Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние дидактической системы на формирование межличностной рефлексии у подростков

Диссертация: Влияние дидактической системы на формирование межличностной рефлексии у подростков
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологической основой исследования являются положения о системной детерминации психических явлений (JI.C. Выготский, Б. Ф. Ломов и др.), о закономерностях рефлексивного сознания, о типах, видах, этапах становления, механизмах осуществления и сферах проявления рефлексии (Н.Г. Алексеев, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Н. И. Гуткина, В. В. Давыдов, В. А. Лефевр, Е. Н. Лушпаева, М… Читать ещё >

Влияние дидактической системы на формирование межличностной рефлексии у подростков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ РЕФЛЕКСИИ У ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
    • 1. 1. Феномен межличностной рефлексии в психологии
    • 1. 2. Предпосылки формирования межличностной рефлексии у подростков
    • 1. 3. Пснходидактические особенности ведущих систем обучения
    • 1. 4. Пснходидактические условия формирования межличностной рефлексии у подростков
  • ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ РЕФЛЕКСИИ У ПОДРОСТКОВ
    • 2. 1. Основные параметры эмпирического исследования
    • 2. 2. Критерии изучения межличностной рефлексии
    • 2. 3. Обсуждение результатов анализа влияния дидактической системы на формирование межличностной рефлексии у младших подростков
    • 2. 4. Обсуждение результатов анализа влияния дидактической системы на формирование межличностной рефлексии у старших подростков

Актуальными для отечественной психологии являются исследования о взаимообусловленности процессов обучения и развития личности ребенка. Реализация этих исследований во второй половине XX столетия связана с попытками коренным образом изменить содержание и методы школьного обучения, прежде всего на начальном этапе. Разработка новых подходов к обучению осуществлялась Ш. А. Амонашвили, В. В. Давыдовым, JI.B. Занковым, В. В. Репкиным, Д. Б. Элькониным. Появившиеся в педагогической практике наряду с традиционной альтернативные развивающие системы JI.B. Занкова и Д. Б. Эльконина —В. В. Давыдова поставили перед психолого-педагогической наукой задачи изучения закономерностей развития личности ребенка в зависимости от различий в соответствующих системах обучения.

Ограниченность значительной части проводимых в данном направлении работ связана с тем, что они не выходят за рамки младшего школьного возраста, оставляя вне поля зрения исследователей «отдаленные результаты» начального обучения (термин JI.B. Занкова), используют методы диагностики, разработанные с теоретических позиций одной из образовательных систем, предусматривают бинарный анализ дидактических систем. Предметом изучения в таких работах являются учебные достижения школьников, что затрудняет создание целостного представления о развитии ребенка в условиях разных способов обучения.

Существуют исследования, в которых одним из критериев сравнительного анализа развития учащихся разных дидактических систем выступает интеллектуальная рефлексия, проявляющаяся в сфере мышления, и личностная — в сфере самосознания [см., напр.: 36- 37- 47- 50- 51- 113- 114- 142- 143 и др.]. Рефлексивные процессы в сфере общения (межличностная рефлексия) не становились предметом специального научного анализа в педагогической психологии. Обращение к названному феномену будет способствовать изучению эффективности общения, особенностей межличностных отношений и их обусловленности рефлексивными процессами у школьников, обучающихся в разных дидактических системах.

Проблема влияния способа обучения на особенности межличностной рефлексии у подростков обусловлена наличием следующих противоречий:

— между существованием в современном образовательном пространстве трех официально признанных Министерством образования и науки Российской Федерации программ начального обучения и незначительной представленностью сравнительных исследований их эффективности;

— между насыщенностью психолого-педагогических исследований проблематикой рефлексивных процессов в сфере мышления и самосознания личности у школьников в различных дидактических системах и недостаточной изученностью их в сфере общения.

Актуальность рассматриваемой проблемы, а также невысокий уровень ее теоретической и практической разработанности определили выбор темы диссертационного исследования — «Влияние дидактической системы на формирование межличностной рефлексии у подростков».

Объект исследования — межличностная рефлексия у подростков. Предмет исследования — проявления межличностной рефлексии у подростков ведущих дидактических систем.

Цель исследования — изучить особенности проявлений межличностной рефлексии у подростков в различных дидактических системах.

Гипотеза исследования. Психодидактические условия ведущих систем начального обучения (традиционной, JI.B. Занкова и Д.Б. ЭльконинаВ.В. Давыдова) влияют на формирование межличностной рефлексии у подростков, что обнаруживается в количественной и качественной специфике структурных компонентов исследуемого феномена и их взаимосвязи.

Исходя из проблемы, цели, гипотезы, объекта и предмета исследования в работе были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ понятия «межличностная рефлексия у подростков».

2. Выявить предпосылки формирования межличностной рефлексии у подростков.

3. Исследовать психодидактические особенности ведущих систем обучения, влияющие на формирование межличностной рефлексии у подростков.

4. Определить и научно обосновать критерии изучения межличностной рефлексии у младших и старших подростков.

5. Провести экспериментальное исследование влияния дидактической системы на формирование межличностной рефлексии у младших и старших подростков.

6. Разработать методические рекомендации для организации психологического сопровождения процесса формирования межличностной рефлексии у школьников в различных дидактических системах.

Методологической основой исследования являются положения о системной детерминации психических явлений (JI.C. Выготский, Б. Ф. Ломов и др.), о закономерностях рефлексивного сознания, о типах, видах, этапах становления, механизмах осуществления и сферах проявления рефлексии (Н.Г. Алексеев, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Н. И. Гуткина, В. В. Давыдов, В. А. Лефевр, Е. Н. Лушпаева, М. С. Мириманова, И. Н. Семенов, В. И. Слободчиков, С. Ю. Степанов, С. Л. Рубинштейн и др.) — положения о функциях и механизмах рефлексивного процесса в сфере общения (Г.М. Андреева, В. М. Бехтерев, А. А. Бодалев, К. Е. Данилин, Н. И. Гуткина, В. И. Долгова, В. В. Знаков, Е. Н. Лушпаева, В. Г. Маралов, В. В. Новиков, Л. А. Петровская и др.) — концептуальные положения отечественной психологии о взаимосвязи и взаимообусловленности процессов обучения и развития психики ребенка (Ш.А. Амонашвили, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. К. Дусавицкий, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, В. В. Репкин, С. Л. Рубинштейн,.

Д.И. Фельдштейн, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались методы теоретического уровня: концептуальный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, научная интерпретация и синтез эмпирических данныхметоды эмпирического уровня: аутосоциометрический вариант классического метода социометриитест ДМО в модификации JI.H. Собчиктест-опросник самоотношения В. В. Столина и С. Р. Пантилеевавариант самоописательного теста «Кто Я?». В качестве методов обработки и интерпретации эмпирических данных применялись качественный и количественный анализ. Для количественного анализа использовались методы математической статистики (корреляционный анализ — t-критерий Спирмена, критерий <р* — угловое л преобразование Фишера, % - критерий Пирсона). Статистические расчеты выполнялись с помощью компьютерных программ Excel, «SPSS 10.0» .

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивалась исходными методологическими позициями, репрезентативностью выборки, применением валидных и надежных методов исследования, адекватных цели, задачам и логике исследования, применением методов математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе трех гимназий гг. Кирова и Кирово-Чепецка Кировской области. В нем приняло участие 374 человека, в том числе 170 учеников четвертых классов, обучающихся в традиционной и развивающих системах JI.B. Занкова и Д. Б. Эльконина — В.В. Давыдова- 204 ученика девятых классов, обучавшихся в начальной школе в этих же дидактических системах.

Научное исследование проводилось в период с 2001 по 2005 гг. и включало следующие этапы:

I — теоретический анализ проблемы межличностной рефлексии, пилотажное исследование, позволившее сформулировать критерии для определения выборки, уточнить гипотезы основного этапа исследования и апробировать психодиагностические методики (2001;2002 гг.);

II — эмпирическое изучение особенностей межличностной рефлексии у подростков в разных дидактических системах (2003;2004 гг.);

III — анализ и интерпретация результатов исследования (2003;2005 гг.).

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что: изучены формирование и особенности проявления межличностной рефлексии у младших и старших подростковпроведен анализ психодидактических особенностей ведущих систем начального обучениявыявлены психодидактические условия ведущих систем начального обучения, детерминирующие формирование межличностной рефлексии.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: определены философские и психолого-педагогические подходы к проблеме формирования межличностной рефлексии у подростковисследованы проявления межличностной рефлексии у подростков как отдаленные результаты педагогических воздействий в период начального обучения;

— расширен круг представлений о возможных критериях сравнительного анализа эффективности различных дидактических систем.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретически обоснованы и эмпирически проверены критерии проявления межличностной рефлексии у подростков, показана обусловленность качественной и количественной характеристик выявленных критериев психодидактической структурой системы начального обучения. Результаты исследования могут быть использованы в организации психологического сопровождения развития личности учащихся в разных дидактических системах, а также для реализации развивающей и коррекционной деятельности психолога в условиях различных дидактических систем.

Положения, выносимые на защиту:

1. Межличностная рефлексия у подростков проявляется в осознании подростком того, как он воспринимается партнерами по общению, почему он производит на них то или иное впечатление. Процесс осознания необходимо включает в себя рефлексию подростком своего «Я», образа другого, ситуации взаимодействия и представлений о себе глазами другого.

2. Предпосылками формирования межличностной рефлексии у подростков являются: позитивная динамика теоретического мышлениястановление самосознанияразвитие коммуникативной компетентности.

3. На формирование межличностной рефлексии у подростков влияют такие психодидактические особенности ведущих систем начального обучения: отношения конкуренции и соперничества в традиционной системеобращение к чувственному опыту ребенка, формирование общей картины мира, наблюдательности и теоретического мышления в дидактической системе JI.B. Занковаформирование теоретического мышления, деловое общение со взрослыми и сотрудничество со сверстниками в образовательной системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова.

4. Влияние ведущих систем обучения на формирование межличностной рефлексии у подростков целесообразно изучать по следующим критериям: особенности самопознания во внутреннем и внешнем тезаурусе и их соотношение, социально-рефлексивная адекватность, стиль межличностного взаимодействия и направленность на других в структуре самоотношения.

5. Психодидактические особенности ведущих систем обучения влияют на формирование у подростков межличностной рефлексии, проявления которой могут быть рассмотрены в качестве «отдаленных результатов» начального обучения.

6. Методические рекомендации для психологического сопровождения процесса формирования межличностной рефлексии у школьников в различных дидактических системах должны учитывать отсроченный характер планируемых воздействий на личность и отражать многомерность данного феномена.

Апробация работы и внедрение результатов. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на региональных конференциях «Развитие субъектности младшего школьника: состояние проблемы и пути ее решения» (Киров, 2003), «Гуманитарные ценности общества: история и современность» (Киров, 2005) — на межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии и права» (Киров, 2005) — на межрегиональных научно-практических конференциях «Актуальные вопросы психологии глазами молодых исследователей» (Киров, 2004), «Социально-психологические аспекты формирования личности» (Шадринск, 2004) — на Второй Международной научной конференции «Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе» (Балашов, 2005). Промежуточные результаты докладывались на заседаниях кафедры практической психологии Вятского государственного гуманитарного университета (2002, 2004, 2005) и кафедры теоретической и прикладной психологии Челябинского государственного педагогического университета (2003, 2005). По проблеме диссертационного исследования опубликовано пять печатных работ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», где в период с 2003 по 2006 гг. проводился курс по выбору для студентов и семинар для преподавателей факультета психологии «Психодидактические особенности ведущих систем обучения». В 2002;2004 гг. прочитан курс лекций для учителей начальных классов школ области в Кировском институте усовершенствования учителей, в 2005 г. — в Кировском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования по темам: «Психодидактические основы систем начального обучения» и «Отдаленные результаты начального обучения». По заказу проблемной группы учителей начальных классов г. Кирово-Чепецка Кировской области «Преподавание основ информатики в начальной школе» в 2005 г. разработаны методические рекомендации по использованию особенностей разных дидактических систем для организации занятий по информатике с младшими школьниками.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из двух глав, введения, заключения, библиографического списка из 156 наименований и 6 приложений. Текст диссертации изложен на 157 машинописных страницах и содержит 15 таблиц и 4 рисунка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное диссертационное исследование достигло своей цели, в процессе его выполнения были решены поставленные задачи и подтверждены выдвинутые гипотезы.

В первой главе «Теоретические предпосылки формирования межличностной рефлексии у подростков в процессе обучения» представлен обзор психолого-педагогических исследований межличностной рефлексии в отечественной и зарубежной психологии, обоснованы предпосылки формирования межличностной рефлексии у подростков, проведен анализ психодидактических особенностей ведущих дидактических систем, влияющих на формирование межличностной рефлексии у подростков.

Философы понимают рефлексию как родовую особенность человека, знаменующую возникновение у него внутренней жизни и тем самым возвышающую человека над окружающим миром. В зарубежной психологии исследования рефлексии ведутся преимущественно в контексте процессов интроспекции и ситуаций взаимодействия. В отечественной психологии рефлексия понимается как исследовательский акт, направленный человеком на себя как субъекта жизнедеятельности.

Анализ методологического и экспериментального направлений в исследованиях рефлексии позволил определить линии методологического анализа: рассмотрение рефлексии как генеральной способности человекаизучение уровней рефлексиианализ этапов рефлексии как целостного актавыявление форм рефлексииисследование механизмов рефлексииопределение типов рефлексии в соответствии со сферами проявления рефлексивных процессов.

В экспериментальных исследованиях отражается сфера проявления рефлексивных процессов, констатируется взаимосвязь и взаимная обусловленность различных типов рефлексии.

Особая сфера рефлексивных процессов связана с проникновением в сознание других людей, имитацией их рассуждения. Это межличностная рефлексия — осознание субъектом того, как он воспринимается окружающими.

В исследованиях межличностной рефлексии выявлены три проблемных поля. В первом решаются задачи эмансипации, констатируется признание рефлексии в общении как психологического явления особого типа. Второе проблемное поле дефиниции характеризуется расширением категориального аппарата, формированием тенденции к интегративным исследованиям. Третье проблемное поле междисциплинарной интеграции отражает рост исследований межличностной рефлексии в аспекте различных сфер жизнедеятельности человека.

Исследования процессуальной стороны межличностной рефлексии обнаруживают ее тесную взаимосвязь и взаимообусловленность с рефлексией личностной, что определяется общей принципиальной основой (осознание человеком себя), при этом генетически первичной является рефлексия межличностная в самом элементарном ее проявлении.

Межличностная рефлексия может быть рассмотрена в узком и широком смысле слова. Понимание в узком смысле слова предполагает осознание субъектом того, как он воспринимается окружающими, отражение представлений о нем других людей. Межличностная рефлексия в широком смысле слова — это сложное полиморфное психологическое образование, включающее в себя несколько структурных компонентов: рефлексию своего «Я», образа другого, ситуации взаимодействия и представлений о себе глазами другого.

Сензитивный период для развития межличностной рефлексииподростковый возраст, в котором реализуются следующие предпосылки формирования исследуемого феномена:

I. Позитивная динамика теоретического мышления, которое, являясь главным новообразованием предыдущего возрастного периода, интенсивно развивается в подростковом возрасте и способствует возникновению рефлексии и становлению самосознания.

II. Становление самосознания, выражающегося в самопознании, самооценке, самоконтроле и самопринятии. Названные формы самосознания претерпевают существенные изменения в подростковом периоде, при этом самоописания как проявления самопознания становятся более четкими, устойчивыми, обобщенными, обретают личностный контекств самооценке ведущую роль начинают играть внутренние критерии, в результате чего самопринятие как одно из измерений самоотношения становится менее зависимым от внешних оценок.

III. Развитие коммуникативной компетентности, что предполагает накопление субъектом опыта общения, освоение когнитивных и эмоциональных аспектов общения, широту представлений субъекта об окружающем мире.

Психодидактические особенности ведущих дидактических систем создают условия для формирования межличностной рефлексии, которые дифференцируются на необходимые и достаточные. Первые свойственны лишь конкретной системе обучения, они определяют вектор направленного формирования. Достаточные условия присущи всем дидактическим системам и способствуют «стихийному» проявлению исследуемого феномена.

Необходимыми психодидактическшш условиями формирования межличностной рефлексии в традиционной системе обучения являются отношения конкуренции и соперничества между учащимися как следствие индивидуального способа обученияв дидактической системе Л. В. Занкова — обращение к чувственному эмоциональному опыту ребенка, формирование общей картины мира, наблюдательности и теоретического мышленияв образовательной системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова к таковым относятся формирование теоретического мышления, опыт делового общения со взрослыми и сотрудничество со сверстниками в процессе коллективно-распределенной учебной деятельности.

Особенности развития школьников за пределами младшего школьного возраста рассматриваются как «отдаленные результаты обучения» (термин Л.В. Занкова) в условиях различных дидактических систем. Один из таких результатов — проявления межличностной рефлексии у подростков, под которой мы понимаем осознание подростком того, как он воспринимается партнерами по общению, почему он производит на них то или иное впечатление. Процесс осознания необходимо включает в себя рефлексию подростком своего «Я», образа другого, ситуации взаимодействия и представлений о себе глазами другого.

Во второй главе «Анализ влияния дидактической системы на формирование межличностной рефлексии у подростков» дана характеристика выборки, этапов и методов исследования, обоснованы критерии изучения межличностной рефлексии у подростков, проведен анализ полученных в исследовании результатов.

Выявление предпосылок формирования межличностной рефлексии в подростковом возрасте позволило обосновать критерии ее изучения, отражающие структурные компоненты межличностной рефлексии и их взаимосвязь. Определены следующие критерии:

1) «Самопознание во внутреннем тезаурусе»;

2) «Самопознание во внешнем тезаурусе»;

3) «Соотношение уровней самопознания во внутреннем и внешнем тезаурусе»;

4) «Социально-рефлексивная адекватность»;

5) «Стиль межличностного взаимодействия»;

6) «Направленность на других в структуре самоотношения». Последние два критерия применялись только в выборке старших подростков.

Анализ результатов диагностики младших подростков показал, что различия в проявлении межличностной рефлексии у данной группы респондентов выражены незначительно и носят характер тенденций, которые у старших подростков проявляются как статистически достоверные.

Установлено отсутствие расхождений уровней самопознания во внутреннем тезаурусе в «Я-реальном» и «Я-идеальном» у младших подростков, обучающихся в условиях различных дидактических систем. Выявлены различия в соотношении образов «Я-реальный» и «Я-идеальный», определяющие зону ближайшего развития «внутреннего фильтра». У младших подростков в традиционной системе обучения она затрагивает низкий и высокий уровниу респондентов в дидактической системе Л. В. Занкова значимо отличается выраженность среднего и высокого уровнейу школьников в системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова выраженность всех уровней самопознания имеет достоверные различия.

Установлено, что идеал «Я» более всего удален от образа «Я-реальный» у младших подростков в дидактической системе Л. В. Занкова.

Достоверные расхождения выявлены при сравнении собственного представления о своем «Я» с представлением о себе глазами значимых других: у четвероклассников в традиционной системе обучения конвергенция отраженного мнения других с представлением о своем реальном «Я"-и дивергенция с образом «Я-идеальный" — у младших подростков в дидактической системе Л. В. Занкова — высокая степень дивергенции отраженного мнения родителей с представлением о себе реальном и конвергенция других структур «Я». У респондентов в системе Д. Б. Эльконина —В. В. Давыдова нет значимых различий в анализируемых представлениях о себе.

В качестве тенденции у младших подростков выявлена практически равная степень осознания положительных и отрицательных отношений к себе у респондентов в системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова.

В выборке старших подростков, обучавшихся в начальной школе в условиях различных дидактических систем, установлено статистически значимое преобладание высокого уровня самопознания в образах «Я-реальный» и «Я-идеальный» у респондентов в системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова.

Выявлены значимые различия в соотношении уровней самопознания во внутреннем и внешнем тезаурусе, отражающие специфику взаимосвязи двух структурных компонентов межличностной рефлексии — рефлексии собственного «Я» и отраженного мнения окружающих. Респондентам, обучавшимся в традиционной системе, свойственна конвергенция данных структур, обучавшимся в системе Д. Б. Эльконина —В. В. Давыдова — их значительная дивергенция У старших подростков в системе развивающего обучения JI.B. Занкова отмеченные тенденции не имеют яркой выраженности.

В ходе исследования у старших подростков констатированы достоверные различия социально-рефлексивной адекватности, которые свидетельствуют о том, что у подростков в системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова уровень социально-рефлексивной адекватности выше, чем у их ровесников в других системах обучения.

Дидактическая система обусловливает качественные различия направленности на других в структуре самоотношения старших подростков. У респондентов в традиционной системе выявлена равная взаимосвязь глобального самоотношения с ожиданием положительного отношения к себе и готовностью к действиям в данном направлении. В развивающих системах обучения глобальное самоотношение в большей степени определяется ожиданием положительного отношения к себе.

К качественным различиям направленности на других относится ее взаимосвязь с выраженной установкой действовать, чтобы понимать самого себя, у старших подростков в традиционной системе обученияс готовностью действовать, как уверенный в себе человек, у респондентов в системе JI.B. Занковас чувством симпатии к себе и безусловным принятием себя, со стремлением управлять своими внутренними реакциями, быть активным и самостоятельным у школьников в дидактической системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова. Это доказывает влияние дидактической системы на взаимообусловленность таких компонентов межличностной рефлексии, как рефлексия своего «Я» и представления о себе глазами другого.

Установлены статистически значимые различия в стилях взаимодействия, условием и средством реализации которых является межличностная рефлексия. У девятиклассников в развивающих системах обучения выявлено преобладание конструктивной выраженности «сотрудничающего-конвенционального» стиля, в традиционной системе — деструктивной. Деструктивные проявления «властно-лидирующего» (I) стиля обнаружены более чем у половины старшеклассников в традиционной системе обучения, расхождения с результатами старших подростков в развивающих системах статистически значимы.

Достоверность сделанных выводов определяется тем, что результаты диагностики младших и старших подростков представляют данные экспериментального исследования разных групп респондентов. Это снижает влияние таких факторов, как стиль семейного воспитания, индивидуальных особенностей развития детей, что могло бы с большей вероятностью проявиться в случае классического лонгитюдного исследования.

Таким образом, констатация у старших подростков значительных различий в проявлениях межличностной рефлексии, установленная качественная специфика ее компонентов, их взаимосвязь и взаимообусловленность подтверждают выдвинутую гипотезу о влиянии психодидактических условий систем начального обучения (традиционной, Л. В. Занкова и Д.Б. ЭльконинаВ.В. Давыдова) на формирование межличностной рефлексии у подростков. Специфические проявления межличностной рефлексии у подростков являются «отдаленными результатами» начального обучения.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

1. Межличностная рефлексия у подростков — это полисистемное психологическое образование, проявляющееся в осознании подростком того, как он воспринимается партнерами по общению, почему он производит на них то или иное впечатление и включающее в себя несколько структурных компонентов: рефлексию подростком своего «Я», образа другого, ситуации взаимодействия и представлений о себе глазами другого.

2. Предпосылками формирования межличностной рефлексии, которые реализуются в сензитивном (подростковом) периоде, являются: позитивная динамика теоретического мышлениястановление самосознанияразвитие коммуникативной компетентности.

3. Психодидактические особенности ведущих дидактических систем детерминируют формирование межличностной рефлексии. К таким условиям относятся: отношения конкуренции и соперничества между учащимися как следствие индивидуального способа обучения в традиционной системеобращение к чувственному эмоциональному опыту ребенка, формирование общей картины мира, наблюдательности и теоретического мышления в дидактической системе JI.B. Занковаформирование теоретического мышления, опыт делового общения со взрослыми и сотрудничество со сверстниками в процессе коллективно-распределенной учебной деятельности в образовательной системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова.

4. Критериями для изучения межличностной рефлексии у младших и старших подростков в различных дидактических системах служат: «Самопознание во внутреннем тезаурусе», «Самопознание во внешнем тезаурусе», «Соотношение уровней самопознания во внутреннем и внешнем тезаурусе», «Социально-рефлексивная адекватность», «Стиль межличностного взаимодействия» и «Направленность на других в структуре самоотношения».

5. Психодидактические условия ведущих систем обучения влияют на формирование межличностной рефлексии у подростков, специфические особенности которой являются «отдаленными результатами» начального обучения.

6. Рекомендации по психологическому сопровождению процесса формирования межличностной рефлексии ориентированы на работу с младшими школьниками, что предполагает учет отдаленных последствий психолого-педагогических воздействий, направлены на актуализацию предпосылок формирования межличностной рефлексии, всех ее структурных компонентов.

7. Влияние психодидактических условий ведущих систем обучения на формирование межличностной рефлексии у подростков обнаруживается в качественной специфике структурных компонентов исследуемого феномена, их взаимосвязи и взаимообусловленности, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

8. Изучение влияния дидактической системы на формирование межличностной рефлексии у подростков свидетельствует о неправомерности рассмотрения анализируемых систем обучения — традиционной, Л. В. Занкова и Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова — с позиций дихотомических категорий «лучше — хуже», поскольку обнаруженные различия являются сложными интегральными образованиями.

9. Конструктивное проявление стилей межличностного взаимодействия, включающих отношения конкуренции и сотрудничества, является отдаленным развивающим эффектом развивающих систем обучения. 10. Специфическим развивающим эффектом образовательной системы Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова является преобладание высокого уровня в представлениях старших подростков о себе и социально-рефлексивной адекватности, которая обнаруживается в равной степени осознания положительных и отрицательных отношений к себе.

11. Самопознание себя с точки зрения другого различается у младших подростков в зависимости от того, кто выступает в качестве этого другогородитель или одноклассникв старшем подростковом возрасте данные различия нивелируются.

Проведенное исследование не исчерпывает все психологические и педагогические аспекты влияния дидактической системы на формирование межличностной рефлексии у подростков. Его перспективы мы связываем с изучением рефлексивных характеристик группы в различных системах обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В. В. Половая дифференциация и сексуализация детства: горький вкус запретного плода Текст. / В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. 2003. — № 5. — С. 103−120.
  2. , В. С. Механизмы социального восприятия Текст. / В. С. Агеев // Психологический журнал. 1989. — № 2. — С. 63−70.
  3. , В. С. Психология межгрупповых отношений Текст. / В. С. Агеев. -М.: Изд-во МГУ, 1983. 144 с.
  4. , Г. В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа Текст. / Г. В. Акопов. — Самара: Изд-во СНЦРАН-СамПКП, 2002.-206 с.
  5. , Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление Текст. / Н. Г. Алексеев // Развитие личности. 2002. — № 2. — С. 85—103.
  6. , Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. — 303 с. — (Б-чка серии «Университет — школе»).
  7. , Б. Г. Избранные психологические труды Текст. В 2 т. Т. II / Б.Г.Ананьев- под ред. А. А. Бодалева [и др.] М: Педагогика, 1980. -288 с.
  8. , Г. М. Социальная психология Текст.: учебник для вузов / Г. М. Андреева. — М.: Аспект Пресс, 1996. — 376 с.
  9. О.Андреева, Е. Н. Самоотношение подростков Текст. / Е. Н. Андреева // Психология современного подростка / под ред. проф. Л. А. Регуш. — СПб.: Речь, 2005.-С. 27−36.
  10. , Т. В. Становление критического отношения к себе у детей младшего школьного возраста Текст. / Т. В. Архиреева. // Вопросы психологии. 2005. — № 3. — С. 29−37.
  11. , В. А. Системная организация и развитие психики Текст. / В. А. Барабанщиков. // Психологический журнал. 2003. — № 1. — С. 2946.
  12. , Т. В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения Текст.: дис.. канд. пед. наук / Т. В. Белозерцева. Челябинск: ЧГПУ, 2000. — 204 с.
  13. , Ю. Н. Самоорганизация образа мира личности в процессе совместного взаимодействия Текст.: монография / Ю. Н. Белокопытов. — Красноярск: СибГТУ, 2004. 208 с.
  14. , В. М. Избранные работы по социальной психологии Текст. / Бехтерев В. М. М.: Наука, 1994. — 400 с. — (Памятники психологической мысли).
  15. , В. Динамика юношеской рефлексии в процессе психологического консультирования Текст. / В. Бинас // Развитие личности. — 2000. — № 2. С. 101−127.
  16. , М. Р. Социальная психология Текст. / М. Р. Битянова — М.: Международная пед. академия, 1994. — 106 с.
  17. , М. Р. Как измерить отношения в классе Текст.: социометрический метод в школьной практике / М. Р. Битянова. — М.: Чистые пруды, 2005. — 32 с. — (Б-чка «Первого сентября». Серия «Школьный психолог»).
  18. , А. А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А. А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 200 с.
  19. , А. А. Личность и общение Текст.: избранные труды / А. А. Бодалев М.: Педагогика, 1983. — 272 с. — (Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР).
  20. , А. А. О взаимосвязи общения и отношения Текст. / А. А. Бодалев // Вопросы психологии. 1994. — № 16. — С. 122−127.
  21. , Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. (Психологическое исследование) / Л. И Божович. — М.: Просвещение, 1968.-464 с.
  22. , Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л. И. Божович // Психология личности: сб. статей / сост. А. Б. Орлов. — М.: Вопросы психологии, 2001. — С. 62−92. — (Б-ка журнала «Вопросы психологии»).
  23. , Л. В. Что такое самооценка? Текст. Л. В. Бороздина // Психологический журнал. — 1992. — № 4. — С. 99−100.
  24. , Е. М. Развитие рефлексии как условие формирования теоретического мышления Текст. / Е. М. Бохорский, О. П. Солодилова // Психология и школа. 2003. — № 3. — С. 84−90.
  25. , И. И. Изучение личности подростков в учебной деятельности Текст. / И. И. Вартанова // Психологическая наука и образование. — 2003. -№ 1.-С. 8−14.
  26. , И. В. Особенности учебной мотивации и интеллектуального развития старших подростков в разных дидактических системах Текст. / И. В. Воронкова // Психологическая наука и образование. — 2003. — № 4. — С. 80−88.
  27. О.Воронцов, А. Б. Практика развивающего обучения по системе Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова Текст.: из опыта работы ЭУК «Школа развития» (подразделение школы № 1133 г. Москвы) / А. Б. Воронцов. — М.: ЦГТРО «Развитие личности», 1998. — 360 с.
  28. , JI. С. Педагогическая психология Текст. / Л.С.Выготский- под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  29. , Р. М. Элементы практической психологии Текст. / Р. М. Грановская 2-е изд. — Л.: Изд-во Ленинградского ун-та. 1988. — 560 с.
  30. , Н. И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте Текст.: дис.. канд. психол. наук / Н. И. Гуткина. -М., 1983. -218 с.
  31. , В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-424 с.
  32. , В. В. Концепция гуманизации российского начального образования (необходимость и возможность создания целостной системы развивающего начального образования) Текст. / В. В. Давыдов // Психологическая наука и образование. — 2000. — № 2. — С. 5−17.
  33. , В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении Текст. / В. В. Давыдов. — Томск: Пеленг, 1992. — 115 с.
  34. , В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996.-544 с.
  35. , В. В. Организация развивающего обучения в V — IX классах средней школы Текст. / В. В. Давыдов, В. В. Репкин // Психологическая наука и образование. 1997. — № 1. — С. 15−34.
  36. , В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст. / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992. — № 3−4. — С. 14−19.
  37. , К. Е. Формирование внутригрупповых установок и рефлексивной структуры группы Текст. / К. Е. Данилин // Межличностное восприятие в группе / под ред. Г. М. Андреевой и А. И. Донцова.-М.: Изд-во МГУ, 1981.-С. 124−152.
  38. , С. В. Развитие родительской рефлексии в условиях «Родительской школы» Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / С. В. Дзетовецкая. — Калуга, 2003. 26 с.
  39. , В. И. Акмеология управления Текст.: на примере инновационной деятельности кадров государственной службы / В. И. Долгова, П. Т. Долгов. Челябинск: ЧГПУ, 2000. — 380 с.
  40. , В. И. Психологический практикум для субъектов государственной службы Текст. / В. И. Долгова. — М.: РАГС при Президенте РФ, 1996. 116 с.
  41. , А. К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения Текст. / А. К. Дусавицкий // Вопросы психологии. — 1983. — № 1. — С. 58−65.
  42. , А. К. Психологические предпосылки построения основной школы в системе развивающего обучения Текст. / А. К. Дусавицкий // Психологическая наука и образование. 2003. — № 1. — С. 15−19.
  43. , А. К. Развивающее образование. Основные принципы Текст. / А. К. Дусавицкий. Харьков, 1996. — 48 с.
  44. , А. К. Развитие личности в учебной деятельности Текст. / А. К. Дусавицкий. М.: Дом педагогики, 1996. — 208 с.
  45. , В. Д. Мальчики и девочки — два разных мира. Нейропсихология — учителям, воспитателям, школьным психологам Текст. / В. Д. Еремееева, Т. П. Хризман. СПб.: Тускарора, 2001. — 184 с.
  46. , Б. В. Самопонимание: миф или реальность Текст. / Б. В. Кайгородов — М.: Московский психолого-социальный ин-т, 2000. — 184 с.
  47. , И. Критика чистого разума Текст. / И. Кант. — М.: Мысль, 1994. — 591 с.
  48. , Е. М. Социальная рефлексия: структура, формы и функции Текст.: дис.докт. филос. наук/ Е. М. Ковшов. — Саратов, 1999. -271 с.
  49. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. — 204 с.
  50. Кон, И. С. Категория «Я» в психологии Текст. / И. С. Кон // Психологический журнал. 1981. — № 3. — С. 25−38.
  51. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
  52. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст.: кн. для учителя / И. С. Кон — М.: Просвещение, 1989. — 255 с. — (Психол. наука — школе).
  53. , М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения Текст. / М. Ю. Кондратьев. — М.: Изд-во ин-та практ. психологи- Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.-336 с.
  54. , Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000. -576 с.
  55. Краткий словарь современных понятий и терминов Текст. / Н. Т. Бунимович [и др.]- сост. и общ. ред. В. А. Макаренко. — М.: Республика, 1993.-510 с.
  56. , А. А. Межличностное оценивание в малых группах Текст. /
  57. A. А. Кроник Киев: Наукова думка, 1982. — 160 с.
  58. , JI. Н. Развитие рефлексии в общении методом трансакционного анализа Текст.: дис. канд. психол. наук / JI. Н. Кузнецова. М., 1995. — 141 с.
  59. Кун, Д. Основы психологии. Все тайны поведения человека Текст. / Д. Кун СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2003. — 864 с.
  60. Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено Текст. / пер. с нем. Г. Лейтц- общ. ред. и предисл. Е. В. Лопухиной и А. Б. Холмогоровой. — М.: Прогресс: Универс, 1994. — 352 с.
  61. , А. А. Педагогика здравого смысла Текст. / А. А. Леонтьев // «Школа-2000.». Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы Вып. 1 / под научн. ред. А. А. Леонтьева. — М.: Баллас, С-инфо, 1997. С. 9−23.
  62. , В. А. От психофизики к моделированию души Текст. /
  63. B. А. Лефевр // Вопросы философии. — 1990. № 7. — С. 25 — 31.
  64. , Ю. Л. Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / Ю. Л. Линецкий. — М.: 2004.-24 с.
  65. , М. И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М. И. Лисина / под ред. А. Г. Рузской- Акад. пед. и соц. наук Московский психол.-соц. ин-т. — М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 383 с.
  66. Личность. Общение. Групповые процессы. Современные направления теоретических и прикладных исследований в зарубежной психологии Текст.: сб. обзоров / АН СССР- ИНИОН. -М., 1991. 161 с.
  67. , Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. — М.: Наука, 1999. 350 с. — (Памятники психологической мысли).
  68. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации Текст.: описание и руководство к использованию / отв. ред. А. Ф. Кудряшов. — Петрозаводск: Петроком, 1992. — 318 с.
  69. , Е. В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга Текст.: дис.. канд. психол. наук. / Е. В. Лушпаева. М., 1989. — 224 с.
  70. , Д. Социальная психология Текст.: пер. с англ. / Д. Майерс. — СПб.: Питер, 1997. 688 с.
  71. В. Г. Основы самопознания и саморазвития Текст.: Учебное пособие для педагогических училищ и колледжей / В. Г. Маралов. — М.: Академия, 2002. — 256 с.
  72. Межличностное восприятие в группе Текст. / под ред. Г. М. Андреевой и А. И. Донцова. М.: Изд-во МГУ, 1981.-292 с.
  73. , Е. Я Ты — Мы: Психолог, возможности улучшения общения / Текст.: пер. с польск. / Е. Я. Мелибруда- вступ. ст. и общ. ред. А. А. Бодалева и А. Б. Добровича. — М.: Прогресс, 1986. — 256 с.
  74. , М. С. Рефлексия как системный механизм развития Текст. / М. С. Мириманова // Развитие исследовательской деятельности учащихся: метод, сборник. — М.: Народное образование, 2001. — С. 99— 115.
  75. , Л. М. Психология конкурентоспособной личности Текст. / Л. М. Митина — М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. — 400 с. (Серия «Библиотека психолога»),
  76. , В. И. Развивающее и традиционное образование: эффекты в личностном развитии старшеклассников Текст. / В. И. Моросанова, А. Е. Аронова // Психологическая наука и образование. 2004. — № 1. -С. 42−54.
  77. Нартова — Бочавер, С. Психология личности и межличностных отношений Текст. / С. Нартова- Бочавер. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. -416 с. (Психология XX век).
  78. Начальная школа: поиск оптимального варианта Текст.: метод, материалы по организации функционирования школы I ступени. — М., 1992.-83 с.
  79. , С. Д. Методика изучения элементов рефлексивного анализа у юных шахматистов Текст. / С. Д. Неверкович, Н. В. Самоукина, Е. Н. Кучумова // Вопросы психологии. 1996. — № 3. — С. 94−100.
  80. , В. В. Социальная психология Текст.: феномен и наука / В. В. Новиков. М.: Изд-во Международной Академии психологических наук, 1998.-464 с.
  81. B. В. Давыдова на четырехлетнее начальное обучение Текст. / под ред. И. А. Петровой М., 1998. — 144 с. 97.0смысление Текст.: науч. практический сб. — Самара, 1997. — 186 с.
  82. , С. Р. Методика исследования самоотношения (МИС) Текст. /
  83. C. Р. Пантилеев, В. В. Столин // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1989. — № 1. — С. 77−81.
  84. , С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система Текст.: спецкурс / С. Р. Пантилеев — М.: Изд-во МГУ, 1991. 110 с.
  85. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого — Изд. 2-е. М.: Российское пед. агентство, 1996. — 604 с.
  86. , JI. А. Компетентность в общении Текст.: социально — психологический тренинг / JI. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. -216 с.
  87. , А. М. Психология неудачника Текст.: тренинг уверенности в себе / А. М. Прихожан. — М.: Сфера, 1997. — 192 с. — (Практическая психология).
  88. Проблемы рефлексии Текст.: современные комплексные исследования. — Новосибирск: Наука, 1987. — 240 с.
  89. Прогностическая концепция целей и содержания образования Текст. / под научн. ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1994. — 131 с.
  90. Психологическая диагностика Текст.: проблемы и исследования / под ред. К. М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. — 232 с.
  91. Психология подростка Текст.: полное руководство / под науч. ред. чл.-кор. РАО А. А. Реана Спб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2003. — 432 с. -(Психологическая энциклопедия).
  92. Психология Текст.: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  93. Психология современного подростка Текст. / под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Педагогика, 1987.-240 с.
  94. Рабочая книга социолога Текст. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Наука, 1983.-480 с.
  95. , А. А. Практическая психодиагностика личности Текст.: учеб. пособие / А. А. Реан. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. — 224 с.
  96. , А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер Ком, 1999. — 416с. -(Мастера психологии).
  97. , В. В. Что такое развивающее обучение? Текст. // Начальный этап обучения русскому языку в средней школе. Харьков- Томск, 1992.-64 с.
  98. , Н. В. Сравнительный анализ развития младших школьников в условиях разных систем обучения Электронный ресурс. / Н. В. Репкина. — Вестник МАРО. — 1998. — № 4. — Режим доступа: http://vvww.maro.ors.ru, свободный. Загл. с экрана.
  99. , Н. В. Что такое развивающее обучение Текст. / Н. В. Репкина. — Томск: Пеленг, 1993. — 64 с.
  100. , П. Конфликт интерпретаций Текст.: очерки о герменевтике / П. Рикёр. -М.: Медиум, 1995. -416 с.
  101. , JI. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии Текст. / JI. Росс, Р. Нисбертт- пер. с англ. В. В. Румынского- под ред. Е. Н. Емельянова, В. С. Магуна. М.: Аспект Пресс, 1999. — 429 с.
  102. В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения Текст. / В. В. Рубцов. — М.: Педагогика, 1987. -160 с.
  103. , С. JI. Основы общей психологии Текст. В 2 т. Т.1 / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — 488 с. — (Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР)
  104. , Е. В. Социальная психология Текст.: курс лекций / Е. В. Руденский М.: ИНФРА-М- Новосибирск: НГАЭиУ: Сибирское соглашение, 1999.-224 с.
  105. , А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников Текст. / А. И. Савенков. — М.: «Сентябрь», 2003. — 204 с.
  106. , Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. — 350 с.
  107. , И. Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности Текст.: учеб. пособие. / И. Н. Семенов. — М.: Московский психолого-социальный ин-т- Воронеж: Издательство МОДЭК, 2000. — 64 с. — (Б-ка школьного психолога).
  108. , В. И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников Текст. / В. И. Слободчиков // Исследовательская работа школьников. 2005. — № 4. — С. 15−22.
  109. , В. И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте Текст. / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // — Вопросы психологии. 1990. — № 3. — С. 25−35.
  110. , В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст.: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа — Пресс, 1995.-384 с.
  111. , В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000. — 416 с.
  112. , JI. Н. Введение в психологию индивидуальности Текст.: теория и практика психодиагностики / Л. Н. Собчик. М.: Изд-во Ин-та прикладной психологии, 1990. — 512 с.
  113. , JI.H. Диагностика межличностных отношений Текст.: модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири: метод, руководство / Л. Н. Собчик. М.: 1990. — 48 с. — (Методы психологической диагностики, вып. 3).
  114. Современная дидактика: теория — практике Текст. / под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: Изд-во ИТПиМНО РАО, 1993. -288 с.
  115. Содружество ученого и учителя Текст.: JI. В. Занков. Беседы с учителями- Работаем по системе JI. В. Занкова: кн. для учителя / сост. М. В. Зверева, Н. К. Индик. — М.: Просвещение, 1991. 272 с.
  116. , О. В. Обратная связь в межличностном общении Текст. / О. С. Соловьева. -М.: Изд-во МГУ, 1992. 112 с.
  117. Социальная психология Текст.: краткий очерк. / под общ. ред. Г. П. Предвечного и Ю. А. Шерковина. — М., Политиздат, 1975. 319 с.
  118. , С. Ю. Психология рефлексии Текст.: проблемы и исследования / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии.-1985. -№ 3. С. 31−40.
  119. , В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. — М.: Изд-во МГУ, 1983. 284 с.
  120. Ткач, Е. Н. Социальная рефлексия учителя как условие и средство его профессионального саморазвития Текст.: дис.. канд. психол. наук / Е. Н. Ткач. Хабаровск, 2000. — 170 с.
  121. , Д. И. Психология становления личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. -М.: Международная пед. академия, 1994. 192 с.
  122. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / под ред. В. В. Давыдова. М.: НТОР, 1994. — 128 с. — (Теория и практика развивающего обучения).
  123. , К. Создание команды Текст.: психологические игры и упражнения / К. Фопель. М.: Генезис, 2002. — 440 с.
  124. , JI.M. Проблема обучения и развития в современных условиях в психологи образования Текст. / JI. М. Фридман // Феникс. — 1995. -№ 3. С. 9−16.
  125. Хъелл, J1. Теории личности Текст. / JI. Хъелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Ком. — 608 с. — (Мастера психологии)
  126. , Г. А. Виды общения в обучении Текст. / Г. А. Цукерман — Томск: Пеленг, 1993. — 268 с.
  127. , Г. А. Две фазы младшего школьного возраста Текст. / Г. А. Цукерман // Психологическая наука и образование. 2000. — № 2. -С. 45−67.
  128. , Г. А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности Текст. / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1999. — № 6. — С. 3−18.
  129. , Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров М.: Интерпракс, 1995. — 288 с.
  130. , Г. А. Развивающие эффекты системы Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова Текст. / Г. А. Цукерман, И. В. Ермакова // Психологическая наука и образование. 2003. — № 4. — С. 56−73.
  131. , Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани- пер. с англ. В. Б. Ольшанского. — Ростов н/Д.: Феникс, 1999. — 544 с.
  132. , А. М. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений Текст. / А. М. Эткинд // Вопросы психологии. 1983. — № 3. — С. 106−112.
  133. , И. С. Технология личностно — ориентированного обучения в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.
  134. Edward Е. Jones. Attribution and social interaction: The Legacy of Edward E. Jones. Hardcover, 1998. 550 p.
  135. Lefebvre, V. A The Fundamental Structures of Human Reflexion // J. of Social & Biological Structures. 1987. -№ 10 P. 129−175.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!