Диагностические средства учителя в перспективной образовательной парадигме

Диагностические средства станут эффективными, если в них реализуются три функции: констатирующая, развивающая и проектировочная.

Данная глава посвящена осмыслению диагностических средств учителя, а также представлению опыта их профессионального применения в школьной практике.

Отличительной особенностью диагностических средств учителя является их направленность на анализ внутренней активности учащихся, их целеустремленности и ответственности в учении, вызывающей волевые учебные действия, стимулирующие саморазвитие, а также специальных условий, активизирующих их внутреннюю активность в учебном процессе.

Эффективность диагностических средств учителя достигается не контролирующей и карательной функцией, а внутренней стимуляцией волевых действий учащихся на достижение возрастающих индивидуальных результатов. Стимулируя волевые усилия учащихся в учении, они приводят к перепроектированию и углублению индивидуальной траектории саморазвития и неуклонному самосовершенствованию.

Применение диагностических средств учителя закрепляет образовательные отношения в учебно-воспитательном процессе. Их профессиональная реализация подкрепляется следующими принципами применения:

• • объективность, убедительность, прозрачность и понятность критериев диагностических средств, необходимой частоты их применения;
• • направленность диагностических средств не столько на констатацию результата, сколько на стимулирование заинтересованных, активных, целеустремленных и ответственных учебных действий учащихся, активизирующих их саморазвитие;

• • утверждение перспективности каждого учащегося через успешность его саморазвития, использование в качестве доказательного критерия рост индивидуальных образовательных и учебных показателей;
• • выявление индивидуальными эталонами, сопоставляющими полученные учеником результаты, с его же начальными показателями, индивидуальной успешности каждого без исключения учащегося;
• • конфиденциальность результатов диагностики, их осмысление для выявления способностей учащихся и определения профиля профессиональной подготовки.
• • развитие диагностической самостоятельности учащихся соучастием в разработке критериев диагностики и включенностью в рефлексивные, оценочные и аттестационные процедуры с целью формирования целеустремленного и ответственного отношения к учению и саморазвитию;
• • ценностное отношение к учащимся в процессе самодиагностики независимо от качества полученных в настоящее время результатов.

Диагностическими средствами учителя являются объективная оценка учебных действий учащихся, а также аттестация их учебных и образовательных результатов на итоговых этапах обучения.

Самостоятельными задачами диагностических средств учителя явлюется развитие диагностической самостоятельности учащихся, формирование их объективной самооценкой учебных действий ответственного отношения к ученическим обязанностям, а самоаттестацией — их целеустремленности.

В целом же назначение диагностических процедур учителя заключается в выявлении индивидуальной успешности каждого учащегося, развитии их эмоциональной сферы для стимулирования саморазвития в значимый возрастной период обучения в системе общего образования.

Особо следует отметить, что диагностические процедуры и средства — это принадлежность перспективной действенно-отношенческой образовательной парадигмы, психологическим основанием которой являются регулятивные механизмы, активизирующие стремление учащихся к самосовершенствованию, ценностному отношению к жизненным приоритетам, неуклонному преуспеванию и саморазвитию. Освоению диагностических средств учителя помогут следующие вопросы:

• • безотметочное оценивание учителя, активизирующее учение и саморазвитие учащихся в образовательной среде;
• • аттестация учебных достижений учащихся с целью формирования их целеустремленности.