Командные игры как условие стимулирования процесса творческого развития детей младшего школьного возраста

года) Помещения гимназии № 446, шк. и районная библиотеки, музеи города, досуговые и спортивные учреждения Живое слово, тексты, технические, специальные и наглядные средства, средства искусства 4. Заключительный этап.

Соотношение результатов с поставленными целями и задачами.

Задачи:

— сравнительный анализ изменений, произошедших с участниками в ходе игры;

— подведение итогов и награждение;

— творческий отчёт о путешествии (выставки поделок, рисунков, газет, фотографий, видеоматериалов, творческих работ);

— подведение итогов на заключительном заседании штаба игры, выработка рекомендаций. Учащиеся, родители, Кл. руководитель, Психолог. Последняя учебная неделя 2008;09 уч. года Каб. № 22, рекреация (выставка) Живое слово, технические и наглядные средства.

сетевой график.

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Неделя окружающего мира Сентябрь. Станция «ОСЕННЯЯ» Для учащихся:

День знаний.

Создание штаба игры.

Инструктаж «Безопасная дорога домой и в школу».

Кл.час «Мы — путешественники».

День летнего именинника.

Выставка «Мои летние каникулы».

Анкетирование.

Обсуждение правил и требований к выполнению поручений.

Для родителей:

Заседание род. комитета.

Выбор постоянных участников штаба игры.

Консультации для родителей. Для учащихся:

Заседание штаба игры.

Конкурс творческих работ ко Дню г. Колпина.

Стартовая линейка игры «Путешествие на планету Терра-Инкогнита».

Оформление маршрутных листков и классного уголка.

Кл.час «Святые покровители нашего города».

Инструктаж по пожарной безопасности.

Для родителей:

Родительское собрание. Для учащихся:

Кл.час «Игра — дело серьёзное».

Выпуск экологических газет, кроссвордов, конкурс поделок из природного материала.

Инструктаж «Как вести себя в лесу, у водоёмов».

Для родителей:

Консультации для родителей.

Совместная экскурсия в Пушкиногорье (20−21 сентября) или поездка в зубропитомник в Токсово.

Для учащихся:

Выпуск фотогазеты по итогам экскурсии.

Экологический КВН.

Минутка ПДД «Группы дорожных знаков».

Малая олимпиада по окружающему миру.

Для родителей:

Консультации для родителей. 1 неделя 2 неделя 3 неделя Неделя литературы 4 неделя Октябрь. Станция «Читалия» Для учащихся:

Кл.час «Какие мы читатели?».

Конкурс стихов и рисунков об осени.

Подготовка к конкурсу театральных постановок.

Посещение районной библиотеки (экскурсия).

Минутка ПДД.

«Движение группами».

Для родителей:

Консультации для родителей.

Помощь в подготовке декораций и костюмов. Для учащихся:

Экскурсия в Петропавловскую крепость.

Конкурс творческих работ по результатам экскурсии.

Кл.час в школьной библиотеке «Как выбрать книгу для чтения?».

Подготовка к конкурсу театральных постановок.

Для родителей:

Консультации для родителей.

Для учащихся:

Викторина «В гостях у сказки» о литературных героях и их создателях.

Подготовка к конкурсу театральных постановок.

Малая олимпиада по литературе.

Инструктаж по пожарной безопасности.

Для родителей:

Консультации для родителей.

Помощь в подготовке декораций и костюмов. Для учащихся:

Конкурс театральных постановок.

Фоторепортаж с конкурса.

Инструктаж «Безопасные каникулы».

Для родителей:

Консультации для родителей.

Помощь в проведении театрального праздника. 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Ноябрь. Станция «Перекрёсток» Каникулы.

Для учащихся:

Встреча с инспектором ГИБДД.

Кл.час «Ты и дорога».

Викторина по ПДД «Весёлый светофор».

Инструктаж «Как оказать первую медицинскую помощь», «Правила поведения у водоёмов».

Для родителей:

Консультации для родителей. Для учащихся:

Кл.час «В лабиринте дорожных знаков».

Спортивный праздник «Весёлые старты».

Выступление отца Закутилиной Алёны об экспедиции в Антарктиду и на северный полюс.

Инструктаж о правилах поведения на экскурсии.

Экскурсия в музей Арктики и Антарктики.

Для родителей:

Консультации для родителей.

Родительское собрание по итогам 1 триместра. Выступление психолога.

Для учащихся:

День осеннего именинника «Счастливый случай».

Инструктаж о правилах поведения в транспорте, как вести себя в экстремальных условиях.

Конкурс рисунков «Правила дорожного движения».

Для родителей:

Консультации для родителей. 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Декабрь. Станция «Здоровейка» Для учащихся:

Линейка по результатам 1 триместра.

Кл.час «Береги здоровье смолоду!».

Инструктаж о правилах поведения на экскурсии.

Экскурсия в Зоологический музей (Животные нашего края) и выпуск газет и кроссвордов о животных.

Спортивный конкурс «Самый, самый».

Для родителей:

Консультации для родителей.

Для учащихся:

Кл.час «Вредным привычкам — нет!».

Беседа школьного врача о режиме дня.

Подготовка к новогоднему празднику.

Оформление класса.

Минутка ПДД.

«Особенности остановочного пути в осеннее-зимний период».

Для родителей:

Консультации для родителей.

Подготовка к новогоднему празднику. Для учащихся:

Инструктаж о правилах поведения на экскурсии.

Экскурсия в музей А. Ахматовой на игровую программу.

Конкурс новогодних поделок.

Выпуск новогодних газет.

Подготовка к новогоднему празднику.

Кл.час «В здоровом теле — здоровый дух!».

Инструктаж по пожарной безопасности.

Для родителей:

Консультации для родителей.

Для учащихся:

Конкурс «Самая необычная новогодняя ёлка».

Новогодний праздник.

Инструктаж «Безопасные каникулы».

Для родителей:

Консультации для родителей.

Помощь в проведении новогоднего праздника. 1 неделя 2 неделя 3 неделя Неделя математики 4 неделя Январь. Станция «Цифроград» Каникулы.

Для учащихся:

Выпуск математической газеты.

Кл.час «Я познаю мир».

Проверка учебников.

Создание альбома воинской доблести Ленинграда (ко дню снятия блокады) и передача его в школьный музей.

Минутка ПДД.

«Регулируемые и нерегулируемые перекрёстки».

Для родителей:

Консультации для родителей.

Для учащихся:

Инструктаж о правилах поведения на экскурсии.

Экскурсия в музей хлеба.

Кл.час «Мои сверстники в годы блокады».

Малая математическая олимпиада.

Для родителей:

Консультации для родителей.

Для учащихся:

Инструктаж о правилах поведения на экскурсии.

Экскурсия в музей истории ИЗ, в школьный музей педагогической памяти.

Кл.час «Страшные цифры войны».

Для родителей:

Консультации для родителей.

Помощь в организации экскурсий. 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Февраль. Станция «Игрунка» Для учащихся:

Конкурсно-игровая программа «Математический калейдоскоп».

Конкурс стихов о зиме.

Кл.час «Хорошо дружить, значит, правду говорить!».

Подготовка к постановке сказки «Кот в сапогах».

Минутка ПДД.

«Дорожная разметка».

Для родителей:

Консультации для родителей. Для учащихся:

День зимнего именинника (КВН по сказкам Г.-Х. Андерсена).

Инструктаж о правилах поведения на экскурсии.

Экскурсия в Зоологический музей (Животные степей и пустынь) и творческий отчёт о поездке.

Инструктаж по пожарной безопасности.

Для родителей:

Консультации для родителей.

Подготовка к постановке сказки «Кот в сапогах».

Для учащихся:

Спортивно-игровой конкурс «Вперёд, мальчишки!».

Подготовка к постановке сказки «Кот в сапогах».

Минутка ПДД.

«Сигналы регулировщика».

Для родителей:

Консультации для родителей.

Подготовка к постановке сказки «Кот в сапогах» Для учащихся:

Подготовка к постановке сказки «Кот в сапогах».

Шахматный турнир.

Минутка ПДД.

«Оказание первой медицинской помощи».

Для родителей:

Родительское собрание по итогам 2 триместра.

Подготовка к постановке сказки «Кот в сапогах».

1 неделя Неделя русского языка 2 неделя 3 неделя 4 неделя Март. Станция «АБВГДейка» Для учащихся:

Линейка, посвященная итогам 2 триместра.

Кл.час «Волшебное слово на выручку готово!».

Малая олимпиада по русскому языку.

Спектакль для любимых мам и бабушек «Кот в сапогах».

Минутка ПДД.

«Особенности остановочного пути в зимнее-весенний период».

Для родителей:

Консультации для родителей.

Спектакль для любимых мам и бабушек «Кот в сапогах» Для учащихся:

Конкурс сочинений «Мой любимый сказочный герой».

Турнир знатоков русского языка.

Кл.час «Правила хорошего тона».

Инструктаж о правилах поведения на экскурсии.

Экскурсия на Дворцовую площадь и к Адмиралтейству.

Для родителей:

Консультации для родителей.

Для учащихся:

Экскурсия в районную библиотеку, посвященная неделе детской книги.

Конкурс экологических проектов.

Инструктаж «Безопасные каникулы».

Для родителей:

Консультации для родителей.

Каникулы.

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Апрель. Станция «Самоделкин» Для учащихся:

Праздник юмора.

Кл.час «Шедевры Русского музея».

Конкурс сочинений по картинам русских художников.

Инструктаж по пожарной безопасности.

Минутка ПДД.

«Наши помощники — дорожные знаки!».

Для родителей:

Консультации для родителей.

Для учащихся:

Конкурс рукодельниц и мастериц.

Выпуск газеты «Традиционные промыслы русского народа».

Кл.час «Все профессии нужны, все профессии важны!» (о профессиях родителей).

Подготовка кукольного спектакля по сказкам А. С. Пушкина.

Для родителей:

Консультации для родителей.

Для учащихся:

Подготовка кукольного спектакля по сказкам А. С. Пушкина.

Кл.час «Давайте говорить друг другу комплименты».

Инструктаж о правилах поведения на экскурсии.

Экскурсия по родному городу с посещением церкви Александра Невского.

Для родителей:

Консультации для родителей.

Подготовка в организации кукольного спектакля по сказкам А. С. Пушкина.

Для учащихся:

Кукольный спектакль по сказкам А. С. Пушкина.

Выпуск газеты «Весне навстречу!» (о первоцветах, о птицах нашего края).

Инструктаж о правилах поведения в лесу и у водоёмов.

Для родителей:

Родительское собрание по итогам года.

Анкетирование.

Выступление соц.

педагога и психолога.

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Май. Станция «Летняя» Для учащихся:

Кл.час «Мы этой памяти верны».

Изготовление подарков и сувениров для ветеранов.

Встреча с ветеранами.

Оформление выставки «Война в моей семье».

Подготовка к выпускному празднику.

Минутка ПДД.

«Будь осторожен!».

Для родителей:

Консультации для родителей.

Для учащихся:

Конкурсно-развлекательная игра «Весёлые уроки».

Диагностика.

Подготовка к выпускному празднику.

Торжественная линейка — подведение итогов игры «Путешествие на планету Терра-Инкогнита».

Минутка ПДД.

«Как и где можно переходить дорогу?».

Для родителей:

Консультации для родителей.

Анкетирование.

Для учащихся:

Оформление выставки творческих работ.

Конкурс весёлых сказочников.

Заседание штаба игры.

Кл.час «Я — будущий пятиклассник!».

Выпускной праздник.

Инструктаж «Безопасные каникулы».

Для родителей:

Консультации для родителей.

каникулы.

Тематический план.

Направление Цель Содержание 1. организационное Формирование условий оптимизации взаимодействия учащегося с социально-культурной средой школы Подготовительный этап.

Выявление интересов и потребностей учащихся (психолог, Кл.рук.) Подготовка методических материалов для участников штаба игры. (Кл.рук., педагог-организатор) Создание штаба игры.(Кл.рук.).

Разработка маршрута путешествия, выработка критериев успешности, правил, законов игры. Выбор видов, форм и методов работы. Определение возможности участия родителей. Придумать, как оптимально занять учащихся в подготовке и проведении мероприятия. (штаб игры (см. ПРИЛОЖЕНИЕ № 4,5)) Организационный этап.

Оформление уголка путешествий. (творческая группа: дети и родители) Формирование готовности к предстоящему мероприятию (штаб игры и творческие группы):

Объединение детей и родителей в творческие группы для организации различных мероприятий.

Разработка условий и критериев мероприятия.

Построение логической последовательности хода и логической завершенности дела.

Распределение обязанностей.

Взаимодействие между различными субъектами игры.

Просчёт времени по продолжительности мероприятия.

Обеспечение материалами, инструментами, костюмами, декорациями, техникой и т. д. Организация выставки, подбор выставочного материала.

Подбор оформительского материала.

Проведение предварительной репетиции.

Подготовка ведущих.

Приобретение призов Своевременное стимулирование участников и организаторов (см. ПРИЛОЖЕНИЕ № 6).

Определение состава жюри.

Проведение диагностики (по необходимости).

Корректировка планов.

Проведение инструктажа по безопасности. Внедренческий этап (конкретное мероприятие, достижение результата).

Постановка перспективы Реализация основных принципов и идей мероприятия Стимулирование самостоятельной деятельности Поощрение участников мероприятия Включение младших школьников в различные виды деятельности.

Личный пример Оценочный этап.

Оценка педагога как воспитателя Оценка основных характеристик поведения учащихся Оценка содержания воспитательного мероприятия Оценка способов деятельности организаторов мероприятия Оценка цели Оптимальность применяемых форм и методов Психолого-педагогические выводы и предложения.

8. Анкетирование учащихся. Аналитический этап Рефлексия, выработка перспектив развития программы 2. экологическое и здоровьезберегающее Формирование у детей понимания необходимости здорового образа жизни, сохранения экологии. 1. Экологический КВН.

2. Выпуск экологических газет, конкурс поделок из природного материала.

3. Проведение малой олимпиады по окружающему миру.

4. Экологическое образование на уроках окружающего мира.

5. Посещение экскурсий в Зоологическом музее, в музее Арктики и Антарктики, заповедных мест Пушкиногорья.

6. Участие в операции «Бумажный БУМ».

7. Беседы о здоровом образе жизни.

8. Кл. часы о здоровье и его ценности, о режиме дня.

9. Конкурс рисунков на тему «В здоровом теле — здоровый дух!».

10. Спортивные праздники.

11. Постоянный инструктаж по правилам личной безопасности.

12.Кл. часы по теме, встреча с инспектором ГБДД.

13. Минутки ПДД (еженедельно в течение года).

14. Викторина «Весёлый светофор».

15. Конкурс рисунков на тему «Правила дорожного движения».

16. Игра «В лабиринте дорожных знаков» 3. Нравственно-духовное Формирование условий для осознания учащимся себя как гражданина России, способного влиять на окружающий мир. 1. Знание символики и истории родного города, государства.

2. Кл. часы на нравственные темы.

3. Осознание значимости социальных ценностей (норм и правил поведения, дружбы, уважения, здорового образа жизни).

4. Приобретение позитивного опыта общения со сверстниками, учителями, родителями во время подготовки и проведения различных мероприятий.

5. Наличие условий для самоутверждения, самореализации в процессе игры.

6. Умение волевого регулирования своего поведения в различных ситуациях через принятие и соблюдение правил Игры, взаимодействие с окружающими.

7. Формирование патриотических чувств через создание альбома воинской доблести Ленинграда, посещение музея хлеба, музея истории ИЗ, музея педагогической славы, встречи с ветеранами.

8. Экскурсии по культурным и историческим местам СПб, Колпина.

9. Подготовка и проведение выставки «Война в моей семье».

10. Обучение умению работать в коллективе, планировать свои и чужие действия при подготовке и проведении дел.

11. Воспитание толерантности и терпимости.

12. конкурс рукодельниц и мастериц.

13. выпуск газеты «Традиционные промыслы русского народа».

14. знакомство с профессиями родителей. 4. литературное Формирование условий для развития культурного читателя 1. Кл. часы «Какие мы читатели?», «Как выбрать книгу для чтения?».

2. Посещение школьной и районной библиотек.

3. Конкурсы чтецов, иллюстраторов и сочинителей.

4. Викторина «В гостях у сказки», конкурс весёлых сказочников.

5. Постановка спектакля «Кот в сапогах».

6. Постановка кукольного спектакля по сказкам А. С. Пушкина.

7. Реализация программы уроков внеклассного чтения.

8. Проведение малой олимпиады по литературному чтению.

9. КВН по сказкам Г.-Х.Андерсена. 5. языковое Создание условий для развития интереса к родному языку 1. театрализованные представления.

2. Кл. часы о родном языке.

3. выпуски газет, конкурсы сочинителей.

4. турнир знатоков русского языка.

5. малая олимпиада по русскому языку.

6. участие в олимпиаде «Русский медвежонок».

7. нетрадиционные формы работы на уроках русского языка.

8. конкурсно-развлекательная игра «Весёлые уроки», конкурс весёлых сказочников, КВН по сказкам Г.-Х.Андерсена. 6. математическое формирование интереса к точным наукам 1. выпуски математических газет.

2. решение логических задач и головоломок на кружке.

3. конкурсно-игровая программа «Математический калейдоскоп».

4. нетрадиционные формы работы на уроках математики.

5. игра «Весёлые уроки».

6. геометрические загадки. 7. краеведческое Развитие познавательного интереса к истории родной семьи, города, государства. Конкурс творческих работ ко Дню города, знакомство со святыми покровителями и историей Колпина.

знакомство с историей и достопримечательностями СПб и Колпина во время экскурсий, на уроках истории и культуры СПб.

Экскурсия в Пушкиногорье.

Создание фотовыставок по итогам экскурсий.

поддержание интереса к истории родной семьи через военную историю.

тематические кл. часы.

ОЦЕНОЧНО-КОРРЕКТИРУЮЩИЙ ЭТАП.

Для классного руководителя показателем будет успеваемость, активность детей на уроках и во внеклассной деятельности.

В результате диагностики на разных этапах игры психологом отслеживаются следующие параметры:

1) готовность к продолжению образования:

а) наличие устойчивого познавательного интереса, стремление к успеху;

б) обладание эмоционально-волевой регуляцией, необходимой для успешной учебно-познавательной деятельности;

в) способность находить творческие решения учебных и практических задач в рамках образовательной программы нач. школы.

2) нравственная ориентация на социально-значимые ценности:

а) наличие норм и правил поведения в школе, правил общения со сверстниками и взрослыми; наличие желания и умения следовать им на практике, способность наладить дружеские отношения в классном коллективе;

б) обладание эмоционально-волевой регуляцией своего поведения в острых конфликтных ситуациях, умение противостоять отрицательному влиянию сверстников;

в) наличие первоначальных знаний о здоровом образе жизни и потребность применять их на практике;

г) наличие интереса к участию в жизни классного коллектива.

Также в процессе исследования мною была разработана анкета, цель которой являлось выявление роли командной игры в развитии личности. (см. Приложение).

Исследуемым предлагается следующая инструкция: «Отметьте на бланке утверждения, с которыми Вы согласны, знаком «+» и утверждения, с которыми Вы не согласны, знаком «-».

Анализ результатов.

Подсчитывается суммарный балл в соответствии с ключом. За один балл принимается ответ, совпадающий по знаку с ключом.

Текст опросника.

№ п/п Список утверждений Ключ 1 Мне легко разговаривать почти со всеми 2 Мне легко смотреть на слушателей, когда я говорю с ними 3 Мне трудно разговаривать с моим учителем или начальником 4 Даже одна мысль о необходимости говорить в общественном месте меня пугает 5 Одни слова мне труднее произнести, чем другие 6 Когда я говорю, то не думаю, как это у меня получается 7 Не люблю знакомить одного человека с другим 8 При обсуждении какого-либо вопроса в группе я часто задаю вопросы 9 Мне легко контролировать свой голос, когда я говорю 10 Мне не трудно говорить перед группой 11 Всегда, когда я говорю, я чувствую себя совершенно уверенно 12 Я охотно говорю только с некоторыми людьми 13 Я часто нервничаю, когда говорю 14 Мне трудно разговаривать при встрече с новыми людьми 15 Я совершенно уверен в своей речи 16 Я часто не могу ответить, даже когда знаю нужный ответ, так как боюсь заговорить Пункты шкалы разделяются на три субшкалы, соответствующие направленности тревоги на:

общение — 1 2 3 4 7 10 12 14;

уверенность — 5 6 8 9 11 13 15 16.

После проведения анкетирования были выявлены следующие количественные показатели: среди 26 человек испытуемых — 7 человек испытывают трудности в общении: 4 из которых уверены в себе и считают причиной затруднений — отсутствие интереса в общении с конкретными людьми. 19 испытуемых — уверены в себе и не испытывают затруднений в общений. Как правило, прослеживается четкая связь между регулярностью участия детей в командных играх и количеством затруднений в общении. Таким образом, экспериментально было подтверждено утверждение, что командная игра способствует сплочению коллектива и формированию основ взаимоотношений между сверстниками.

Кроме того, по результатам проведенного анкетирования и наблюдения в процессе игр, мною были выявлены такие показатели, которые следует отобразить в виде диаграммы.

Диаграмма влияния игры на развитие личности:

Таким образом, по результатам экспериментального исследования было выявлено, что ребенок, в учебный процесс которого включались командные игры, оказался более подготовленным к творческой деятельности, по сравнению с теми, которые не участвовали в играх.

В игре каждый ребенок раскрывал себя, делал шаги на установление взаимоотношений с педагогом или сверстниками. Отмечалось закрепление норм общения в коллективе.

Следовательно, можно утверждать, что игра способствует свободному развитию личности ребенка в целом, обогащает его внутренний мир, способствует формированию творческого потенциала оличности.

Заключение

.

Основываясь на проведенных исследованиях и разработав систему игр для развития творческого потенциала детей в 4 классе, я провела опытно-экспериментальное исследование, с целью выявления эффективности применения указанных выше методик. Результаты и выводы опытно-экспериментального исследования приведены в третьей главе данной работы. Они неоднозначно указывают на то, что применение командных игр на этапе освоения и повторения знаний не только обосновано, но и необходимо с целью стимулирования познавательного интереса младших школьников к изучаемой теме и развития творческих способностей детей.

Методики, использованные мною на практике, хорошо зарекомендовали себя. Есть основание полагать, что при постоянном их использовании в учебно-воспитательном процесс, эти методики будут иметь еще большую эффективность.

Таким образом, на основе теоретического и практического исследования в рамках темы «Командные игры как условие стимулирования процесса творческого развития детей младшего школьного возраста» можно сделать следующие выводы:

анализ психолого-педагогической литературы выявил объективную необходимость комплексного обобщения имеющегося теоретического материала по теме дипломной работы. Основной причиной является недостаточное исследование условий стимулирования процесса творческого развития младших школьников. Как правило, рассматриваются свойства, методы, направленность подвижных игр;

В младшем школьном возрасте развитие творческого потенциала детей предполагает развитие творческого мышления, творческого воображения, а также умение применять методы организации творческой деятельности;

Организовывая творческую работу с ребенком младшего школьного возраста, следует учитывать такие новообразования этого возрастного периода, как: формирование теоретического мышления; рефлексия как осознание своих собственных изменений; способность к планированию;

Игра — это важный источник развития сознания ребенка, произвольности его поведения, или форма моделирования им отношений между взрослыми, фиксируемых в правилах определенных ролей. В зависимости от целей командные игры могут быть познавательные, укрепляющие физическое развитие детей (подвижные) и другие;

В младшем школьном возрасте огромная роль отводится командной игре. Она оказывает положительное влияние на физическое, умственное и творческое развитие человека. В играх совершенствуются двигательные качества, ловкость, быстрота, координация и другие. Интеллектуальные командные игры способствуют развитию памяти, смекалки и логики. Влияние командной игры на развитие творчества детей выражается в развитии индивидуальных задатков учащихся, их креативности, познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи.

Амосов Н.М., Никитина Л. А., Воронцов Д. Д. Страна детства. Сборник. М.: Знание, 1990. — 288 с.

Ашмарин Б. А. Теория и методика физического воспитания. — М., 1990. — 267 с.

Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — М., Воронеж, 1997. — 352 с.

Барков В. А. Педагогические исследования в физическом воспитании. — Гродно, 1995. — 190 с.

Бирженюк Г. М., Марков А. П. Основы социокультурного проектирования — СПб., 1997. — 221 с.

Былеева Л.В., Коротков И. М., Яковлев В. Г. Подвижные игры — М., 1974. — 208 с.

Валитова И. Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста. — Минск, 1997. -128 с.

Внеклассные мероприятия. 4 класс /Авт.-сост.: Яровая Л. Н., Жиренко О. Е., Барылкина Л. П., Цыбина Т. И. — М., 2005. — 192 с.

Внеклассные мероприятия. 3 класс / Авт.-сост.: Яровая Л. Н., Жиренко О. Е., Барылкина Л. П., Цыбина Т. И — М., 2005. — 298 с.

Волшебный мир знаний. Выпуск II. Сказочный алфавит. Часть 1 от, А до И: Практич. пособие для классных руководителей, зам.

директоров, воспитателей, учителей, родителей, методистов, родителей, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК /Авт.-сост. Лакоценина Т. П. — Ростов н/Д., 2005. — 160 с.

Воспитательные системы образовательных учреждений Санкт — Петербурга: Выбор пути развития. Методическое пособие /Авт.-сост. Е. Н. Барышников. — СПб., 2004 — 220с.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — С-Пб., 1997. — 345 с.

Годик М.А., Бальсевич В. К., Тимошкин В. Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 5−6. — С.24−35.

Гужаловский А. А. Развитие двигательных качеств у школьников. — Мн., 1978. — 180 с.

Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя: 1−4 классы. — М., 2007. — 272 с.

Детская психология. Методические указания. Автор-составитель Р. П. Ефимкина. Новосибирск, 1995. -70 с.

Дубровина И.В., Акимова М. К., Борисова Е. М. Рабочая книга школьного психолога. М., 1991. — 235 с.

Жуков М. Н. Подвижные игры. — М., 2002. — 255 с.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). М., 1998. — 220 с.

Лебедева Н. Т. Школа и здоровье учащихся. — Мн., 1998. — 221 с.

Макаренко А. С. Педагогическая поэма. — Ленинград, 1973. — 547 с.

Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры. — М., 1991. — 458 с.

Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972. — 167 с.

Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. М., 1992. — 145 с.

Мишенькина В.Ф., Рогов И. А., Гераськин А. А., Шалаев О. С. Подвижные игры во внеклассной работе общеобразовательной школы. — Омск, 2003. -170 с.

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество — М., 1999. — 305 с.

На пути к 12-летней школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. — М., 2000. — 125 с.

Наука быть человеком: материалы для классных часов. 1−4 классы /Авт.-сост. Т. В. Волкова. — Волгоград, 2008. — 170 с.

Перекатьева О.В., Подгорная С. Н. Игры, викторины, конкурсы в начальной школе: кто хочет стать отличником? — М., Ростов н/Д, 2004. — 160 с.

Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. — М., 1996. — 189 с.

Подласый И. П. Педагогика. — М., 1996. — 432 с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — СПб., 2000 -535 с.

Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль, 1997. — 236 с.

Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / Сост. Л. В. Трубайчук. — М., 2001. — 564 с.

Страковская В. Л. Нетрадиционная медицина. 300 подвижных игр для оздоровления детей. — М., 1994. — 215 с.

Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. — М, 1991. — 207 с.

Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. — М., 1998. — 215 с.

Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990. — 155 с.

Ушачев В. П. Обучение основам творческой деятельности. — Магнитогорск, 1991. 190 с.

Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения в двух томах /Под ред. А. И. Пискунова, Г. С. Костюка, Д. О. Лордкипанидзе, М. Ф. Шабаевой. — М., 1974. — 185 с.

Фарбер Д.А., Корниенко И. А., Сонькин В. Д. Физиология школьника. — М., 1990. — 165 с.

Фридман Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. — М., 1998. — 189 с.

Хейзинка И. Человек играющий. — М., 1992. — 145 с.

Хуторской А. В. Современная дидактика. — СПб., 2001. — 132 с.

Шамова Т.И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе.

М., 2001. — 214 с.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М., 2005. — 349 с.

Шмаков С. А. Ее величество игра. — М., 1992. — 219 с.

Штерн В. Психология раннего детства. — М., 1993. — 256 с.

Щуркова Н. Е. Классное руководство: игровые методики. — М., 2004. — 224 с.

Эльконин Д. В. Психология игры. — М., 1998. — 156 с.

Приложения.

Приложение № 1.

Анкета № 1.

Фамилия, имя _________________________.

Выбери нужное и обведи.

Нравится ли тебе работать в своей команде?

А) да; б) нет; в) не знаю.

Хотел бы ты принимать участие в подготовке и проведении мероприятий?

А) да; б) нет; в) не знаю.

Какие кружки и где посещаешь?

________________________________________________________________________________________________________________________________.

Приложение № 2.

Анкета № 2.

Фамилия, имя__________________________.

Твой самый любимый предмет:

_________________________________ .

Самый трудный для тебя предмет: _________________________________ .

Самый скучный для тебя предмет: _________________________________ .

Назови предмет, отношение к которому у тебя изменилось к лучшему в этом году. ___________________________________________________ .

Приложение № 3.

Анкета № 3.

Фамилия, имя__________________________.

Любишь ли ты играть?

А) да; б) нет; в) не знаю.

Какие игры тебе нравятся?

А) короткие б) длинные Когда тебе становится скучно?

А) быстро;

б) когда игра заканчивается;

в) когда вмешиваются взрослые.

Анкета № 4.

Текст опросника.

№ п/п Список утверждений Ключ 1 Мне легко разговаривать почти со всеми 2 Мне легко смотреть на слушателей, когда я говорю с ними 3 Мне трудно разговаривать с моим учителем или начальником 4 Даже одна мысль о необходимости говорить в общественном месте меня пугает 5 Одни слова мне труднее произнести, чем другие 6 Когда я говорю, то не думаю, как это у меня получается 7 Не люблю знакомить одного человека с другим 8 При обсуждении какого-либо вопроса в группе я часто задаю вопросы 9 Мне легко контролировать свой голос, когда я говорю 10 Мне не трудно говорить перед группой 11 Всегда, когда я говорю, я чувствую себя совершенно уверенно 12 Я охотно говорю только с некоторыми людьми 13 Я часто нервничаю, когда говорю 14 Мне трудно разговаривать при встрече с новыми людьми 15 Я совершенно уверен в своей речи 16 Я часто не могу ответить, даже когда знаю нужный ответ, так как боюсь заговорить.

Приложение № 5. (Варианты правил) Общие правила игры-путешествия.

1. Командир команды всегда прав.

2. Незнание правил игры не освобождает от их исполнения.

3. Закон игрового времени; все игровые действия происходят в игровое время; игровые действия, совершенные в неигровое время, недействительны.

4. Закон игровой территории; все игровые действия происходят на игровой территории; игровые действия, совершенные вне игровой территории, недействительны.

5. Закон необратимости игровых действий: игровые действия, совершенные по правилам игры, необратимы и переигрыванию не подлежат.

6. Командир вправе задать члену команды любой вопрос по игре либо попросить сделать любое игровое действие; член экипажа должен в точности исполнить требуемое; это правило важно для повышения качества игры.

7. Члены команды обязаны уважительно относиться к товарищам по игре; не надо переходить на личные оскорбления или переносить ваши игровые отношения в жизнь.

8. Закон игрового пространства: члены команд обязаны действовать в соответствии с реалиями игрового мира и своими игровыми целями.

Командиру команды.

1. Ознакомь всех членов команды с содержанием задания и ясно поставь цель перед участниками общей работы.

2. Выдели самые главные черты работы.

3. Составь ясный, точный план работы и определи способы выполнения задания.

4. Распредели задания между членами команды в соответствии с их способностями, возможностями, интересами.

5. Учитывай реальные условия работы.

6. Не разбрасывайся, все делай по порядку и вовремя.

7. Не опаздывай, используй для дела каждую минуту.

8. Требуй выполнения поручений точно к установленному сроку.

9. Рационально используй труд своих помощников.

10. Старайся передать работу своим помощникам и активу.

11. Не трать время на мелочи.

12. Смело возлагай ответственность на других членов команды.

13. Инструктируй кратко и толково.

14. Веди непрерывный учет работы.

15. Больше учи, чем приказывай.

16. Организуй самого себя, экономь время, постоянно учись.

17. В случае возникновения затруднений при выполнении задания обратись за помощью к классному руководителю, педагогу-организатору.

18. Обеспечь соблюдение всеми членами команды правил сотрудничества: право высказать свое мнение, внимательно слушать, не перебивать говорящего, следить за ходом игровой деятельности, выступать коротко, ясно, убедительно обосновывать утверждения, быть вежливым.

19. Назначь выступающего от команды путем голосования.

20. Дай оценку деятельности каждого из членов команды.

Командир! От твоего умелого руководства зависит успех деятельности команды. Действовать нужно смело, убедительно высказывать свои мысли, но быть вежливым по отношению к товарищам.

Законы путешественников.

1. Закон «00» (точного времени).

2. Закон вежливости.

3. Закон поднятой правой руки.

4. Закон уважения старших.

5. Не навреди себе, не навреди другим.

6. Слово судьи — закон для играющих.

7. Сказал — делай, не уверен — не обещай, ошибся — признайся.

8. Не можешь сказать правду — объясни почему.

9. Говори то, что думаешь.

10. Не выдавай чужую тайну.

11. Не будь ленивым, а будь трудолюбивым.

12. Умей трудиться — умей и веселиться.

Приложение № 6.

Вопросы для обсуждения со штабом игры.

1. Создание праздничного настроения. Проведение различных воспитательных мероприятий объединяет людей общностью переживаний, эмоциональным настроем, создает то особое ощущение, которое мы называем праздничным. Оно всегда связано с ожиданием чего-то приятного, доброго, сказочного.

2. Добровольность участия. Досуг только тогда становится и временем отдыха, и временем саморазвития, когда выбор деятельности основан на абсолютной добровольности, на интересе, удовольствии и психологическом комфорте. Педагог как раз и должен давать детям возможность добровольно выбирать мероприятия, развивать самодеятельность и самоуправление в организации жизни, пробуждать интерес к социально ценным видам деятельности. Ведущим средством пробуждения такой заинтересованности выступает игра и различные её модификации. Всем хорошо известно, что дети, пришедшие на конкурс, игру, утренник, хотят быть не только зрителями, но и участниками. Приемы, помогающие стереть грань между аудиторий и исполнителями, могут быть разнообразными: игры, конкурсы, викторины и т. д.

3. Соблюдение регламента. Главное, чтобы не было перегрузки для детей от впечатлений и выступлений. Любая программа не должна превышать более 1,5 часов. Затянувшееся мероприятие может вызвать отрицательный эффект. Поэтому всегда нужно помнить известную мудрость: «Самый высокий дар, который боги дали людям, — чувство меры».

4. Музыкальное оформление. Феномен музыки состоит в том, что знакомые мелодии вызывают у детей ассоциативный ряд, помогают воссоздать нужные зрительные образы, подводят к восприятию определенной мысли.

5. Художественное оформление. Выдумка, творчество в оформлении класса, убранстве зала, вестибюля, рекреации, подготовка костюмов и атрибутов к отдельным номерам программы привлекают внимание детей, наполняют их сердца чувством удовлетворения, радости. Оформление зала должно отличаться особой парадностью и торжественностью. Главным, ярким пятном является оформление центральной стены в соответствии с тематикой мероприятия.

Особое внимание желательно обратить на оформление уголка для родителей. Здесь помещаются поздравления, теплые пожелания, советы, как провести праздничный день с ребенком, какие книги ему читать на данную тематику, какие стихи выучить, какие подарки-самоделки приготовить вместе с детьми для родных и близких и т. д. Рядом можно организовать выставку детских работ: рисунки, поделки из природного материала, изделия из глины и т. д.

6. Соревнование команд. Небольшое по времени соревнование укрепляет чувство принадлежности к своему коллективу, формирует навыки сотрудничества. Дружная совместная работа приведет к тому, что соперничество станет содружеством. На соревновании должны возникать моменты интеллектуального, волевого, эмоционального напряжения и эмоциональной разрядки (шутки, песни, речевки). Состязательность в игре — это не самоцель, а лишь средство индивидуального самовыражения каждого ребенка. Любые соревнования готовят не только участников, но и болельщиков и игроков: не оскорблять соперников, не допускать грубость по отношению друг к другу. Но нередко соревнование как стимул дает отрицательный эффект. При неправильной организации соревнования всегда возникает угроза появления конкуренции, когда кто-то стремится победить за счет другого. Если же основным условием победы в соревновании выступает оказание помощи другим, то угроза эта исчезает, ибо победитель помогает добиться успеха всем отстающим.

Основным признаком правильно организованного соревнования является общий подъем и рост коллектива, участвующего в соревновании. Соревнование, состязание органически присущи коллективной игровой деятельности. И именно они рождают увлеченность, неутомимость, азарт — необходимые спутники групповых игр.

7. Ведущий — организатор игры, организатор общения, гарант правовой защиты игры. Ведущий раскрывает идею игры, организует выбор варианта, следит за выполнением правил, оказывает эмоциональную и моральную поддержку тем, кто в этом нуждается, заботится о качестве общения, создающего атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. Ведущему необходимо напомнить участникам игры о личной ответственности за то, что и как он будет говорить. Ни в коем случае нельзя ведущему вступать в спор, делать замечания игрокам, это разрушает атмосферу доверия в общении, интерес к игре. Доверить ведение мероприятия или игры можно только подготовленному человеку. Ведущий игры обеспечивает соблюдение правил, по которым развивается игра — это правила продуктивных взаимоотношений. В игре они защищают интересы играющего, создают для каждого определенное пространство свободы.

8. Учет возрастных особенностей. Наибольший воспитательный результат чаще достигается, когда программа рассчитана на одну возрастную группу. Но осуществление возрастного подхода не означает, что не может быть интересных и необходимых мероприятий для разновозрастных коллективов. В этом случае важно при распределении обязанностей по подготовке и проведению мероприятия учитывать, что у школьников разных возрастных групп уровень знаний и умений, опыт общественной работы неодинаковы.

9. Средства наглядности. Успех мероприятия обеспечивается использованием комплекса средств эмоционально-нравственного воздействия на его участников. Ведущее место в нем принадлежит слову, содержащему информацию, влияющему на интеллект, воображение, чувства детей. Как оно нужно — могучее, меткое, вовремя сказанное слово! И каким оно может быть скучным, ненужным и даже вредным, если говорящий ничего полезного, интересного не сообщает, говорит без души, без вдохновения, ума и желания передать слушателям ценные мысли, хорошие чувства. Такое слово пустое, и, как ни украшай его перлами стилистики, все равно слушать скучно. Воздействие слова усиливают средства наглядности: слайды, диапозитивы, кинофрагменты, видеосюжеты, художественное оформление места проведения мероприятия.

10. Подготовка заданий. Создается творческая группа, которая продумывает задания для станций. Составляются различные творческие задания, связанные с тематикой предметных недель. Количество заданий в программе зависит от вида конкурсной деятельности. Но сколько бы заданий ни было, все они должны соответствовать идее конкурсной программы и возрасту ребенка.

11. Критерии оценивания. При объявлении заданий организаторы игры обязательно объясняют условия их выполнения, задают критерии, по которым будет оцениваться результат. В зависимости от содержания конкурсных программ критериями оценивания могут стать:

• время на подготовку конкурсного задания;

• срок предварительной демонстрации подготовленного результата;

• место предварительной демонстрации подготовленного результата;

• размеры конечного продукта (в минутах, в страницах и т. д).;

• возможность получения помощи со стороны взрослых или сверстников;

• возможность использования заготовок, трафаретов и т. д.;

• творческий подход к заданию;

• оригинальность подачи материала;

• остроумие и находчивость.

12. Жюри. Для оценки результатов конкурсов, турниров, интеллектуальных игр мы приглашаем компетентное жюри, в состав которого входят школьники, родители, педагоги. Для организаторов игры главное — сделать так, чтобы судейство не стало причиной возможных конфликтов.

Каждая игра требует объективного, беспристрастного судейства. Малейшее проявление необъективности, предвзятости, подсуживания накладывает негативный отпечаток на настроение всех присутствующих. Игра потеряет свою педагогическую ценность, если внимательно и строго не наблюдать за выполнением её правил. Объективное и точное судейство имеет особое значение в играх с разделением на экипажи, где ярко выражено соревнование и каждый экипаж заинтересован в выигрыше. Жюри следит за тем, чтобы команды были равные по количеству, по силам играющих и соблюдали одинаковые условия. Поэтому мы никогда не доверяем судейство в конкурсных программах только одному человеку и никогда не приглашаем в состав жюри людей, не имеющих собственного опыта в деятельности, которую предстоит оценить.

13. Награждение. Это самый торжественный и ответственный момент мероприятия. Прежде всего необходимо акцентировать внимание на положительных проявлениях достоинств участников соревнований, конкурсов, викторин: стремлении к победе, дружественной поддержке своих товарищей, честности и благородстве в соревнованиях, рыцарском поведении по отношению к соперникам, мальчиков — к девочкам и т. д. В качестве призов могут быть значки, календари, игрушки, книжки, блокноты, мелкий физкультурный инвентарь или ученические принадлежности. Их ценность не определяется стоимостью. Важно, как они выглядят, каково оформление. Лучше всего, если призы будут смешными, тогда проигравшим будет не так обидно — смех компенсирует разочарование от проигрыша. Необязательно вручать их сразу.

Можно делать это в конце мероприятия. При вручении дипломов, призов, подарков мы даем возможность каждому участнику, получающему награду, насладиться своим триумфом. Фотография этого момента может стать хорошим дополнением к его подарку. При проведении конкурсных программ никто из детей не остается без награды. В конце программы следует назвать фамилии и имена тех, кто принимал участие в подготовке мероприятия (в оформлении зала, организации выставки, изготовлении реквизита и т. д.). Конец игры должен быть результативным — победа, поражение, ничья, также ярким, эмоциональным и содержать анализ.

14. Техническое обеспечение. При организации и проведении воспитательного мероприятия необходимо тщательно проверить настроить звуковоспроизводящую аппаратуру. Если программа проводится под фонограмму, следует заранее разложить в определенной последовательности аудиои видеокассеты. Для игр, требующих коллективного ответа, все плакаты, фотомонтажи, пояснительные тексты пишутся крупно, яркими красками, гуашью, тушью, мелом, фломастерами. За два-три дня необходимо подготовить весь реквизит. Нужно следить за их пригодностью. Реквизиты, используемые в игре, должны быть безопасны, удобные для детей и гигиеничны.

15. Место проведения. Надо заранее позаботиться о месте, где будет проходить мероприятие. Оно должно быть обустроено так, чтобы каждому было уютно и комфортно.

Приложение № 7.

Система стимулирования и авансирования.

• грамота;

• благодарность за общественную работу;

• благодарственное письмо родителям;

• поощрение по школьному радио;

• поощрение в классной стенгазете;

• ценный подарок;

• вымпел лидера за качественное быстро выполненное задание;

• предоставление общественной роли в общественном поручении;

• выделение премии;

• запись благодарности в дневнике.

Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972. — С.

49.

Хуторской А. В. Современная дидактика. — СПб., 2001. — С.

32.

На пути к 12-летней школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. — М., 2000. — С. 12.

Шамова Т.И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе.

М., 2001. — С.

14.

Гужаловский А. А. Развитие двигательных качеств у школьников. — Мн., 1978. — С. 81.

Ашмарин Б. А. Теория и методика физического воспитания: учебн. для студ. фак. физ. культуры пед ин тов. М., 1990. — С. 154.

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. М., 1999. — С. 286.

Детская психология. Методические указания. Автор-составитель Р. П. Ефимкина. Новосибирск, 1995. — С. 45−56.

Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М., 1998. — С. 16−25.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). М., 1998. — С. 120.

И.В.Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др. Рабочая книга школьного психолога. М., 1991. — С. 66.

Фридман Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. — М., 1998. — С. 89.

Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / Сост. Л. В. Трубайчук. — М., 2001. — С.

55.

Ушачев В. П. Обучение основам творческой деятельности. — Магнитогорск, 1991. С.

90.

Хуторской А. В. Современная дидактика. — СПб.: Питер, 2001. — С. 75.

Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М., 1990. — С.

151.

Макаренко А. С. Педагогическая поэма. — Ленинград, 1973. — С. 269.

Мишенькина В.Ф., Рогов И. А., Гераськин А. А., Шалаев О. С. Подвижные игры во внеклассной работе общеобразовательной школы. — Омск, 2003. — С. 70.

Фарбер Д.А., Корниенко И. А., Сонькин В. Д. Физиология школьника. — М., 1990. — С. 15−35.

Годик М.А., Бальсевич В. К., Тимошкин В. Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 5−6. — С.

24.

Жуков М. Н. Подвижные игры. — М., 2002. — С. 79−85.

Страковская В. Л. Нетрадиционная медицина. 300 подвижных игр для оздоровления детей. — М., 1994. — С. 15−35.

Подласый И. П. Педагогика. — М., 1996. — С. 356.

Валитова И. Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста. — Минск, 1997. — С. 120.

Барков В. А. Педагогические исследования в физическом воспитании. — Гродно, 1995. — С. 68.

Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения в двух томах /Под ред. А. И. Пискунова, Г. С. Костюка, Д. О. Лордкипанидзе, М. Ф. Шабаевой. — М., 1974. С. 160−162.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — СПб., 2000 — С. 524.

Ашмарин Б. А. Теория и методика физического воспитания. — М., 1990. — С. 134.

Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры. — М., 1991. — С. 450.