Требования к современному уроку и уроку иностранного языка

— Marin.

Are you going school? — Yes, I am going.".

Очень важно, чтобы применяемые учителем английского языка приемы, заставляли учащегося постоянно решать мыслительные задачи, а не только простого запоминания или повторения. Перед педагогом стоит задача обучить ребенка не только воспроизводить речевую единицу, но и создавать свое собственное «речевое произведение», тоесть, чтобы он мог, используя единицы английского языка, построить высказывание в связи со стоящей перед ним коммуникативной задачей.

На любой стадии учебного процесса очень важно опираться на методическую литератур по данной проблеме. Одним из наиболее авторитетных и зарекомендовавших себя авторов является Махмутов М. И., его книга «Современный урок» активно использовалась мной при подготовке к данной работе. При работе с детьми очень важно учитывать психологические особенности каждой возрастной группы, это позволит правильно подать материал. В книге Матюхина М. В. «Мотивация младших школьников» представлен теоретический, и самое главное, практические примеры подхода к данной возрастной категории школьников. Методические рекомендации применительно к урокам иностранного языка очень подробно представлены в книге Роговой Г. В. «Методика обучения иностранным языкам в средней школе», она содержит богатый практический материал, множество примеров.

Обобщение полученного опыта и практические выводы В свете представленных требований к проведению современного урока, на первый план, на мой взгляд, выходит качественная подготовка педагога к занятию, именно это гарантирует максимально возможное соблюдение требований.

Подготовка к урокам должна начинается еще до начала учебного года с изучения государственного стандарта и программ для всех классов. Только в этом случае учитель будет давать не отдельные уроки, а систему уроков по теме и курсу истории в целом. На основе этих документов можно выявить систему фактов и понятий, изучение которых будет углубляться и уточняться по мере овладения учениками знаниями, умениями и навыками, развития их как личности. Затем, нужно проследить, как эта система отражена в школьных учебниках которые будут использоваться на занятии, какова их структура и содержание, характер изложения теоретического и практического материала.

После этого можно составить тематическое планирование уроков — систему их объединения с учетом логических связей, форм и типов занятий. Определяются темы, содержание которых будет раскрыто самим педагогом и темы, доступные для самостоятельного изучения учащимися. Лишь выяснив познавательные возможности учеников конкретного класса, учитель на базе тематического планирования составляет поурочное планирование.

Каждый этап подготовки к уроку реализует ряд функций. На первом этапе их две: гностическая и конструирующая.

1. Гностическая функция предусматривает реализацию следующих этапов подготовки урока:

1.1 Осмысление содержания учебного материала.

1.

2. Формулирование дидактической цели в соответствии с целями изучения раздела и темы, курса в целом.

1.

3. Определение типа урока (чаще это комбинированный тип).

1.

4. Выявление структуры урока.

1.

5. Отбор учебного материала.

Таким образом, учитель, отобрав содержание, продумывает тип урока, структуру, соответствующую логике учебно-познавательной деятельности учащихся.

На этом же этапе определяется, какие умения школьников и как формировать, какие чувства пробуждать. Выбрав источники знаний, учитель продумывает способы их сочетания. К источникам знаний можно отнести текст учебника, рассказ или лекцию учителя, документ, учебную картину, учебный фильм.

Подготовка к новому уроку английского языка включает анализ домашнего задания предыдущего урока. Именно по нему будет строиться опрос учащихся. Вопросы и задания рассчитаны на осмысление, углубление и систематизацию знаний. Они могут включать в себя элементы проблемности. Формулировка вопроса должна ориентировать учеников на изложение главного, основного. Вопросы по предыдущему материалу должны быть связаны с материалом опроса или с содержанием новой темы.

2. Конструирующая функция предполагает:

2.

1. Анализ особенностей состава учеников конкретного класса.

2.

2. Отбор приемов и средств преподавания и учения.

2.

3. Определение доминирующего характера деятельности учащихся, включающей в себя три уровня познания — воспроизводящий, преобразующий, творческо-поисковый. Самый простой, примитивный — это воспроизводящий уровень (например выработка правильного произношения новых слов, воспроизведение интонации). Более сложный преобразующий уровень познания (ученик слушает лекцию и составляет ее план, по нескольким параграфам учебника заполняет таблицу с правилами орфографии, по словесному описанию составляет текст). Самый сложный — это творческо — поисковый уровень (ученик анализирует текст и самостоятельно находит в нем ошибки, предлагает свои варианты составления предложений).

От выбранного уровня деятельности учеников будут зависеть методы работы учителя на уроке иностранного языка. В слабо подготовленном классе придется сократить опрос и больше времени выделить на разъяснение нового, в сильном классе увеличить количество творческих задач. От активности и подготовленности учеников класса зависит темп изложения материала. Следует иметь в виду, что на уроке изложение материала должно быть медленнее темпа разговорной речи.

Уроки, одинаковые по содержанию, могут значительно отличаться по методике их проведения с учетом познавательных возможностей учеников класса. Чем больше совершенствуются умения учащихся, тем шире представляемая им самостоятельность по выбору форм, средств, путей и времени выполнения поставленных задач. Свободный выбор предпочитаемых видов деятельности раскрывает склонности и увлечения учеников, их интересы, показывает уровень овладения учебными умениями. Наиболее продуктивная на мой взгляд является игровая методика. Она позволяет не только легко запомнить материал, но и проявить индивидуальность, инициативу.

Третья, четвертая и пятая функции реализуются как при подготовке урока, так и в ходе его проведения.

3. Организационная функция тесно связана с предыдущими. Реализуя ее, учитель продумывает:

3.

1. Как начать урок, чем ученики будут заниматься на уроке?

3.

2. Как их нацелить на восприятие нового?

3.

3. В какие виды работ вовлечь всех учащихся?

3.

4. Какая деятельность вызовет интерес учеников?

3.

5. Какие дать познавательные задания?

3.

6. Какие будут задания на высказывания личного мнения?

3.

7. Как поставить проблемный вопрос?

3.

8. Как организовать домашнее задание и как оно будет учитывать усвоение знаний урока?

3.

9. Каким умениям обучаются ученики, а какие продолжают совершенствоваться?

Все эти вопросы педагог должен решить при подготовке к занятию, только так урок будет стройным, без заминок, интересным для учеников и главное — познавательным.

4. Информативная, или излагающая, функция касается учебного содержания урока: какие приемы изложения содержания будут на уроке и какие использовать при изложении средства обучения. Разрабатывая содержание, учитель определяет, какой материал — основной, дополнительный, — в какой форме, объеме дать, разрабатывает приемы раскрытия нового содержания, подбирает учебные пособия к уроку.

На уроке иностранного языка учитель не просто пересказывает материал учебника, он должен излагать главные, основные вопросы темы, особенно подробно объяснять то, что представляет трудность для учеников. Учитель намечает, что из программного материала надо выделить, что можно изложить подробнее или короче. На конкретных примерах учебника он будет раскрывать и конкретизировать новые правила, красочно и образно излагать сухой материал учебника (если этот материал важен в образовательно — воспитательном значении). Учителю часто приходится давать материал ярче, интереснее и конкретнее, чем в учебнике, только так можно привлечь внимание учеников к сути занятия.

5. Контрольно — учетная функция предусматривает продумывание:

5.

1. Как будут проверяться, закрепляться знания;

5.

2. Как ученики смогут высказать собственное мнение, отношение к изучаемому;

5.

3. Как оценить знания.

Оценка, полученная на занятии очень важна, она не только показывает уровень подготовленности ученика, но и эффективность проведения занятия педагогом.

Какие же существуют критерии оценки знаний учащихся?

На мой взгляд, их наиболее четко сформулировал Н. В. Кухарев:

1. Объективность, когда оценка соответствует знаниям, умениям и отношению школьников к учебе.

2. Всесторонность оценки, когда учитываются знания, умения и навыки учащихся, глубина, научность и осмысленность раскрытия исторического содержания, образность и эмоциональность, культура речи.

3. Гласность и ясность в выставлении оценки, когда до ученика доводится ее обоснованность, поддерживается моральный тонус на достижение успеха, указываются пути преодоления недостатков в работе.

Конечно, каждый учитель сам определяет как оценить ученика, учесть его индивидуальные особенности (возможно иногда можно повысить оценку, если это вселит уверенность в собственных силах).

Третий этап — анализ качества и эффективности работы на уроке в результате самоанализа и проверки знаний учащихся.

6. Корректирующая функция подводит итог урока:

6.

1. Правильно ли отобран материал?

6.

2. Интересны и содержательны ли факты, существенны ли проблемы?

6.

3. Правильна ли дидактическая цель урока и насколько она достигнута?

6.

4. Учел ли учитель особенности класса?

6.

5. Тот ли выбран тип урока, те ли учебные методы, приемы, формы обучения?

6.

6. Интересны и доступны ли познавательные задания; что и почему усвоено слабо?

6.

7. Какая может быть оценка уровня усвоения знаний?

Корректирующую функцию учитель осуществляет после каждого урока, выявляя свои удачи и промахи, намечая изменения своей последующей работы. В конспекте или плане урока можно сделать краткие записи: «усилить теоретическую часть урока», «снять излишние факты», «ввести для опроса таблицу». Эти замечания учитываются при подготовке к уроку в следующем году.

Методист О. Ю. Стрелова немаловажным вопросом считает формулировку темы урока, продумывать которую следует при подготовке к нему. В названии урока может быть скрыт план, по которому пойдет изучение темы. Или указано направление движения — от какого пункта все будет начато, и каким закончится.

Продумав содержание и методику проведения урока, начинающий учитель выполняет разработку конспекта. В нем фиксируется все то, к чему он пришел в результате изучения специальной и методической литературы, структурно — функционального анализа и своих размышлений над предстоящим уроком. Конспект отражает педагогический замысел урока и является его моделью, сценарием, раскрывая ход урока, деятельность учителя и учащихся на всех его этапах. Конспект нужен для подготовки к уроку, так как работа над ним помогает организовать учебный материал, логическую последовательность его изложения, определить соотношение звеньев урока, уточнить формулировки и понятия. На уроке же следует руководствоваться развернутым планом.

Разрабатывая конспект, учитель выясняет, нужна ли на этом уроке проверка знаний, умений и навыков, изучение нового, закрепление и повторение, задание на дом; какова последовательность расположения этих звеньев обучения; сколько времени следует отвести на каждый этап работы. Он отбирает оптимальное сочетание методов, приемов, средств и организационных форм обучения. Это могут быть словесные, печатные, наглядные или практические методы, проблемно — поисковые или репродуктивные, самостоятельные виды деятельности или под руководством учителя. Надо четко себе представлять слабые и сильные стороны методов и их сочетаний. Решение о методах и приемах работы учитель принимает после отбора содержания и планирования задач с учетом специфики класса и своего стиля работы. Учитываются также состояние учеников, их возможное настроение (например, в предпразничные дни) и работоспособность (какой по счету урок), возможности кабинета, имеющееся время (для всех этапов урока с учетом выполняемых учениками заданий).

В конспекте учитель дает формулировку вопросов для опроса, прописывает переход к началу изложения нового материала, записывает выводы, формулировки и обобщения. Излагается также тот или иной вид рассказа учителя на уроке, методика преподавания. Учитель намечает вопросы и задания учащимся по ходу наложения нового, способы работы с картиной, плакатом, иллюстрацией, предусматривает записьпонятий, схем на классной доске. Все это позволяет достичь четкости и выразительности на уроке, сделать рассказ ярким, эмоциональным и убедительным. Дословная запись дает возможность подготовиться к свободному (без конспекта) изложению материала на уроке.

Конспект должен включать наименование темы урока, цель, перечень оборудования, содержание учебного материала и методику его изучения.

Освоив преподавание, учитель вместо конспекта пользуется на уроке развернутым планом. В нем прописаны структурные элементы урока, по пунктам указано, что входит в каждое звено урока и какова деятельность учителя и учащихся. В рабочем плане излагается порядок объяснения нового материала, указывается объем главного и неглавного материала, выделяются ключевые положения и понятия. Здесь же пометки, как соотнести устное изложение нового с учебником.

В виде сложного плана учитель записывает основные и дополнительные вопросы для повторения. Рядом с вопросами и заданиями помечает приемы проверки: «фронтальная беседа», «запись на доске», «развернутый ответ», «вопрос сильному ученику», «задание для интересующихся английским языком» и так далее. Делаются также указания по использованию оборудования урока, учебных пособий, документов, перечисляются задания.

План урока должен быть посильным для учащихся, реальным. Надо продумать, как приспособить теоретическое и методическое содержание урока к конкретному классу, какая ситуация сложилась к уроку, как будет стимулирована деятельность учащихся, каковы возможные их достижения на уроке. В хорошем плане словесной информации немного, но много графических и схематических обозначений, здесь также различные стрелки, подчеркивания, указания по ведению урока. Это программа управления процессом обучения. Важно определить, какой объем работы выполняют ученики на всех этапах урока, что будет делать при этом каждый ученик.

Таким образом, уроку английского языка присущи все требования, относящиеся к современному уроку, но, тем не менее — это особый урок. Реализация предложенной совокупности требований к системе уроков обеспечит необходимый уровень организованности, а, следовательно, и качества урока в современной школе. Перед преподавателями стоит задача формирования именно положительной мотивации, необходимо связать ее с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, умениями, навыками.

Не следует забывать, что в центре обучения английскому языку ребенок, который является главным субъектом учебного процесса. Учитель английского языка должен создать благоприятную атмосферу в классе и чувство комфортности у каждого ученика, что является залогом успешного обучения английскому языку.

Список используемой литературы Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки. Избранные психологические труды. — М, 1980.

Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса. М., 1989.

Зимняя И. Я. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991.

Зотов Ю. Б. Организация современного урока. В редакции П. И. Пидкасистого, М., 1984.

Казанцев И. Н. Урок в современной школе. М., 1987.

Комков И. Ф. Методика преподавания иностранных языков. Минск, 1979.

Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

Матюхина М. В. Мотивация младших школьников. — М., 1984.

Махмутов М. И. Современный урок. 2-е изд. М., 1985.

Пенфильд В., Робертс Л. Речь и мозговые механизмы. Л.: Медицина, 1964.

Пидкасистый П. И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. — М.: Педагогическое общество России, 1998.

Рогова Г. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1991.

Рогова Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. М., 1988.