Специфика личностного развития дошкольников с нарушениям речи из неблагополучной семьи

Слабой способностью обсуждать словесно проблемы семьи; члены этих семей плохо понимают, когда психолог пытается им объяснить на словах, как можно улучшить жизнь семьи, и в чем причины неблагополучия.

Засильем в семье эмоций, связанных с достижением власти, доминированием, агрессией в противовес эмоциям, связанным с любовью, заботой, взаимопомощью.

Высокой степенью риска по отношению к проблеме приема алкоголя и наркотиков.

Подчас члены этих семей не верят, что они могут что-то изменить в своей судьбе и судьбе своих близких. Поэтому первым и необходимым этапом работы является развитие надежды. Для этого следует рассказать членам семьи несколько историй о семьях, жизнь которых была похожа на нынешнюю жизнь семьи, но потом изменилась к лучшему. Следует рассказать о шагах, которые предпринимали люди в этой семье, о том, какие были неудачи, и что именно помогало, а что нет. Истории должны быть понятными, вызывать эмоциональный отклик, короткими, чтобы не утомить людей. В связи с этим применительно к практике консультативной работы с семьями можно выделить специальную исследовательскую задачу — сбор, анализ и систематизации подобных историй, составление сборников подобных историй применительно к разным проблемам. Неблагополучные семьи подчас справляются со своим неблагополучием и без помощи психологов. Следует собирать информацию об этом опыте и исследовать ее качественными методами (в противовес количественным методам). Любой школьный психолог, психолог, работающий в детском доме, школе-интернате или приюте, может столкнуться с подобным опытом, подобной историей.

Важной и необходимой на всех стадиях работы с семьей группы риска задачей является демонстрация психологом членам семьи иных форм поведения, эмоционального реагирования, чем принято в семье. Например, если в семье принято смеяться друг над другом, делать заметными чужие ошибки и долго о них помнить, то психологу следует демонстрировать бережное и внимательное отношение к другому человеку, подчеркивать, что ошибки может совершать каждый, а долг человека, оказавшегося при этом рядом, снизить неприятный эмоциональный осадок у человека, который ошибся (а не усугублять его). Недопустимо гордое, высокомерное, презрительное отношение к членам семей группы риска, ибо многие в этих семьях склонны так относиться к другим, и это является препятствием в этих семьях на пути к любви и заботе. Психологу следует демонстрировать прямо противоположное поведение — заинтересованность, стремление к отношениям на равных. Всегда следует найти, за что можно уважать каждого члена семьи, и демонстрировать ему это уважение, объясняя, за что психолог этого человека уважает.

Важно научить всех членов семьи тому, как противостоять манипулятивным влияниям извне с целью выманить деньги, заставить делать не свою работу или склонить к приему алкоголя, наркотиков, подобному. Часто эти люди внушаемы, доверчивы и соглашаются на то, о чем потом сожалеют. А выход из ситуации сожаления они предпочитают искать в агрессивных действиях, вандализме, приеме алкоголя или обращении к иным влияющим на психическое равновесие веществам. Это только усугубляет их проблемы, дестабилизирует жизнь их семей. Следует предложить проиграть соответствующие ситуации психологического давления, и научить членов семьи разумно, словами, в социально приемлемой форме отказываться от того, что им не выгодно и не входит в их планы, отстаивать свои права. Каждая семья группы риска имеет в памяти своих членов груз информации о несправедливостях и обидах. Эта информация часто вытесняется, при этом люди не способны отстаивать свои права, поступать по-своему в значимых ситуациях. Полученные обиды и неспособность справиться с соответствующими проблемами ухудшают эмоциональный фон взаимоотношений в семьях.

Важно также вовлекать членов подобных семей в совместные (дети, родители, члены других семей) эмоционально насыщенные игры, которые делают позиции общения в семье более равными, отношения более заботливыми, а поведение за пределами семьи более смелым и предприимчивым. Такие игры создают радостное настроение. Важно добиться состояния веселья, радости.

Работа с неблагополучными семьями Вне семьи невозможно полноценно воспитать человека, но не всегда условия воспитания в семье способствуют благоприятному развитию ребенка. Формы работы социального педагога с семьями очень разнообразны и зависят от структуры семьи и окружающего социума, характера возникающих у ребенка трудностей. Важно изучить и знать тип семьи, определить ее стремления, потребности, проблемы, сильные и слабые стороны воспитания, разобраться в мозаике межличностных взаимоотношений внутри семьи и в составе ее социокультурного окружения.

В конечном итоге целью изучения семьи является выяснение ее потенциальных воспитательных возможностей и обращение их на пользу развития ребенка (в том числе и ребенка с недостатками умственного развития).

Структура семейных взаимоотношений может быть дифференцирована по разным основаниям. Так, социально-культурный параметр жизни и развития ребенка предопределен, по нашим наблюдениям, во многом образовательным уровнем родителей и их участием в жизни общества; социально-экономический — определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей; технико-гигиенический — зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни; демографический — определяется структурой семьи.

Изучение семьи ведется нами не эпизодически, а на протяжении всей работы с ребенком. Все виды общения, все контакты с родителями в процессе совместной воспитательной деятельности обязательно дают педагогу новый материал, новые данные о семейном воспитании: о направленности образа жизни семьи, о способах использования семьей свободного времени, о любимых занятиях членов семьи, о взаимоотношениях членов семьи и стиле семейного воспитания.

Выделяется несколько категорий семей:

многодетные, неполные, малообеспеченные, неблагополучные.

Выделяются также семьи нейтрального типа, в которых преобладает, условно говоря, «свободное воспитание» — дети чаще всего предоставлены сами себе, а родители заняты зарабатыванием денег. В основном это матери-одиночки, разведенные женщины, которым социальные условия не позволяют в полной мере заниматься воспитанием своих детей.

К неблагополучному типу относятся семьи с аморальным воздействием на развитие ребенка. Для таких семей характерны: ослабленная нравственно-трудовая атмосфера, постоянные конфликты, антипедагогическое отношение к детям, нервозные отношения между членами семьи, отсутствие общей культуры и духовных запросов. Дети в таких семьях стремятся компенсировать отсутствие любви и заботы родителей путем самоутверждения на улице, в дворовых компаниях.

В последнее время все чаще приходится наблюдать криминогенный тип семьи. Внутрисемейные отношения здесь построены таким образом, что приносят значительный вред духовному и физическому развитию ребенка: систематическое пьянство, часто совместное — матери и отца; развратный образ жизни родителей. Понятно, что здесь условия для полноценного воспитания ребенка отсутствуют полностью. В этих семьях необходимо экстренное педагогическое вмешательство, чтобы качественно преобразовать микроклимат в семье, не потерять растущего в нем человека. Такие семьи требуют постоянного внимания педагогов, чтобы защитить интересы ребенка, обеспечить право на его развитие.

Особенно сложны проблемы взаимодействия социального педагога с семьями, в которых воспитывается умственно отсталый ребенок или ребенок с задержкой в развитии, нарушениями речи и т. д. Существуют разные формы личностно-психологического отношения родителей к умственно отсталому ребенку в семье: любовь, жалость, обида, стеснение и даже стыд за своего ребенка.

Зная специфику каждой семьи, педагогу легче понять, с кем именно и какую он должен проводить работу. Для этого составляется программа совместных действий педагогов и родителей. А начинается эта работа со знакомства с семьей.

Перед посещением необходимо тщательно изучить личное дело учащегося и наметить ориентировочный план первого знакомства с семьей. Во время знакомства социальный педагог должен учитывать следующие факторы:

психофизические особенности учащегося;

положение ребенка в семье;

особенности типичных методов воспитания умственно отсталых детей;

социальное положение, культурный уровень и бытовые условия семьи;

удаленность места жительства семьи от школы.

В процессе исследования социальный педагог обязательно систематизирует следующие исходные данные о семье:

общие сведения (состав семьи, место работы и род занятий родителей, жилищные и материально-бытовые условия);

культурный и образовательный уровень родителей, других членов семьи, их интересы и стремления;

статусное положение умственно отсталого ребенка в семье (отношение к нему родителей, их влияние на него, стиль внутрисемейных отношений);

отношение семьи к специальной школе (считают ли родители целесообразным пребывание своего ребенка в этой школе; как осуществляется дома охранительный режим, трудовое воспитание, как организован досуг, какова связь ребенка со школой);

наличие потенциальных ресурсов внесемейного влияния на ребенка (соседи, друзья, товарищи во дворе).

Социальный педагог, а также учителя, работающие с семьей, постепенно формируют у родителей потребность доверять им, желание принять предварительно согласуемые меры, чтобы не допустить правонарушений, изменить отношение к ребенку, качественно преобразовать условия его жизни в семье.

На отношение родителей к ребенку с нарушениями речи, на взаимоотношения родителей между собой положительно влияют групповые и индивидуальные беседы. Подобные беседы позволяют укрепить у родителей уверенность в том, что от их правильного отношения к ребенку зависит его будущее.

Школа, целенаправленно осуществляя корректирующее воздействие на семью, знакомит родителей с особенностями воспитания, развития и обучения умственно отсталых детей. Это весьма непростая задача. На родительских собраниях и индивидуальных беседах родителей обычно интересуют следующие вопросы:

особенности психического развития детей с недостатками в развитии;

индивидуальные особенности каждого ребенка, обусловленные характером его дефекта;

особенности вторичных отклонений в развитии, которые могут возникнуть в неблагоприятных условиях под воздействием первичных дефектов;

специальные задачи школы;

содержание и методы воспитательной работы, осуществляемой в коррекционной в школе.

Еще одна перспективная форма работы с родителями — организация дней открытых дверей. Родители посещают уроки, беседуют с учителями, одноклассниками ребенка, приглашаются на различные спортивные соревнования и на праздники.

Проводятся тематические семинары с родителями, у которых «трудные» дети. Спектр проблем, обсуждаемых родителями на таких семинарах, разнообразен. Обычно родителей волнуют такие вопросы:

развитие ребенка в процессе обучения;

взаимосвязь воспитания и лечения;

нормализация взаимоотношений между аномальным ребенком и его окружением;

гармонизация отношений отца с ребенком;

сохранение и поддержка гармонии в семье;

формирование позитивного отношения ребенка к процессу обучения, к одноклассникам, к учителям.

Для того чтобы на практике родители могли постичь искусство воспитания детей с недостатками в развитии, наша школа привлекает их к активной воспитательной работе с детьми. Родительский комитет систематически помогает педагогам в организации различных воспитательных мероприятий: проведении экскурсий, посещений театров и выставок. Актив родителей привлекается также к оформлению кабинетов, ремонту классов, проведению школьных мероприятий.

Встречи родителей со школьным врачом-невропатологом, беседы, выступления врача на собраниях, лечение детей — все это, несомненно, помогает сглаживать последствия той или иной ошибки природы, улучшает состояние детей, настраивает родителей на оптимистический тон во взаимоотношениях с детьми, педагогами.

Еще один аспект системы работы социального педагога нельзя упускать из виду: для предотвращения социальных проблем в семье социальный педагог обязательно должен работать совместно с различными социальными службами, организациями, учреждениями. Так, совместно со службой социальной помощи населению ведется работа по выявлению малообеспеченных семей и оказанию им помощи и поддержки. В тесном контакте с инспекцией по делам несовершеннолетних осуществляется работа по профилактике преступности, алкоголизма, наркомании, бродяжничества и других асоциальных явлений среди подростков. Совместно с отделом охраны прав детства социальный педагог оказывает помощь в оформлении опекунства, в защите детей от асоциальных родителей, собирает информацию, связанную с нуждами подопечных, а также организует консультации по вопросам имеющихся у детей прав и обязанностей, льгот и пособий.

Кроме того, совместно с врачом-наркологом в школе регулярно проводятся мероприятия, направленные на предупреждение негативных социально-психологических проявлений среди учащихся, ведется пропаганда здорового образа жизни. Нарколог встречается с детьми «группы риска», выступает на общешкольных и классных родительских собраниях, на собраниях родителей «трудных» детей, проводит индивидуальные беседы с детьми и родителями.

Следует помнить, что вовремя и правильно найденные слова, искреннее желание помочь родителям поверить в свои силы, умение поддержать их в трудную минуту иногда значат для них гораздо больше, чем нудно прочитанная обстоятельная лекция. Доверительное общение, как мы убедились, сближает педагога с семьей и укрепляет его авторитет в глазах учеников и их родителей.

Заключение

В практике работы коррекционной школы, как правило, встречаются две основные категории умственно отсталых детей:

I группа — дети, у которых наблюдается более или менее равномерное поражение нервно-психической сферы;

II группа — дети, у которых встречается задержка в области развития отдельных психических функций (например, речи, одни не могут научиться читать, другие не могут овладеть простейшим счетом). Надо помнить, что больной ребенок испытывает значительные трудности в обучении. Ему трудно, например, сосредоточиться на уроке, быть внимательным. Это накладывает своеобразный отпечаток на поведение и весь образ его жизни (усиливается подчас нелюдимость, замедляется общее развитие, появляются затруднения в общении). От сознания собственной неполноценности ученик ожесточается, замыкается в себе и может совершать неприемлемые в нравственно-правовом отношении поступки.

По нашим наблюдениям, большинство родителей таких детей имеют низкий уровень образования и культуры, а отношение к ребенку во многих случаях отличается определенной неустойчивостью. В зависимости от собственного настроения и от поведения ребенка родители или балуют его, или унижают, или даже бьют. Напряженная семейная обстановка, конфликты между родителями — все это губительно сказывается на нервной системе ребенка, препятствует его развитию.

В силу охарактеризованной выше ситуации в нашей стране возникает острая необходимость в совершенствовании социально-педагогической помощи детям и их семьям, причем как детям с недостатками в развитии, так и тем детям, у которых таких недостатков нет. И особая роль в данной работе по праву отводится социальному педагогу, ибо его главная сфера деятельности — сфера отношений в семье и ее ближайшем окружении. Именно он стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить профилактику различных негативных явлений, отклонений в поведении личности.

В данной работе было проведено изучение особенностей личностного и речевого развития дошкольников с нарушениями речи из неблагополучных семей. Таким образом, в заключении можно сделать вывод о том, что именно семья является важным и определяющим фактором в развитии и воспитании ребенка. Дети из неблагополучных семей находятся в группе риска нарушений в развитии и нуждаются в особом внимании со стороны педагогов, которое должно быть так же направленно на работу непосредственно с их семьями.

Список литературы

Белова-Давид Р. А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей// Нарушение речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1969.

Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006.

Громова О. Е. Задержка речевого развития: дизонтогенез или «особый» путь развития речи // Журнал «Логопед», 2007 № 3.

Елизаров А. Н. Специфика работы психолога с семьями группы риска //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества» 13 — 15 апреля 2004 года. — М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 2004.

Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.

метод.

пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994.

Листратенко Н. П. Семейные взаимоотношения и их влияние на развитие личности ребенка// Воспитание и дополнительное образование, 2004.

Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Академия, 2000.

Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г. В. Чиркиной. — 2-е изд., испр. — М.: АРКТИ, 2003.

Психология детей дошкольного возраста. /Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. — М., 1964.

Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). — М.: Просвещение, 1981.

Ядов В. А. Стратегия социологического исследования, М.: 2000.

Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Академия, 2000.

Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). — М.: Просвещение, 1981.

Громова О. Е. Задержка речевого развития: дизонтогенез или «особый» путь развития речи // Журнал «Логопед», 2007 № 3.

Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г. В. Чиркиной. — 2-е изд., испр. — М.: АРКТИ, 2003.

Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.

метод.

пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994.

Белова-Давид Р. А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей// Нарушение речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1969.

Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006.

Листратенко Н. П. Семейные взаимоотношения и их влияние на развитие личности ребенка// Воспитание и дополнительное образование, 2004.

Елизаров А. Н. Специфика работы психолога с семьями группы риска //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества» 13 — 15 апреля 2004 года. — М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 2004.

Ядов В. А. Стратегия социологического исследования, М.: 2000.

Психология детей дошкольного возраста. /Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. — М., 1964.