Мы подобрали игры, направленные на развитие наглядно-образного мышления дошкольников с ЗПР. Описание игр приведено в Приложении.
При подборе игровых развивающих заданий мы опирались на игровые способы психокоррекции, описанные в теориях игры Д. Б. Эльконина, М. Лазаруса, А. И. Захарова (1982) и др. Известно, что развитие, изменение всех психических процессов происходит, прежде всего, в деятельности. У дошкольников основная деятельность — это игра. Поэтому игра должна являться ведущим средством психокоррекции отставания в развитии мышления у детей с ЗПР.
Особое коррекционное значение имеют игры, направленные на использование вспомогательных средств. Например, предлагается достать нужный предмет с помощью веревки, палки и пр. В процессе таких игр перед ребенком ставятся задачи выявить внутренние связи предмета, проанализировать условия практической задачи, найти выход из проблемной ситуации, требующей применения вспомогательных средств, не забывая при этом учитывать особенности ситуации и, следовательно, соответствующие способы действия.
Один из важных аспектов наглядно-образного мышления — способность ребенка действовать в уме, оперируя представленными образами. Требуется обучить этому детей с психическим недоразвитием, чтобы они могли находить правильный выход, не прибегая к практическим действиям с объектами. Это достигается в процессе разнообразных психотехнических игр с использованием картинок.
Развитию наглядно-образного мышления способствуют следующие виды заданий: рисование, прохождение лабиринтов, конструирование не только по наглядному образцу, но и по словесной инструкции, по собственному замыслу ребенка, когда он прежде должен придумать объект конструирования, а затем самостоятельно его реализовать.
Одной из наиболее сложных проблем, стоящих перед психологами и педагогами, работающими с детьми с ЗПР, является переход от наглядно-чувственного познания к словесно-логическому. Мы считаем, что с детьми с ЗПР целесообразно проводить психокоррекционные занятия по формированию у них элементарных логических операций: обобщение, анализ, синтез.
В качестве предпосылки развития логических операций мы выбрали формирование у детей операции сравнения. Для этого используются следующие виды перцептивной деятельности: выбор предмета по образцу - подводит детей к классификации на основе выделения существенного признака, классификация предметов по форме, классификация предметов по цвету, систематизация свойств и отношений предметов.
Выводы по 2 главе
Мы провели экспериментальное исследование, нацеленное на выявление уровня развития и особенностей наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР.
В целом анализ средних результатов по группам испытуемых показал, что дети с ЗПР отставали от своих сверстников с нормальным развитием в выполнении всех заданий. Подтверждена гипотеза исследования: уровень развития наглядно-образного мышления у детей с ЗПР значительно ниже, чем у детей с развитием в норме. При этом мы выявили различную степень выражённости недоразвития наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР. Это свидетельствует о необходимости проведения развивающей работы по формированию наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР с учётом выявленных индивидуальных особенностей.
Игры и упражнения для развития наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР подобраны нами в соответствии с результатами проведенного констатирующего эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования.
В нашем исследовании мы понимаем ЗПР как временное, нестойкое и обратимое психическое недоразвитие, замедление его темпа, выражающееся в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления и малой интеллектуальной направленности, часто осложненного рядом расстройств в эмоциональной и личностной сферах.
Проведенное нами экспериментальное исследование подтвердило гипотезу исследования: уровень развития наглядно-образного мышления у детей с ЗПР значительно ниже, чем у детей с развитием в норме.
Анализируя результаты экспериментального исследования, мы выявили различную степень выражённости недоразвития наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР, что обуславливает необходимость проведения развивающей работы по формированию наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР с учётом выявленных индивидуальных особенностей.
В работе по развитию наглядно-образного мышления должны быть реализованы следующие принципы: последовательность (от простого к сложному), системность, наглядность и занимательность, принцип индивидуального подхода.
Мы считаем, что деятельность по развитию наглядно-образного мышления у детей с ЗПР должна быть игровой и основываться на целостном восприятии предметов, их свойств и отношений. Также необходимо одновременно развивать представления, которые могут быть вызваны в памяти у ребенка (актуализированы) и в отсутствии самих предметов. В игровой деятельности ребенок учится оперировать этими образами в представлении, действовать на основе этих образов, опираться на них.
Нами в соответствии с результатами проведенного констатирующего эксперимента подобраны игры и упражнения для развития наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР.
Тема исследования представляется весьма перспективной. Исследование особенностей наглядно-образного мышления детей с ЗПР чрезвычайно важно. Недостаточное развитие наглядно-образного мышления детей оказывает отрицательное влияние на речевую и познавательную деятельность дошкольников, поэтому мы предполагаем, что у детей с ЗПР возможны проблемы с обучением в школе. В связи с этим направленное корректирующее воздействие, развитие наглядно-образного мышления на основе данных диагностического исследования, будет способствовать всестороннему развитию детей с ЗПР, более успешному обучению в школе и преодолению вторичных психологических проблем.
Борякова Н. Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития, — М., 2003.
Власова Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М., Просвещение, 1973.
Гонеев А.Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики. — М., 1996.
Готовность к школьному обучению детей шестилетнего возраста с задержкой психического развития / Под ред. В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. — М.: 1989.
Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А Цыпиной; Науч.
исслед. ин-т дефектологии АПН СССР. — М.: Педагогика, 1984.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/ Под ред. С. Г. Шевченко.- М.:АРКТИ, 2001.
Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973.
Жаренкова Г. И. Действия детей с задержкой психологического развития по образцу и словесной инструкции //Дефектология.- 1972. -№ 5.-С.29−35.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М., 1995.
Забрамная С.Д., Костенкова Ю. А. Развивающие занятия с детьми. М., 2001.
Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.—М., 1981.
Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Избранные труды. — М.: Изд-во: Московский психолого-социальный институт, 2008.
Овчинникова Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. 4-е изд. — М.: Издательство Академический проект, 2004.
Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.
Переслени Л. И., Мастюкова Е. М., Чупров Л. Ф. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников (учебно-методическое пособие). — Абакан: АГПИ, 1990.
Переслени Л.И., Мастюкова Е. М. Задержка психического развития: вопросы дифференциации и диагностики // Вопросы психологии, № 10, 1987. — С.21−23.
Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития: Уч.-метод. пособие / Автор-составитель З. И. Мищенко.- Курск: Изд-во Курск.
гос. пед. ун-та, 2002.
Соколова Е. В. Отклоняющееся развитие: причины, факторы и условия преодоления. Монография. — Новосибирск: «Наука», 2003.
Стрекалова Т. А. Особенности наглядного мышления у дошкольников с ЗПР//Дефектология, № 1, 1987. — С.21−22.
Ульенкова У. В. Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: «Академия», 2002.
Фадина Г. В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г. В. Фадина. — Балашов: «Николаев», 2004.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. — М.: Гуманит.
изд.центр ВЛАДОС, 1999.
ПРИЛОЖЕНИЕ КАРТОТЕКА ИГР
1.Игра-упражнение «Палочки».
Цель: развитие наглядно-образного и пространственного мышления.
Оборудование: 7 палочек.
Ход игры: 1) Составить 2 равных треугольника из 5 палочек.
2) Составить 2 равных квадрата из 7 палочек.
3) Составить 3 равных треугольника из 7 палочек.
2.Игра-упражнение «Человечек».
Цель: развитие наглядно-образного и пространственного мышления.
Оборудование: 10 палочек, картинка-образец.
Ход игры: выложить фигуру человечка из определенного числа палочек по нарисованному на бумаге образцу, затем придумать, как перенести одну из них с тем, чтобы получить другое изображение
3.Игра-упражнение «Мозаика».
Цель: развитие наглядно-образного и пространственного мышления.
Оборудование: плоские геометрические фигуры (квадраты, прямоугольники, треугольники, круги), картинки-образцы.
Ход игры: разместить по указанию или по образцу на листе бумаги геометрические фигуры.
4.Игра-упражнение «Рисование по точкам».
Цель: развитие наглядно-образного мышления и пространственной ориентировки.
Оборудование: лист бумаги с нанесенными точками, картинка-образец.
Ход игры: нарисовать рисунок по опорным точкам, имея образец.
5.Игра-упражнение «Дорисуй!».
Цель: развитие наглядно-образного и пространственного мышления.
Оборудование: незаконченные картинки: мышка без хвоста, слон без хобот, зонтик без ручки и пр., карточки с образцами хвостов, хоботов, ручек и пр.
Ход игры: ребенок должен выбрать по карточке подходящий хвост (хобот, ручку зонтика) и дорисовать такой же на соответствующей картинке.
6.Игра-упражнение «Едем на машине».
Цель: развитие наглядно-образного мышления и пространственной ориентировки.
Оборудование: картинка с изображением машинки и нескольких домиков, к каждому из которых ведет дорога — прямая, извилистая, зигзагообразная, с поворотами.
Ход игры: машинка должна проехать по дорожке к указанному дому. Ребенок, не отрывая карандаша от бумаги и пытаясь не «выехать» за пределы дороги, соединяет линией машинку с этим домом.
7.Игра-упражнение «Что подходит?».
Цель: развитие наглядно-образного и пространственного мышления.
Оборудование: рамки и вкладыши Монтессори различной формы.
Ход игры: ребенок должен выбрать для рамки с отверстием в форме трапеции (ромба, звезды, шестиугольника и пр.) вкладыш такой же формы и размера, но другого цвета.
8.Игра «Так бывает?».
Цель: развитие наглядно-образного и подготовка к развитию словесно-логического мышления, развитие связной речи.
Оборудование: веселые картинки-нелепицы (котята играют в мяч под водой, зрители — рыбки и пр.).
Ход игры: «Так бывает или нет? Как считаешь? Дай ответ!» — ребенок должен рассказать, что он считает неверным, смешным, что его удивляет.
9.Игра «Найди пару!».
Цель: развитие наглядно-образного мышления, обобщения и классификации.
Оборудование: картинки с предметами (одежда, овощи и пр.), объединенными каким-то общим признаком.
Ход игры: «Веселей всегда вдвоем, пару каждому найдем!» — ребенок должен найти предметы с общим признаком.
10.Игра «Помоги рыбаку!».
Цель: развитие наглядно-образного и подготовка к развитию словесно-логического мышления, развитие связной речи.
Оборудование: картинка с предметами, относящимися и не относящимися к рыбалке.
Ход игры: «Что берет с собой в рюкзак кроме удочки рыбак?» — ребенок должен найти нужные предметы, рассказать о рыбалке.
11.Игра «Что нужно врачу?».
Цель: развитие наглядно-образного и подготовка к развитию словесно-логического мышления, развитие связной речи.
Оборудование: картинка с предметами, относящимися и не относящимися к работе врача.
Ход игры: «Врач торопится в больницу, он не должен ошибиться! Может, мы ему поможем, в саквояж лекарства сложим!» — ребенок должен найти нужные предметы, рассказать о своем выборе, о работе врача.
12.Игра-упражнение «Кто следующий?».
Цель: развитие наглядно-образного мышления, нахождение закономерностей.
Оборудование: картинки с изображениями (в ряд) зверей, птиц, насекомых и пр., на некоторых местах в рядах есть пропуски; карточки с «пропущенными» изображениями и изображениями, не относящимися к основным картинкам.
Ход игры: «А теперь тебе искать, кто будет следующим стоять!» — ребенок должен найти пропущенные изображения, пояснить свой выбор.
13.Игра-упражнение «Найди отличия».
Цель: развитие наглядно-образного и пространственного мышления.
Оборудование: две картинки с 10 отличиями.
Ход игры: ребенок должен найти отличия и заодно подумать и решить, к какой из изображенных игрушек прикреплен шнурок.
14.Игра «Достань шарик».
Цель: развитие наглядно-образного мышления, учить решать задачи в образном плане на использование вспомогательных средств в проблемной ситуации.
Оборудование: картинка — комната, у стены высокий шкаф, на нем воздушный шарик, у противоположной стены стоят скамеечка и стул, около шкафа стоит мальчик, который не знает, как достать шар.
Ход игры: ребенок должен рассмотреть картинку, и сказать, как мальчик может достать шар.
15.Игра «Помоги зайчику достать морковку!».
Цель: развитие наглядно-образного мышления, учить решать задачи в образном плане на использование вспомогательных средств в проблемной ситуации.
Оборудование: картинка — глубокая стеклянная банка, в ней морковка, карточки с изображением предметов-орудий (вилка, ложка, сачок, палочка и пр.).
Ход игры: ребенок должен рассмотреть картинку, и подобрать карточку с орудием, с помощью которого можно достать морковку.
16.Игра «Что случилось?».
Цель: развитие наглядно-образного мышления, учить решать задачи в образном плане на использование вспомогательных средств в проблемной ситуации.
Оборудование: картинка — игрушечная машинка без колеса (оно лежит в стороне), в машинке сидит кукла, около машинки стоит растерянный мальчик.
Ход игры: ребенок должен рассмотреть картинку, и рассказать, что случилось у мальчика. Как помочь мальчику?
17.Игра «Кому угощение?».
Цель: развитие наглядно-образного мышления, учить решать задачи в образном плане на использование вспомогательных средств в проблемной ситуации.
Оборудование: картинки — зайчик, медведь, кот и пр., карточки с изображением морковки, яблока, баночки меда и пр.
Ход игры: ребенок должен рассмотреть картинки, и подобрать к каждой карточку с подходящим угощением.
18.Игра «Собери картинку».
Цель: развитие наглядно-образного и элементов словесно-логического мышления.
Оборудование: картинки, разрезанные из 2−6 частей с разной конфигурацией разреза. Предметы и игрушки, соответствующие изображениям на картинках.
Ход игры: ребенок должен сложить картинку и выбрать тот предмет или игрушку, которую он сложил.
19.Игра «Собери домик».
Цель: развитие наглядно-образного и элементов словесно-логического мышления.
Оборудование: картинка-домик, разрезанная из 4−6 частей и «лишняя» часть разрезанной картинки-дерева.
Ход игры: перед ребенком раскладывают 3−4 части одной картинки (например, домика) и одну часть другой картинки (дерева) и предлагают сделать целую картинку. Потерпев неудачу, ребенок должен пояснить педагогу, что он считает неверным. После этого педагог заменяет «лишнюю» часть на требуемую и ребенок заканчивает работу.
20.Игра-упражнение «Нарисуй целое».
Цель: развитие наглядно-образного мышления.
Оборудование: разрезные картинки с изображением предметов, бумага, карандаши.
Ход игры: перед ребенком раскладывают части одной картинки. Ребенок должен нарисовать целый предмет, не складывая предложенные части. Затем надо сложить картинку и сравнить изображенный предмет, с нарисованным. В случае неудачи снова нарисовать предмет.
21.Игра-упражнение «Нарисуй и найди игрушку».
Цель: развитие наглядно-образного мышления.
Оборудование: разрезные картинки со сложным контурным изображением игрушек, сами игрушки, бумага, карандаши.
Ход игры: перед ребенком раскладывают части одной картинки. Ребенок должен нарисовать целый предмет, не складывая предложенные части. Затем ребенку надо найти среди игрушек такую, как он нарисовал.
22.Игра-упражнение «Сделаем книжку».
Цель: развитие наглядно-образного мышления. Развивать умение представлять ситуацию, описанную в рассказе, уметь моделировать ее с помощью раскладывания готовых плоскостных форм Оборудование: листы бумаги, плоскостные изображения предметов, соответствующие содержанию сказки, поднос, клей, кисточка, тряпочка.
Ход игры: педагог сначала читает всю сказку («Колобок» или др.), затем — отдельные фразы. Каждой фразе соответствуют изображения предметов, которые ребенок должен найти на подносе и сначала разложить на листе бумаги, а в конце — наклеить на бумагу. Педагог сшивает листы и обсуждает с ребенком новую книжку.
23.Игра «Угадай, о чем загадки».
Цель: развитие наглядно-образного мышления. Развивать умение узнавать предметы по словесному описанию, опираясь на зрительное восприятие предметов.
Оборудование: игрушки.
Ход игры: Педагог раскладывает на столе игрушки (мяч, матрешку и пр.) и загадывает загадку, а ребенок должен отгадать, о какой игрушке говорится. При неудаче педагог дает дополнительно описание этой игрушки.
24.Игра «Загадки».
Цель: развитие наглядно-образного мышления. Развивать умение узнавать предметы по словесному описанию, опираясь на зрительное восприятие предметов.
Оборудование: картинки с изображением предметов.
Ход игры: Педагог раскладывает на столе картинки и загадывает загадку, а ребенок должен отгадать, о каком предмете говорится. При неудаче педагог дает дополнительно описание этого предмета.
25.Игра-упражнение «Сделаем елочку».
Цель: развитие наглядно-образного мышления. Учить систематизировать свойства.
Оборудование: пять зеленых треугольников разной величины, лист бумаги, цветные карандаши.
Ход игры: ребенок должен сложить елочку, подбирая треугольники по размеру. К концам треугольников пририсовать шарики-игрушки.
26.Игра «Найди место для матрешки».
Цель: развитие наглядно-образного мышления. Учить систематизировать свойства.
Оборудование: матрешка (6 частей).
Ход игры: педагог разбирает матрешку и собирает половинки попарно. Затем выстраивает матрешки в ряд по величине. Затем ребенок закрывает глаза, а педагог убирает одну из матрешек и выравнивает интервалы между оставшимися. Далее ребенок открывает глаза и находит место матрешке.
27.Игра-упражнение «Наложение фигур».
Цель: развитие наглядно-образного мышления, умения анализировать и синтезировать соотношение фигур друг с другом по цвету, форме и размеру.
Оборудование: картинка со сложными геометрическими рисунками и фрагменты картинки.
Ход игры: ребенок должен разложить фрагменты, подбирая их по размеру и цвету.
28.Игра-упражнение «Елочные шары».
Цель: развитие наглядно-образного мышления.
Оборудование: картинка с «осколками» елочных шаров.
Ход игры: нужно найти парные «осколки» елочных шаров и раскрасить их подходящим цветом.
29 .Игра-упражнение «Лабиринты».
Цель: развитие внимания, зрительного восприятия, наглядно-образного и абстрактного мышления.
Оборудование: картинки с изображением лабиринтов.
Ход игры: ребенку предлагается пройти лабиринт, начиная от стрелки.
30.Игра «Замри» (групповая).
Цель: развитие наглядно-образного мышления умения понимать схематическое изображение позы человека.
Оборудование: картинки — схематическое изображение человечка в какой-нибудь позе (ноги вместе, правая рука вниз, левая в сторону и др.).
Ход игры: дети бегают по комнате, затем по команде педагога «Раз, два, три, замри» останавливаются. При этом педагог показывает детям одну из карточек с позой, в которой дети должны замереть. Те, кто принял неправильную позу, выбывают из игры.
