия' для развития не только познавательнойно и личностной субъектности школьников, позволившей им стать учениками, умеющими и желающими учиться, а их рефлексивные способности из «возможностей класса» превратились в «возможности ученика», то в условиях дополнительного образования (особенно В (летний период) были созданы эффективные условия для упражнений подростков в. поведении на основе перехода их субъектной активности как новой ценностной ориентации из учебной в другие подростковые деятельности.

5. В' исследовании установлено, что социально-психологическая компетентность педагогов, сущность которой заключается в овладении специалистами высоким уровнем развития внеситуативно-личностного общения, является важнейшим психологическим условием успешного.

151 развития у младших подростков адекватной возрасту системы ценностных ориентаций.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности: Сб. статей / АН СССР, Ин-т психологии- Отв. ред. JI. И. Анцыферова. — М.: Наука, 1981.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни. М., 1997.
  3. , Б. Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков: Научн. докл. докт. дис. -Екатеринбург, 1997.-С. 17.
  4. , Ш. А. Школа жизни. М., 2000.
  5. , Б. Г. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1982. Т. 2.
  6. , Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психологич. труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т. 2.
  7. , В. А. Введение в психологию здоровья. СПб., 1998.
  8. , Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект-Пресс, 2000. — 376 с.
  9. Анн, Л. Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Питер, 2007.
  10. , Л. И. Психологическое учение о человеке: теория Б. Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы // Психологический журнал. Т. 18.- 1998. № 5.- С. 3.
  11. , Т. В. Самосознание и Я-концепция ребенка. Великий Новгород, 2002.
  12. , Е. С. Развитие эмоциональной гибкости учителя посредством социально-психологического тренинга // Психологическая наука и образование. 2000. — № 1.
  13. , А. Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990.
  14. , А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. — Воронеж, 1996.
  15. , Р. Психологическое воздействие и профессиональная установка педагога на эмпатийный способ взаимодействия // Психологическая наука и образование. 2007. — № 1. — С. 93 — 102.
  16. Багданов1ч, I. Метадычныя шлях! фарм! равання у школьшкау пстарычнай эмпатьп // Пстарыя: праблемы выкладання. 2007. — № 4. — С. 26−29.
  17. , И. А. Психологическая безопасность в образовании: теоретические основы и практика внедрения // Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы I Международной научно-практической конференции. М., 2004. — С. 414 — 415.
  18. , Г. А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие // Психологический журнал. Т. 1. 1997. — № 5. -С. 20−23.
  19. , Е. П. Взаимосвязь ценностных ориентаций и образа социального мира // Мир психологии. 2004. — № 3. — С. 89.
  20. , С. С. Вербализованный и невербализованный компоненты социального интеллекта: Дис.. канд. психол. наук. -М., 2004.
  21. , Г. С., Лобзин, В. С., Копылова, И. А. Психологическая саморегуляция.-Л., 1987.
  22. , Н. Л. Актерская психотехника как психологическое условие развития эмпатии личности // Вестник Московского государственного ун-та культуры и искусств. — 2007. — № 2. С. 111 — 114.
  23. , H. А. Истина и откровение: Пролегомены к критике откровения / Послесл. В. Безносова.- Рус. христиан, гуманитар, ин-т. — СПб.: Изд-во Рус. христиан, гуманитар, ин-та, 1996. — 383 с.
  24. , Н. А. О назначении человека. М.: Республика, 1993.
  25. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступит, ст. с. 5 24.В. Я. Пилиповского. — М.: Прогресс, 1986. — 420 с.
  26. , М. В. Образовательная среда как фактор эмоциональной депривации, влияющей на соматическое здоровье подростков: Дис.. канд. психол. наук. М., 2004. — 170 с.
  27. , Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога. М., 2003.
  28. , А. В. Особенности структурного строения ценностных ориентаций Элекгронный ресурс. // CREDO NEW: теоретический журнал.-2000. № 3 (21). — Режим доступа: http://credonew.ru, свободный.
  29. , М. Р. Организация психологической работы в школе. М., 1997.
  30. , А. А. Личность и общение. Избр. труды. М., 1983.
  31. , Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -СПб.: Питер, 2008. 400 е.: ил.
  32. , Л. И. Проблемы формирования личности. М. — Воронеж, 1995.
  33. , В. Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. -М., 1994.
  34. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. М.: Прайм-Еврознак, 2003. — 672 с.
  35. , Б. С. Нравственное сознание личности. — М.: Знание, 1985.
  36. , Б. С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. — 1997. — № 5. — С. 5 — 6.
  37. , Н. В. Влияние суверенности личностных границ на проявление эмпатии у будущих педагогов и психологов // Психология в вузе. 2008. -№ 1.-С. 47−56.
  38. , Г. В., Карабанова, О. А., Лидере, А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. -М., 1990.
  39. , Т. М. Личностное развитие в условиях самопонимания, опосредованного символами // Вопросы психологии. 2007. — № 1. — С. 93 -102.
  40. , Ф. Е. Семиотика и техника эмпатии // Вопросы психологии. -2000. -№ 1.
  41. , И. А., Егорова, Е. В., Корте, А. К. и др. Ранняя диагностика -раннее вмешательство: Программа работы с детьми и подростками. Вып. 2. — СПб., 1998.-С. 5.
  42. , Е. П. К человеческому в человеке // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 1997. — 239 е.: ил.
  43. , Ф. Е. Методологический анализ в психологии. М., 2003.
  44. , Л. И., Горьковая, И. А., Ромыцына, Е. Е. Родители глазами подростков: психологическая диагностика в медико-педагогической практике: Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2008.
  45. , А. В. Проблемы изучения спонтанных внутренних диалогов // Вопросы психологии. 2007. — № 1. — С. 101 — 107.
  46. , А. Е. Я говорю, мы говорим. Очерки о человеческом общении.-М.: Знание, 1982.
  47. , JI. С. Антология гуманной психологии. М., 1996.
  48. , Л. С. Детская психология. Собр. соч. в 6 т. Т. 4 — Mf, 1984. i
  49. , Л. С. Педагогическая психология. М., 199k
  50. , Л. С. Проблема возрастной периодизации // Вопросы психологии. 1972. — № 2.
  51. , Л. С. Проблема возраста: Собр. соч. в 6 т. Т. 4. М., 1984.
  52. , Т. П. (Психологическое знание в арсенале средств практического психолога // Психологическая наука и образование. 1998. -№ 2.-С. 33 -38.
  53. , С. А. Возрастная психология. Н. Новгород, 1999.
  54. , В. И. Практическая психология, или Как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. — СПб.: АО «Сфера», 1994.- 160 с.
  55. , А. Д. Психологическая компетентность учителя // Высшее педагогическое образование. — М., 1991.
  56. , Д. В лабиринте эмоционального интеллекта // Отдел кадров. -2004.-№ 8.-С. 98- 100.
  57. , Н. И. Психологическая готовность к школе. СПб., 2004.
  58. , В. В., Слободчиков, В. И., Цукерман, Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1992. -№ 3−4.
  59. , О. И. Душевное здоровье как культурно-исторический феномен // Психологический журнал. 1988. — Т. 9. — № 2. — С. 108 — 117.
  60. , С. Д. Диагностика образовательной среды: Пособие для учителя / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Пановой. М.: РАО Центр комплексного формирования личности — Черноголовка, 1997. — 190 с.
  61. Детская практическая психология / Под ред. Т. Д. Марцинковской. -М., 2000.
  62. , А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987.
  63. , И. В. Предмет и задачи школьной психологической службы // Вопросы психологии. 1988. — № 5.
  64. , И. В. Школьная психологическая служба. — М., 199К
  65. , И. В. Практическая психология. Образование. — М.: ТЦ Сфера, 1997.
  66. , И. В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. — М., 1991. 232 с.
  67. , Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000.-384 с.
  68. , Е. А. Формирование социального мышления личности как задача современного образования // Вестник Полоцкого гос. ун-та. Сер. 1. Педагогические науки. 2005. — № 11. — С. 14 — 23.
  69. , М. Эмпатия: пережить за другого // Смена. — 2007. № 6. — С. 56−59.
  70. , Ж. Е. Способность к самоопределению как показатель социальной зрелости старшего школьника // Адукацыя i в1хаванне. 2006. -№ 10.-С. 35−42.
  71. , В. В. Психическое развитие ребенка // Избранные психологические труды. В 2-х т. М., 1986.
  72. , А. И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. JL: Медицина, 1988. — 248 с.
  73. , А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. -СПб., 1997.
  74. , JI. И. Психологическая подготовка педагога. Н. Новгород, 1993.
  75. , В. П. Принципы и заповеди психологической педагогики // Магистр. 1996. — № 2.
  76. , В. П., Моргунов, Е. Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. -М, 1998.
  77. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. JI. И. Вопсович, JT. В. Благонадежиной. — М., 1972.
  78. , Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. — 512 с.
  79. , И. А. Сокровища духовного опыта // Психологический журнал.- 1993.-№ 2.
  80. , О. Н. Большая книга подросткового психолога / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. — 3-е изд. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. — 636 с.
  81. , В. Т. Гуманистическая воспитательная система: теория и практика. Минск: Министерство образования Респ. Беларусь, 2001. — 332 с. С. 14.
  82. , В. Т. Моральные ценности детского объединения // Праблемы выхавання. 2003. — № 6. — С. 73 -83.
  83. , Р. Развитие ребенка / Роберт Кайл. СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. 640 с.
  84. , В. Н. Концепция ценностной культуры Ш. Шварца // Вопросы психологии. 2009. — № 1. — С. 81 — 92.
  85. , В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. СПб.: Речь, 2004. — 70 с.
  86. , А. М. Эмпатия и толерантность как важные составляющие педагогического процесса // Актуальные проблемы современной науки.2008.-№ 2.-С. 115−117.
  87. , А. В. Опыт психологического исследования феномена эмпатии у младших школьников 9−11 лет // ПЫхалопя. 2005. — № 2. — С. 31−37.
  88. , Г. М. Культура профессионального самообразования педагога / Под ред. Ю. М: Забродина. М., 1994. С. 173 — 175.
  89. , О. В. Ценностные ориентации в подростковых группах Электронный ресурс. // Научно-практический журнал. 2010. — Т. 1, № 1. -Режим доступа: http://systempsychology.ru, свободный.
  90. , Е. А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей. М., 1997.
  91. , Я. Л. Психология детского коллектива. М., 1984.
  92. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1974.
  93. Кон, И. С. Ребенок и общество. М., 1988.
  94. , С. В. Психологические типы учителей и учащихся // Психологическая наука и образование. 2000. — № 3.
  95. , И. А. Особенности образа Я младших подростков с задержкой психического развития: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Н. Новгород, 2002. .
  96. Кортиева, Д1 В. Формирование: ценностных ориентаций подростков в процессе медиаобразования // Вестник Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — № 32 (70). — С: 83 — 87.
  97. , Д. В- Спецкурс «Медиакультура и общество» как средство формирования ценностных ориентаций подростков '// Вестник, Пятигорского государственного лингвистического! университета: — Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2008.-№ 3.-С. 84−92. •
  98. Прикладная психология и психоанализ. 2006. — № 4. — С. 3 — 6.
  99. Корчак, Я- Воспитание личности. М: Просвещение, 1992.108: Кравцова* Е. Е. Культурно-исторические основьи зоны ближайшегоразвития // Психологический журнал. Т. 22.- 2001. № 4.
  100. , Г., Бокум, Д. Психология развития. СПб-, 2004.
  101. НО. Крайг, Г. Психология-развития:/ Г. Крайг, Д: Бокум. 9-е изд. — СПб!:1. Питер, 2011. 940 с.
  102. , С. В. и др. Подросток на перекрестке эпох / Под ред. С. В. Кривцовой. М.: Генезис, 1997. — 288 с.
  103. , Б. С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника: Сб. научных трудов. -М., 1983. С. 4 11.
  104. , В. Т. Исследование детского развития на рубеже столетий// Вопросы психологии. 2001. — № 2.
  105. , Е. Н, Вотчищ И- С. Мониторинг качества образования в адаптивной модели, школы // Развитие личности в современном образовательном пространстве: Сб. научных трудов / Под ред. Н. Я! Большуновой.-Новосибирск, 2001. С. 95 111.
  106. , А. В. Индивидуальные отношения. Теория- и практика эмпатии: Монография / А. В. Курпатов, А. Н. Алехин. М.: Олма Медиа Групп, 2007.-372 с.
  107. , Г. М. Социальное мышление как форма познавательной активности // Психологический журнал. 2006. — № 1. — С. 10 — 17.
  108. , М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
  109. , В. Искусство быть собой. Луганск, 2000.
  110. Леонтьев- А. А. Психология.общения. Тарту, 19 751
  111. , В. Т. Психологические механизмы: мотивации. -Новосибирск, 1993.1211. Лопсан,.Ч. И. Социально-психологические аспекты эмпатии личности //. Журналшрикладношпсихологйи. 2003. — № 4 — 5. — С100 — 103.: .
  112. Лукьянова- М- И! Мнение различных участников образовательного процесса о критериях эффективности деятельности' психологической службы //Психологическая наука и образование. 2000: — № 3.
  113. Лукьянова, М: И. Взаимодействие школьного психолога с учителями -основа развития их компетентности // Психологическая? наука и образование. 1999.-№ 3 -4.
  114. , М. И. Противоречия, практики взаимодействия школьного психолога с педагогами: анализ результатов- исследования // Психологическая наука и образование. 1999: — № 2.
  115. , Л. С. Роль эмпатии в процессе формирования этнокультурной толерантности средствами музыки // Педагогическое образование и наука. 2007.-№ 2.-С. 13—16.
  116. , Н. Развиваем воображение, рефлексию, эмпатию //
  117. Воспитание школьников. 2005. — № 9. — С. 54 — 56. i
  118. , Ж. С. Взаимосвязь ценностных ориентаций и временной перспективы личности: на примере делинквентных подростков: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М.: Гос. ун-т высш. шк. экономики, 2007. 26 с.
  119. , А. К. Психология профессионализма. М., 1996.
  120. , А. К., Матис, Т. А., Орлов, А. В. Формирование мотивации учения. -М., 1990.
  121. , А. Дальние пределы человеческой психики. М.: Евразия, 1997.
  122. , А. Самоактуализированные люди: исследование психологического здоровья. СПб., 1999.
  123. , О. А., Львова, Е. А. Помощь в адаптации к средней школе: психолого-педагогическое сопровождение V — VI классов // Психологическая наука и образование. 2001.
  124. , В. С. Психология индивидуальности / Под ред. Е. А. Климова.- М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: МПО «МОДЭК», 1996.-448 с.
  125. , Ю. Ю. Ценностные установки личности гемблера // Вопросы психологии. 2010. — № 4. — С. 75−83.
  126. , Я. JI. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / Пер. с англ. А. Боковикова. — М.: Академический проект, 2009.
  127. , О. И. В гармонии с собой и миром // Школьный психолог.1998.-№ 21 -22.-С. 8−9.
  128. , Ю. Р. Характеристика толерантных отношений современных подростков к учителям // Вестник Башкирского университета. 2007. — № 3.- С. 212−214.
  129. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования. М., 1994.
  130. Нартова-Бочавер, С. К. Человек суверенный: психологическое исследование субъекта в его бытии. СПб.: Питер, 2008. — 400 с.
  131. , JI. Н. Речевые акты эмпативного типа и их реализация в коммуникативном акте // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н. А. Некрасова. Т. 14.-2008.-№ 1.-С. 71−75.
  132. , Р. С. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994.
  133. , Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1996.-360 с.
  134. , Л. Ф. Возрастная психология. М., 1996.
  135. , М. В. Дидактические условия становления социального интеллекта старшего подростка в процессе решения учебно-познавательных задач: Дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 2002.
  136. , А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекция, практика. -М., 1995.
  137. , Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.
  138. , Е. И. Психологическая защищенность подростка в воспитательном пространстве школы как фактор предупреждения подростковой агрессивности // Вопросы совершенствования воспитания, образования: Сб. научных трудов. Хабаровск, 2004. С. 193 — 198.
  139. Отечественное образование. Т. 1: Интеграция духовно-нравственного-образования в различные учебные дисциплины. М.: Издательский дом «Истоки" — Институт содержания и методов обучения РАО, 2007. — 328 с.
  140. , Н. Магические метафоры: 77 историй для учителей, терапевтов и думающих людей / Пер. с англ. Е. Рачковой. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.-320 с.
  141. , С. А. Развитие толерантности как условие сохранения психологического здоровья подростков: Дис.. канд. психол. наук. -Ставрополь, 2007. 258 с.
  142. , М. А. Эмпатыя у структуры сацыяльнай перцэпцьй дзяцей старэйшага дашкольнага узР0СТУ Н Весщ БДПУ. Сер. 1. Педагопка. Пс1халопя. Фшалопя. 2006. — № 1 (147). — С. 54 — 57.
  143. , В. Э. Школьный психолог и педагогический консилиум // Вопросы психологии. — 1990. — № 2.
  144. , Т. И. Ценностный потенциал базового образования в духовно-нравственном воспитании учащихся: Монография. — М.: Институт общего образования МО России, 20 081.
  145. Подольский, А'. И. Поиск ресурсов повышения психоэмоционального благополучия подростков // Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы I Международной научно-практической конференции: М., 2004. С. 50 — 52.
  146. , А. И. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. — 1994. № 1.
  147. , К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С. 20 — 32.
  148. Поливанова- К. Н. Периодизация детского1 развития: опыт понимания // Вопросы психологии. -2004. -№ 1.-С.110- 120:
  149. , К. Н. Психология возрастных кризисов. — М., 2000.'
  150. , Н. И., Ермакова, И. В. Образовательная- среда урока: психологическая характеристика // II Российская, конференция по, экологической психологии: Тезисы: М., 2000. С. 205 — 207.
  151. , В. А. Психология духовности. М., 1998'.
  152. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2010. — 694 с.
  153. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. -М., 1997- СПб., 2004.
  154. Практическая психология:, Учебно-методическое пособие / Под ред. С. В. Кондратьевой. -Мн.: «Адукацыя выхаванне», 1997. —212 с.
  155. , А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа, и возрастная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 304 с.
  156. Программа мер по реализации Концепции, развития детского движения в Республике Беларусь на 2003 — 2005 годы // Вестник детского движения. — 2003.-№ 2!-С. 5−10.
  157. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической- службы / Под ред. И. В. Дубровиной. 4-е изд. — Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 176 с.
  158. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе. — СПб-, 1998:
  159. Психологический словарь / Под ред. А. В- Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990. >
  160. , Е. О. Подросток и смысл жизни. Еще одна’попытка ответа //* Школьный психолог. 2010. № 4. — С. 17 — 32.172. 'Рабочая^книга школьного психолога:/ Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1991'.' 1 ' ¦•».¦ 1 ' ' '
  161. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками / Под ред. И. В. Дубровиной. М.- Тула, 1993.
  162. Развитие индивидуальности- ребенка путь к становлению демократического сознания / Под ред. А. Н. Тубельского: — М.: НПО «Школа самоопределения», 20 011
  163. , Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб., 2000: С. 240 -241.
  164. , Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. 12-е изд. — СПб.: Питер, 2010.- 816 с.
  165. , А. А. Школьная психология: проблемы, теория, практика // Тезисы Всероссийской конференции «Практическая психология в школе: цели и средства». СПб., 1996.
  166. , Е. И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. В 2-х кн. М., 1999.
  167. , К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.
  168. , К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // Семья и школа. 1987. — № 10. — С. 21 — 24.
  169. , В., Ступницкая, М. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. — Ярославль, 2001.
  170. , А. М., Романова, Е. А., Гасанова, Р. Р. Ценности и смыслы личностного и профессионального развития обучающихся: Монография. -М., 2010.
  171. , С. JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2007. -713 с.
  172. , В. В., Малых, С. Б., Кобозева, В. Г. Анализ развития служб практической психологии образования Москвы // Психологическая: наука и образование. — 2002. — № 2.
  173. , В. В. Духовно-ориентированный диалог и диалогическая личность // Гуманизм и духовность в образовании: Сб.* научных трудов I Нижегородской научной конференции. -Н. Новгород: НГЛУ, 1998.
  174. , В. Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст // Вопросы психологии. 1995. — № 2.
  175. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / Под ред. И. В. Дубровиной. — Н. Новгород, 1995.
  176. Селиванова, 3. К. Смысложизненные ориентации подростков // Социсс. -2001.- № 2.
  177. , A. JT. Краткий психологический словарь. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. — 512 с.
  178. , Н. А. Особенности коммуникативной компетентности в подростковом возрасте // Вестшк Маплёускага дзяржаунага ун-та 1мя А. А. Куляшова. 2005. — № 1.-С. 149- 152.
  179. , В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования // Тезисы II Российской конференции по экологической психологии. М., 2000. С. 172 — 176.
  180. , В. И., Исаев, Е. И. Психология развития человека. — М., 2000. I
  181. , В. И., Шувалов, А. В. Антропологический подход в исследовании детской психологии здоровья // Вопросы психологии. — 2001. -№ 4.
  182. , В. И., Шувалов, А. В. Антропологический принцип в психологии здоровья // Вопросы психологии. 2001. — № 4. — С. 91 — 105.
  183. , В. М. Влияние оценки взрослого на формирование отношения к себе у детей: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1986.
  184. , П. В. Роль социального интеллекта в становлении профессиональной идентичности // Одаренный ребенок. 2006. — № 2. — С. 24 — 29.
  185. , Н. Роль сказки в формировании эмпатии у детей // Здаровы лад жыцця. 2008. — № 9. — С. 59 — 62.
  186. , Т. М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя начальной школы: Дис.. д-ра психол. наук. Н. Новгород, 2003.
  187. , А. Ю. Вариативность ценностных ориентаций современных старшеклассников: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М.: Психол. ин-т РАО, 2004. — 22 с.
  188. , Т. В. Уроки жизни (занятие по развитию социального интеллекта у школьников) // Сацыяльна-педагапчная работа. 2005. — № 8. — С. 40 — 42.
  189. , М. Л. Влияние социального интеллекта студентов на адаптацию к учебному процессу в вузе // Психотерапия. — 2007. № 7. — С. 32 -34.
  190. , М. Развитие эмпатии у подростков // Социальная педагогика. 2004. -№ 3. — С. 50 — 59.
  191. , У. В. Дети с задержкой психического развития. — Н. Новгород, 1994.
  192. , А. А. Духовное наследие // Психологический журнал. -1994.-№ 2.
  193. , Д. В. Интеллект: структурно-динмамическая теория. М.: Изд-во ИП РАН, 2003.
  194. , Е. В. Помощь подростку: Полное практическое руководство для психологов, педагогов и родителей. — СПб.: Речь- М.: Сфера, 2009.-320 с.
  195. , Д. И. Психология становления личности. М.: Международная пед. академия, 1994.
  196. , Д. И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Вопросы психологии. — 2010. — № 3. — С. 51 56.
  197. , Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. 2-е изд., доп. — М.: Психотерапия, 2009. — 544 с.
  198. , М. В. Особенности ценностных ориентаций разных возрастных групп в России и Азербайджане // Вопросы психологии. — 2009. — № 6.-С. 71−80.
  199. , Т. А. Диалог как метод психологического консультирования (духовно-ориентированный подход) // Психологический журнал. 1994. -№ 5.
  200. , С. Л. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992.
  201. , В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 366 с.
  202. , А. Теория и практика детского психоанализа: Пер. с англ. и нем. М.: Апрель-Пресс- ЭКСМО-пресс, 1999. — Т. 1. — 382 е.- Т. 2. — 398 с.
  203. , Л. М. О концепции школьной психологической службы // Вопросы психологии. 2000. — № 1.
  204. , Г. А. Психология подростка. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 160 с.
  205. , О. В., Кирилина, Т. Ю., Федорова, О. В. Счастливый подросток: Программа профилактики нарушений психологического здоровья. М.: Апрель-Пресс- ЭКСМО-Пресс, 2000. — 224 с.
  206. , А. В. Методика опосредованной диагностики ценностей //* Вопросы психологии.-2010.-№ 4.-С. 142- 152.
  207. , Л. Теория личности / Л. Хьел, Д. Зиглер. 3-е изд. — СПб: Питер, 2007. — 607 с.
  208. , Г. А. Десяти двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии //Вопросы психологии. — 1998. — № 3. — С. 17−31.
  209. , Г. А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. — 2001. — № 5.
  210. , Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М. — Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997. — 276 с.
  211. , Г. А. Психология саморазвития. — Рига: Развивающее обучение, 1995.
  212. , Г. А. У истоков учебной общности: микроанализ одного урока в первом классе // Вопросы психологии. 2003. — № 4. — С. 104 — 126.
  213. , В. Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1996.
  214. , С. А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. — 1991. — № 1.
  215. , О. В. Тендерные особенности формирования социального интеллекта младших школьников: Дис.. канд. психол. наук. — М., 2008.
  216. , Б. Д. и др. Гипотеза о содержании обучения подростков в системе Д.Б. Эльконина B? B. Давыдова // Вестник МАРО. — 2002. — № 10- .С. 14−23.
  217. , Д. Б., Драгунова, Т. В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков.-M: Просвещение, 1967.
  218. Эльконин, Д: Б. Психическое, развитие в детских возрастах / Под ред. Д. И. Фельдштейна: М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-416 с.
  219. , Э. Идентичность: юность и кризис. М: Прогресс, 1996.
  220. , А. В. Нравственность как психологическая проблема // Вопросы психологии. 2009. № 4. — С. 3 — 13.233: Юсупов, И. М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское книжное, изд-во, 1991.'. -
  221. ,. И. С. Технология личностно-ориентйрованного образования. М.: Сентябрь, 2000.
  222. Ясвин, В- А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001.
  223. Albee, G. W. Revolutions and counterrevolutions in prevention // American Psychologist.- 1996.-V. 51.-P. 1130- 1133.
  224. Beane, J. A middle school curriculum: from return to reality. Columbus, Ohio: NMSA, 1990.
  225. Bearison, D. J., Dorval, B. Collaborative cognition: Children negotiating way of knowing. -L.: Ablex Publ., 2002.
  226. Bios- P. On adolescence: A psychoanalytic interpretation. N.Y.: Free Press, 1962.
  227. Bower, G. H. Mood and memory // American Psychologist. 1981. — V. 36. -P., 129 — 148-
  228. Bower, G. H. How might emotions affect learning // S.-E. Christianson (Ed.) The handbook of emotion and’memory: Research and theory. — Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1992. P. 3 — 31 —
  229. Brown, A. L. Design experiments: Theoretical and: methodological challenges in creating complex interventions in classroom settings // J. Learn Sci. 1992. V. 2. P. 141 178. Y
  230. Cohen, D., Frank, R. Preadolescence: A critical purse of biological and psychological development // D.V. Siva (ed.). Mental health in children. West bury, N.Y.: PJD Publ., 1975. '
  231. GibbSj, John. C.,. Karen- S- Basinger, Dick Fuller. Moral maturity: measuring the Development of Sociomoral Redaction-. — Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum associates publisher- London, 1992.
  232. Damon, W., Hart, D. Self-understandiiig in childhoodi and adolescence. -Cambridge: Cambr. Univ. Press, 1988.250: Donald Wood Winnicott. Babies and mothers. — A Merloyd Lawrence Book, 1998.
  233. Lefebvre, V. A., Lefebvre, V. D. Problems of risk as mirrored by soviet culture. Social sciences report (R95). -Irvine, California, 1981.
  234. Mechanic, D. Health and behavior: perspectives on risk prevention // Prevention in health psychology / Ed. by: J. C. Rosen, L. I. Solomon. Hanover L. University Press of New England, 1985. P. 6 — 17.
  235. Prokop, С. K., Bradley, Burish T. G., Anderson, K. O., Fox, I. E. Health psychology: Clinical methods and research. NY: Macmillan Publ., 1991. — XVII. — 509 p.
  236. Schwartz, Sh. H., Bilsky, W. Toward a universal psychological structure of human values // Journal of Personality and Soc. Ps. 1987. — V. 53 (3). — P. 550 -562.
  237. Simon, H. Making management decisions: the role of intuition and emotion // Academy of management executive. 1987.
  238. Sobkin, V. S., Pisarskii, P. S. A sociocultural analysis of the educational situation in the megalopolis. Part 1. Sociocultural orientations: Life values, attitudes and motives // Russian Education and Society. May 1996. Vol. 38. No 5.
  239. Sobkin, V. S., Pisarskii, P. S. A sociocultural analysis of the educational situation in the megalopolis. Part 1. Sociocultural orientations: Life values, attitudes and motives // Russian Education and Society. June 1996. Vol. 38. No 6.
  240. Taylor, S. S., Brown, J. D. Positive illusion and well-being revisited: separating fact from fiction // Psychological Bulletin. 1994. — V. 116. — № 1. — P. 21−27.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!