Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Взаимосвязь самооценки личности и характеристик исполнительской деятельности

Диссертация: Взаимосвязь самооценки личности и характеристик исполнительской деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Коррелирует с фактором «активности» — самооценка самостоятельности и компетентности отрицательно коррелируют с общей самооценкой и фактором «самоуважения». У респондентов с низким уровнем самооценки исполнения самооценка заинтересованности взаимосвязана с факторами силы" и «активности» — самооценка целенаправленности — с фактором активности" — самооценка организованности отрицательно коррелирует… Читать ещё >

Взаимосвязь самооценки личности и характеристик исполнительской деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретическое исследование проблем самооценки и исполнительской деятельности в отечественной и зарубежной психологии
    • 1. 1. Самооценка как психологический феномен
      • 1. 1. 1. Самооценка как объект изучения психологической науки
      • 1. 1. 2. Самооценка в структуре самосознания
      • 1. 1. 3. Структура и механизмы становления профессионального самосознания и профессиональной самооценки
      • 1. 1. 4. Самооценка в контексте проблемы самоэффективности
      • 1. 1. 5. Виды самооценки
    • 1. 2. Исполнительская деятельность как социально — психологический феномен
      • 1. 2. 1. Общие представления об исполнительской деятельности. Свойства и типы исполнения
      • 1. 2. 2. Основные факторы формирования типов исполнительской деятельности
    • 1. 3. Проблема взаимосвязи самооценки и характеристик деятельности. Факторы, влияющие на качество исполнительской деятельности
      • 1. 3. 1. Взаимосвязь эффективности и успешности деятельности с профессиональной самооценкой
      • 1. 3. 2. Самооценка и компетентность в деятельности
      • 1. 3. 3. Рефлексивность и самоменеджмент в контексте исполнительской деятельности
      • 1. 3. 4. Я-теории: их роль в становлении личности и деятельности
  • ГЛАВА 2. Исследование самооценки и исполнительской деятельности. сотрудников организаций: программа исследования и первичные результаты
    • 2. 1. Проблема методов исследования самооценки и исполнительской деятельности в психологии
    • 2. 2. Программа эмпирического исследования: основные задачи, методический инструментарий, процедура исследования. Характеристика испытуемых
    • 2. 3. Описание методик проведенного эмпирического исследования
    • 2. 4. Первичные результаты эмпирического исследования особенностей самооценки и исполнительской деятельности
      • 2. 4. 1. Результаты исследования общей и профессиональной самооценки: обработка, представление, анализ
      • 2. 4. 2. Результаты исследования характеристик исполнительской деятельности: обработка, представление, анализ
  • ГЛАВА 3. Изучение взаимосвязи различных видов самооценки и характеристик исполнительской деятельности
    • 3. 1. Взаимосвязь особенностей самооценки, свойств исполнительской деятельности и эффективности исполнения
    • 3. 2. Определение взаимосвязи различных видов самооценки и выделение типов исполнения
    • 3. 3. Исследование и анализ взаимосвязи свойств исполнительской деятельности, а также ее эффективности с социально-демографическими факторами
    • 3. 4. Взаимосвязь самооценки исполнителей с социально-демографическими факторами
    • 3. 5. Выявление различий между самооценками свойств исполнения и различий в группах с разным уровнем самооценки исполнения
    • 3. 6. Выделение внутренней структуры взаимосвязи разных видов самооценки. Структура самооценки исполнения в группах с высоким, низким и средним уровнем. Специфика самооценки исполнения
    • 3. 7. Взаимосвязь между разными видами самооценки у респондентов с низким, средним и высоким уровнем самооценки исполнения. Изучение влияния различных переменных на самооценки свойств исполнения
    • 3. 8. Эффективность исполнительской деятельности и самооценка исполнения
    • 3. 9. Анализ особенностей оценки руководителями свойств исполнительской деятельности

Актуальность темы

исследования. Интерес к изучению феномена исполнительской деятельности обусловлен изменениями, происходящими в современном обществе и организациях: гуманизацией труда, повышением значимости личностного фактора, возрастающей потребностью в квалифицированных, высокопрофессиональных работниках. В связи с этим для социальных психологов все большую актуальность приобретает проблема эффективного управления человеческими ресурсами. Обращаясь к организационной психологии, необходимо отметить, что руководство людьми и их общностями характеризуется совместностью, которая выражается, прежде всего, во взаимодействии руководителей и исполнителей (Журавлев, 2004). В отечественной и зарубежной психологии существует множество научных трудов, посвященных описанию руководящего звена (Кричевский, Маржине, 1991; Кунц, О’Доннел, 1981; Стогдилл (Stogdill), 1974; Фидлер (Fiedler), 1978; Грин (Green), Митчелл (Mitchell), 1979 и др.). При этом подчиненные и особенности их деятельности в большинстве случаев остаются без должного внимания и специального изучения, хотя исполнение также играет важную роль в становлении реального управленческого взаимодействия. Понятие исполнительской деятельности имеет несколько смыслов (исполнительская деятельность музыкантов, исполнительская деятельность операторов в инженерной психологии, исполнительская деятельность наряду с ориентировочной деятельностью и т. д.), поэтому необходимо уточнить, что в представленной работе речь идет об исполнении поручений, указаний и т. п. руководителей в управленческом взаимодействии.

Проблемой данного исследования является изучение личностных феноменов, связанных с характеристиками исполнительской деятельности. Существует множество различных факторов, оказывающих влияние на специфику исполнительской деятельности, однако в данной работе нас интересуют, прежде всего, психологические особенности личности 4 исполнителей, поскольку значение личностного фактора в любой деятельности очень велико. Как известно, формируясь и развиваясь в процессе жизнедеятельности индивида в обществе, психологические свойства его личности в свою очередь накладывают определенный отпечаток на его поведение. Это проявляется, прежде всего, в стиле деятельности и общения с другими людьми. Специфический для данной личности стиль оказывает определенное влияние на эффективность выполняемых ею общественных функций (Журавлев, Рубахин, Шорин, 1976; Ломов, 1984).

Группа личностных характеристик достаточно многочисленна (уровень образованияхарактер трудовой мотивацииценностные ориентацииуровень притязанийсамоотношениелидерские качестваналичие профессиональной подготовки и т. д.), и охватить ее в пределах одной работы не представляется возможным. В нашем исследовании мы уделяем особое внимание самооценке как конструкту, имеющему «ядерный» статус в системе психологических феноменов, влияющих на особенности взаимодействия человека с окружающей его социальной средой, и являющимся «основным внутренним рычагом саморегуляции поведения и деятельности» (Чеснокова, 1977, Бороздина, 1999). Исследованию роли самооценки в регуляции поведения и деятельности посвящено много научных трудов (Конопкин, 1980; Ломов, 1984 и др.). В рамках данной диссертационной работы нам представляется целесообразным рассмотреть самооценку как детерминанту особенностей социального, в частности, управленческого взаимодействия именно в контексте проблемы исполнительской деятельности и ее характеристик.

Изучение самооценки в исполнительской деятельности имеет значение, как с теоретической, так и практической точки зрения. Теоретическая актуальность обусловлена тем, что исследований, посвященных взаимосвязи исполнения и самооценки, очень мало, они не систематизированы и нуждаются в более глубоком осмыслении, обобщении и анализе.

Из этого также вытекает методическая актуальность, необходимость в разработке новых способов сбора данных для изучения вышеназванных феноменов.

Практическая актуальность заключается в том, что результаты нашего исследования могут быть использованы в качестве рекомендаций в различных областях: рекрутерами — при отборе персонала, руководителямидля повышения эффективности работы подчиненныхпреподавателями — в контексте учебных курсов «Психология управления" — «Организационная психология" — «Организационное поведение» и др.

Объект исследования — 204 работника-исполнителя с высшим образованием, мужчины и женщины в возрасте от 23 до 60 лет.

Предмет исследования — взаимосвязь самооценки личности и характеристик ее исполнительской деятельности.

Целью настоящей работы является теоретическое обоснование и эмпирическое выявление взаимосвязи различных видов самооценки и характеристик исполнения.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: теоретическая:

• осуществить теоретико-методологический анализ исследований самооценки и характеристик исполнительской деятельности в современной психологии и на его основе разработать собственные концептуальные положенияметодические:

• разработать и обосновать программу исследования взаимосвязи самооценки личности и характеристик ее исполнительской деятельности;

• разработать авторские варианты методик исследования профессиональной самооценки и самооценки исполненияэмпирические:

• выделить социально-психологические типы исполнительской деятельности;

• выявить взаимосвязь различных видов и уровней самооценки со свойствами и эффективностью исполнительской деятельности;

• определить влияние социально-демографических факторов на эффективность исполнительской деятельности и особенности самооценки;

• представить специфику оценок руководителей и самооценок подчиненных свойств исполнительской деятельности;

• доказательно представить особенности самооценки исполнения в зависимости от ее уровня.

В соответствии с целью и задачами исследования были выдвинуты общая, частная и дополнительные гипотезы:

Общая гипотеза: типообразующие характеристики исполнительской деятельности связаны с особенностями различных видов самооценки исполнителей.

Частная гипотеза: свойства исполнительской деятельности имеют отрицательную взаимосвязь с особенностями самооценки исполнителей. С общей самооценкой исполнителя отрицательно взаимосвязана целенаправленность его исполнительской деятельности. Организованность и целенаправленность имеют отрицательную взаимосвязь с фактором «активности» в самооценке.

Дополнительные гипотезы:

1. Степень расхождения между уровнем общей и профессиональной самооценки исполнителя отрицательно коррелирует с эффективностью исполнительской деятельности: чем больше расхождение между уровнем общей и профессиональной самооценки, тем ниже эффективность деятельности.

2. Профессиональная самооценка положительно взаимосвязана с эффективностью исполнительской деятельности.

3. Существуют особые психологические закономерности оценки исполнительской деятельности: исполнители оценивают ее более дифференцированно и низко, чем оценивают их деятельность руководители.

4. Особенности самооценки и характеристики исполнения взаимосвязаны с социально-демографическими факторами.

Методологическую основу диссертационного исследования составляют:

• научные принципы комплексного и системного подходов (Б.Г. Ананьев, В. А. Барабанщиков, В. М. Бехтерев, В. П. Зинченко, Б. Ф. Ломов, В.Д. Шадриков);

• методологические позиции деятельностного, субъектно-деятельностного и личностного подходов (К.А. Абульханова, Г. М. Андреева, М. Я. Басов, В. А. Бодров, А. В. Брушлинский, М. И. Воловикова, В. В. Давыдов, Л. Г. Дикая, А. Л. Журавлев, Д. Н. Завалишина, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, А. А. Обознов, А. В. Петровский, К. К. Платонов, С. Е. Поддубный, СЛ. Рубинштейн и др.);

• положения типологического подхода (А.Ф. Лазурский).

Теоретическими основаниями исследования являются:

— представления о самооценке как основном регуляторе деятельности, общения и взаимодействия людей (Л.И. Божович, Л В. Бороздина, И. С. Кон, СЛ. Рубинштейн, В.В. Столин);

— представления о взаимосвязи личностных свойств и эффективности исполнительской деятельности (ЭЛ. Носенко, И. И. Чеснокова, О. В. Филатова, V. Sharma, J. Mavi);

— представления о роли самооценки личности в контексте проблемы компетентности (J. Brockner, L.A. Clark, D. Watson, L.D. Cohen, H. Heckhausen, J.B. Schneewind);

— представления о характеристиках исполнительской деятельности, ее основных типах, а также факторах их формирования (АЛ. Журавлев, В. А. Мальцев, В. А. Хащенко, В.М. Шепель).

Методическая организация исследования. Для сбора эмпирических данных использовались следующие методы и методики: методика исследования общей самооценки «Реальная и идеальная самооценка» (А.А. Реан и Я.Л. Коломинский) — методика «личностный дифференциал" — методика исследования типообразующих характеристик исполнительской деятельности (A.JI. Журавлев) — методика исследования эффективности исполнительской деятельности (О.В. Филатова) — авторские варианты методик исследования профессиональной самооценки и самооценки исполнениясоциальный портрет коллектива.

Математико-статистический анализ осуществлялся при помощи программы «Статистика 6.0». Для проверки наличия и особенностей связи между исследуемыми переменными использовался коэффициент корреляции Гамма и коэффициент ранговой корреляции Спирменадля разделения испытуемых на группы — кластерный анализдля проверки структуры взаимосвязей переменных — факторный анализдля выявлений различий — t-критерий Стьюдента, критерий Вилкоксона, ANOVA и у2. для выявления влияния исследуемых переменных — ' регрессионный анализ. Данные проверялись на нормальность распределения.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась глубиной теоретического анализа, адекватностью программы исследования поставленным цели и задачам, репрезентативностью выборки, использованием математико-статистических методов.

Новизна результатов исследования. В диссертационной работе установлена взаимосвязь разных видов самооценки с типообразующими характеристиками (свойствами) и эффективностью исполнительской деятельности. Эмпирическим путем выделяются новые, не входящие в уже существующую классификацию типы исполнения. В, контексте проблемы исполнительской деятельности выявлен новый вид самооценки — самооценка исполнения. Впервые выделяются и изучаются ее составляющие, а также их взаимосвязь с эффективностью исполнения, социально-демографическими факторами и с другими видами самооценки.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в следующем:

• результаты исследования могут быть использованы для оптимизации взаимодействия исполнителей и руководителей- ^ • полученные результаты можно применять в профессиональных и личностно-ориентированных тренингах, а также при решении задач профессиональной консультации, отбора, подготовки, переподготовки персонала в самых разных областях профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Теоретические и эмпирические результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории социальной и экономической психологии Института психологии РАН в 2005;2009 гг.- на научных конференциях в 2007 году: «Юбилейная научная конференция, посвященная 35-летию Института психологи РАН и 80-летию со дня. рождения Б.Ф. Ломова" — «Конференция, посвященная 100-летию со дня1 рождения Б.Г. Ананьева" — Международная конференция молодых ученых «Психология — наука будущего» (г. Москва) — в 2008 году: II Всероссийская научно-практическая конференция «Человек и мир: социальные миры изменяющейся России» (г. Ижевск) и конференция «Познание в структуре общения» (г. Москва). Основные результаты исследования отражены в публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Различные виды самооценки (общая самооценка, профессиональная самооценка, самооценка исполнения, факторы «самоуважения», «активности» и «силы») достоверно взаимосвязаны с типообразующими характеристиками исполнения, к которым относятся целенаправленность, заинтересованность, самостоятельность, организованность, ответственность, компетентность, креативность.

2. Эффективность исполнительской деятельности связана с особенностями различных видов самооценки. Эффективность исполнения положительно взаимосвязана с профессиональной самооценкой и отрицательно — со степенью расхождения между уровнем общей и профессиональной самооценки. В зависимости от уровня самооценки исполнения ее влияние на эффективность исполнительской деятельности определяется самооценками различных свойств исполнения.

3. В системе самооценок личности существует особый вид самооценки -«самооценка исполнения», имеющая специфическую природу и отличающаяся своими характеристиками от традиционно изучаемой в социальной психологии и психологии труда — профессиональной самооценки. В зависимости от уровня самооценки исполнения подчиненные в процессе самооценивания опираются на разные группы свойств исполнения.

4. Существуют особые психологические закономерности самооценки и оценки исполнения, заключающиеся в том, что исполнители оценивают свое исполнение более дифференцированно и низко, чем оценивают их деятельность руководители. Руководителями исполнительская деятельность оценивается целостно, при оценке они менее дифференцируют отдельные свойства исполнения, давая при этом более высокую оценку особенностей деятельности своих подчиненных.

Структура работы. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав — одной теоретической и двух эмпирических, заключения и выводов, списка литературы и приложений. В первой' главе рассматриваются феномены самооценки и исполнительской деятельности в отечественной и зарубежной психологии. Вторая глава посвящена методическому аспекту проблем самооценки и исполнительской деятельности, описанию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

И ВЫВОДЫ.

Подведем итоги проведенного теоретического и эмпирического исследования роли самооценки в исполнительской деятельности и обобщим результаты проведенной работы. Целью диссертационной работы было теоретическое обоснование и эмпирическое выявление взаимосвязи особенностей самооценки и социально-психологических характеристик ее исполнительской деятельности.

В’соответствии с целью и задачами исследования был проведен анализ литературы, посвященной феноменам самооценки и исполнения, а также их взаимосвязи. Мы рассмотрели виды самооценки, ее место в структуре самосознания, механизмы становления и методы изучения. Нами были также проанализированы основные представления об исполнительской деятельности, свойства и типы исполнения, факторы формирования типов исполнительской деятельности, взаимосвязь эффективности исполнения с профессиональной самооценкой и некоторые другие вопросы в рамках изучаемой темы.

Анализ литературы по выбранной теме показал, что данная проблематика требует дальнейшей разработки, так как феномен самооценки в контексте исполнения практически не изучен, а результаты немногочисленных исследований, посвященных корреляции исполнительской деятельности и самооценки противоречивы, нуждаются в подробном эмпирическом изучении и более глубоком осмыслении.

Проведенное нами эмпирическое исследование подтвердило все I выдвинутые гипотезы и положения, выносимые на защиту, а также позволило решить научную задачу, заключающуюся в выявлении взаимосвязи между разными видами самооценки, типообразующими характеристиками и эффективностью исполнительской деятельности. Решенная J научная задача имеет существенное значение для социальной психологии в целом и психологии исполнения в частности. В результате.

155 проведенного эмпирического исследования были также получены новые для психологии исполнения данные о влиянии самооценки * исполнения на эффективность исполнительской деятельности, а также влиянии различных факторов, в том числе и социально-демографических, на самооценки свойств • исполнения. Полученные в исследовании результаты^ позволяют говорить об открытии нового феномена в психологии самосознания и социальной психологии — феномена самооценки исполнения, отличающегося от обычно изучаемой в социальной психологии ипсихологии труда общей и профессиональной ^ самооценки^ как по своему содержанию, так и по: механизму оценивания.

Результаты < диссертационного исследования позволили сформулировать следующие основные выводы:

1) Выявлено пять социально-психологических типов исполнительской деятельности: творческий, сверхнормативный, нормативный, «тип долженствования» и- «энтузиаст». «Тип долженствования» и «энтузиаст» являются новымиранее не описываемыми типами. ;

2) Существует взаимосвязь типообразующих характеристик исполнительской деятельности и особенностей самооценки: с общей самооценкой отрицательно взаимосвязана целенаправленность исполнения-, креативность исполнения имеет отрицательную корреляцию с фактором «силы» в самооценкецеленаправленность и организованность отрицательно коррелируют с фактором «активности» в самооценке.

3) С. эффективностью исполнительской деятельности взаимосвязаны самооценка и свойства исполнения: эффективность, исполнительской деятельности положительно коррелирует с профессиональной самооценкой и с типообразующимш свойствами исполнения: целенаправленностью, компетентностью, * самостоятельностью, ответственностью, заинтересованностью, организованностью, креативностью. При расхождении высоты профессиональной и общей самооценки снижается эффективность исполнения.

4) Эффективность и свойства исполнительской деятельности, а также особенности самооценки взаимосвязаны ссоциально-демографическими факторами. Во-первых, существует взаимосвязь между возрастом, стажем исполнителей, наличием у них детей и эффективностью исполнения. Во-вторых, выявлены корреляции свойств исполнения с социально-демографическими факторами. В-третьих, зафиксирована корреляция особенностей и различных видов самооценки и социально-демографических факторов: у мужчин и молодых исполнителей с меньшим: стажем фактор «активности» в самооценке выше, чем у женщин и более старших сотрудниковфактор «самоуважения» в самооценке ниже у старших сотрудниковобщая самооценка выше у семейных исполнителей.

5) Выявлен и проанализирован: по уровням новый вид. самооценкисамооценка исполнения. В группах с высокойсредней и низкой самооценкой исполнения обнаружены значимые различия по самооценке активности исполнения, возрасту, стажу, наличиюдетей и эффективности деятельности.

6) Самооценка исполнения влияет на1 эффективность исполнительской деятельности: в группе респондентов со средним уровнем самооценки исполнения' на эффективность их исполнения влияет самооценка креативности и организованностив группе респондентов с низким уровнем самооценки исполнения на эффективность их исполнения влияет самооценка заинтересованности, ответственности и организованностив группе респондентов с высоким уровнем самооценки исполнения на эффективность исполнения влияет самооценка креативности, ответственности и организованности.

7) В зависимости от уровня самооценки исполнения респонденты оценивают себя по-разному, то есть в процессе самооценивания опираются на разные группы свойств исполнения. Так, у респондентов со средним' уровнем самооценки исполнения самооценка целенаправленности отрицательно.

157 коррелирует с фактором «активности" — самооценка самостоятельности и компетентности отрицательно коррелируют с общей самооценкой и фактором „самоуважения“. У респондентов с низким уровнем самооценки исполнения самооценка заинтересованности взаимосвязана с факторами силы» и «активности" — самооценка целенаправленности — с фактором активности" — самооценка организованности отрицательно коррелирует с фактором «активности». У респондентов с высоким уровнем самооценки общая самооценка положительно коррелируетс самооценками заинтересованности, самостоятельности, организованности, компетентности и отрицательно взаимосвязана с самооценкой креативностис фактором «самоуважения» взаимосвязана самооценка компетентности и ответственностис фактором «силы» коррелирует самооценка самостоятельности и компетентностис фактором «активности» значимых корреляций выявлено не было.

8) Существуют различия в оценке исполнительской деятельности руководителями и подчиненными: руководителями исполнительская деятельность оценивается целостно, они не дифференцируют отдельные свойства исполнения. В то время как исполнители различают оценки собственной деятельности по свойствам. Также при сопоставлении самооценок исполнителей и оценок их деятельности руководителями наблюдается следующая тенденция: руководители оценивают особенности деятельности подчиненных выше, чем исполнители оценивают сами себя.

Проведенные исследования и полученные результаты позволяют говорить о перспективах дальнейших исследований, которые связаны с углубленной разработкой проблемы исполнения в целом и самооценки исполнения в частности. В области этой проблематики открываются интересные перспективы. Во-первых, мы выделили несколько новых типов исполнения, было бы интересно увеличить выборку и посмотреть, какие из них будут наиболее распространенными, а также изучить различия между.

158 типами. Во-вторых, результаты исследования показали, что оценки креативности исполнения существенно отличаются от оценок других свойств исполнительской деятельности. В будущем хотелось бы остановиться на этом феномене отдельно, более подробно изучив роль творческого подхода в исполнении. В отношении проблемы профессиональной самооценки и оценки исполнительской деятельности руководителями было бы целесообразно провести специальное исследование, направленное на более углубленное изучение выявленной разницы в механизмах этих самооценок и оценок.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К.А. Психология и сознание личности. М., 1999.
  2. B.C. Я-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя. М., 1999.
  3. .Г. Психология и проблема человекознания. М., 1996.
  4. .Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека. // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара, 1999, с. 7−94.
  5. Г. М. Социальная психология. М., 2003.
  6. В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1977.
  7. И.И., Маркова А. К., Михайлов Г. С. Соотношение профессиональных способностей к принятию и исполнению решений. М., 2003.
  8. Е.В. Психологическое взаимодействие начальника и подчиненного в организации // Будущее России: стратегии развития: материалы междунар. науч. конф. «Ломоносов 2005″. М., 2005, с. 259−266.
  9. Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1986.
  10. Р. Я концепция и Я- образы // Самосознание и защитные механизмы личности. Самара, 2003, с. 133−121.
  11. Д.Б. Психология творческих способностей. Учеб. пособие. М., 2002.
  12. Л.В. Теоретико-эксперементальное исследование самооценки: автореф.дис.. доктора психол. наук. М., 1999.
  13. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопр. психологии, 1979, № 4, с. 23−34.
  14. Ю.А., Кудрявцев И. А. Смысловая сфера сознания и самосознания успешных и неуспешных менеджеров среднего звена // Психосемантика // Психологический журнал, 2003, т.24, № 1, с. 91−103.
  15. Е.М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. М., 1981.
  16. Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. М., 2006.
  17. Р. &bdquo-Образ Я» как подструктура личности. // Проблемы психологии личности. М., 1982, с. 25−41.
  18. Л.С. Педология подростка // В кн.: Собрание сочинений, т.4. М., 1984, с. 5−242.
  19. И.А. Взаимосвязь особенностей самооценки личности и исполнительской деятельности // Знание. Понимание. Умение, № 4. М., 2008, с. 134−138.
  20. И.А. Исполнение и самооценка в контексте комплексногочеловекознания // Методология комплексного человекознания и современная психология / Отв. ред. A.JI. Журавлев, В. А. Кольцова. М., 2008, с. 477−487.
  21. Т.В. Психологический механизм решения задач на самооценку: Дис. канд. психол. наук. М., 1986.
  22. Н.А. О связи самопринятия и осознания Я-образа в ситуации неуспеха//Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология, № 3. М., 2001, с. 68−75.
  23. А.А., Зазыкин В. Г., Синягин Ю. В. Мониторинг личностнопрофессионального развития в системе подготовки и переподготовкигосударственных служащих. М., 1999.
  24. А.А. Акмеологические основы управленческой деятельности. М., 2000.
  25. А.А. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих: Учебное пособие для вузов. М., 2006.
  26. А.А., Селезнева Е. В. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития. М., 2006.
  27. У. Психология. М., 1991.
  28. М.А. Самооценка и компетентность личности // Актуальные вопросы психологии личности. М., 1988, с. 118−133.
  29. В.Н. Психология общих способностей. С.-Пб., 2000.
  30. Журавлев A. JL, Рубахин В. Ф., Шорин В. Г. Индивидуальный стиль руководства производственными коллективами. М., 1976.
  31. A.JI. Типы исполнения указаний руководителя и культура управленческого труда // Культура труда как резерв повышения эффективностипроизводства. Уфа, 1982, с.108−110.
  32. А.Л., Журавлева Е. В., Хащенко В. А. Динамика представления личности о себе и других (партнерах) в экстремальных условиях совместной деятельности //Психический образ: строение, механизмы, функционирование и развитие. М., 1994, с. 85−87.
  33. А.Л. Психология управленческого взаимодействия. М., 2004.
  34. А.Л. Социально-психологический анализ исполнительской деятельности // Психологический журнал, 2007, том 28, № 1, с.6−16.
  35. А.В. Структурно-динамическая модель самооценки //Вопр. психологии. М., 1989, № 1, с. 5−14.
  36. .В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития. М., 1976.
  37. Ф. Формирование самооценки / Самосознание и защитные механизмы личности. Самара, 2003, с.282−2881
  38. С.Б. Мотивация труда. М., 1998.
  39. Квинн Вирджиния Н. Прикладная психология. М., 2000.
  40. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.
  41. Е.А. Психология профессионала. М., 1969.
  42. JI.H. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестник ЛГУ. Л., 1989. Вып. 4, с. 37−49.
  43. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978.
  44. Кон И.С. В поисках себя. (Личность и ее самосознание). М., 1984.
  45. Кон И. С. Нужна помощь психологов // Советская этнография. 1983, № 3,Iс. 15−26.
  46. О.А. Психологические механизмы произвольной регуляции деятельности. М., 1980.
  47. Ю.Д. Рефлексивно-ценностная концепция управления в новых условиях хозяйствования: автореф. дис. М., 1991.
  48. Р.Д., Маржине А. В. Психологические факторы эффективности руководства первичным коллективом. Кишинев, 1991.
  49. Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М., 1985.
  50. И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М., 2001.
  51. Ч. Социальная самость // Американская социологическая мысль / Пер. с англ. Ред. В. И. Добреньков. М., 1994, с.316−329.
  52. Г., О’Доннел. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., 1981.
  53. В.Н. Психология и этика делового общения. М., 2008.
  54. А.И., Рыбак Л. А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М., 1968.
  55. М.И., Силвестру А. И. Психология самосознания дошкольников. Кишинев, 1983.
  56. И.И., Меньчуков А. В. Стиль исполнения управленческой должности. М., 2003.
  57. А.Е. Подростковая психиатрия (Руководство для врачей). Л., 1979.
  58. А.Н. Формирование личности // Психология личности. Тексты. М&bdquo- 1982, с. 150−161.
  59. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
  60. М.И., Курбатова М. Б. Обучение персонала как конкурентное преимущество. М., 2004.
  61. В.А. Профессиональная система ценностей социального работника // Сибирская психологии сегодня. Сборник научных трудов. Вып.2. Кемерово, 2002, с. 15−29.
  62. А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
  63. А. Мотивация и личность. С-Пб., 1999.
  64. Мид Дж. Аз и Я // Американская социологическая мысль / Пер. с англ. Ред. В. И. Добреньков. М., 1994.
  65. Е.Г. Психология управленческой карьеры: Дис. д-р психол. наук. С-Пб" 1994.
  66. О.В. Психология профессиональной карьеры государственного служащего. М., 2005.
  67. А.В. Управленческая психология. М., 2008.
  68. B.C. Психология дошкольника. М., 1975.
  69. B.C. Детская психология. М., 1985.
  70. B.C. Шестилетний ребенок в школе. 2-е изд. М., 1986.
  71. В.Н. Личность и неврозы. JI, 1960.
  72. А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван, 1988.
  73. Общая психодиагностика /Под ред. Бодалева А. А., Столина В. В. М., 1987.
  74. К. Психология влечений человека. Пер. с польск. М., 1972.
  75. В.В. Самооценка учащегося ПТУ как субъекта профессиональной деятельности. Дис. канд. психол. наук. JL, 1982.
  76. А. Творческий потенциал и личностные перемены // Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Сер. Науковедение. 1968. № 4, с. 69−73.
  77. Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования. Дис. канд. фил ос. наук. М., 1975.
  78. Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Книга для учащихся. М., 1987.
  79. А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии, 1995, № 2, с. 5−18.
  80. С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М., 1991.
  81. Парыгин Б. Д Социально-психологический климат коллектива. Л., 1981.
  82. В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.
  83. А.В. Введение в психологию. М., 1995.
  84. А.Р. Когнитивные и эмоциональные моменты в структуре образа «Я» у студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1984.
  85. А.В. Структура и механизмы становления профессионального самосознания, 2005. http://www.psi.lib.ru/statyi/sbornik/structura.htm
  86. С.Е. Индивидуально-психологические факторы совместимости личности и малой группы: Дис. канд. психол. наук. М., 2001.
  87. Я.А. Психология творения. Москва Воронеж, 1999.
  88. A.M. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1980.
  89. A.M. Анализ содержания «образа Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982, с. 137−158.
  90. Психология и этика делового общения: учебник для студентов вузов / Под ред. В. Н. Лавриненко М., 2000.
  91. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея М., 1982.
  92. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
  93. X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.
  94. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
  95. О.Н. Предпосылки успеха в труде психолога // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1996 г., № 3, с. 60−67.
  96. С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии, 1989, № 4.
  97. С.Л. Основы общей психологии. С-Пб., 1999, с. 639−640.
  98. Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., 1999.
  99. В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии, 1975, № 3, с. 62−72.
  100. A.JI. Социальная психология управления. JL, 1986.
  101. Г. Стресс без дистресса. М., 1979.
  102. Е.В. Мотивационный тренинг. Практическое руководство. СПб, 2000.
  103. В.В. Влияние управленческой концепции руководителя на организацию исполнительской деятельности подчиненных: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1987.
  104. С.В. Структурно-динамические характеристики образа успешного профессионала налоговой полиции // Психологический журнал, 2003, т.24, с. 82−90.
  105. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JL, 1977.
  106. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.
  107. В.В. Самосознание личности. М., 1983.
  108. В.В. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989, с.71−82.
  109. Л.Д. Основы психологии. Ростов на Дону, 1997.
  110. Н.Д. Психология управления. Лекции. М., 2008.
  111. Н.Д. Я в контексте успеха // Мир психологии. М., 2002, № 2, с. 53−60.
  112. Х.Г. Самоактуализация как важнейший аспект самооценки личности // Психология трудовой деятельности и творчества: сб. ст. М., 2002, с. 34−37.
  113. Е.О. Нарушение устойчивости самооценки при неврозах. Дис. канд. психол. наук. М., 1985.
  114. О.В. Рефлексивность как детерминанта деятельности исполнительского типа: автореф. дис. канд. психол. наук. Ярославль, 2003.166
  115. В. Человек в поисках смысла- М., 1990.
  116. К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993.
  117. П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии // Психологическая наука в СССР. Т.2- М., 1960.
  118. П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности // Проблема сознани^: Материалы симпозиума. Книга 5 / Отв. Ред. BiM. Банщиков. М-,. 1966, с. 228−239:119: Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.
  119. Чеснокова И. И: Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принцип развития в психологии. М, 1978, с. 26−27.
  120. ПА. Психология профессионального самоопределения м ранней юности. М., 1981
  121. Т. Социальная психология. Ml, 1969.
  122. Т.Я. — концепция и чувство собственного достоинства // Самосознание и защитные механизмы личности. Самара, 2003, с.71−78.
  123. Шёпель В-М Управленческая>психология: М., 1984:125: Эльконин Д. Б. Связь обучения и психического развития // Экспериментальные исследования по проблеме перестройки начального обучения: Тбилиси, 1 1969:
  124. Э. Детство и общество. С-Пб., 2000.
  125. Anastazi A. Psychological testing. N.Y., 1976.
  126. Bandura A. Self-efficacy: toward a unifying theory of behavioral change / Psychological Review, 1977. P: 191−215.
  127. Bandura A. Regulation, of cognitive processes through perceived self-efficacy, № 25, 1989. P. 729.
  128. Blanchard K., Hersey P. Management of Organizational Behavior. 6-th ed, Englewood Cliffs, 1993.
  129. Branden N. The psychology of self-esteem. N.Y., 1969-
  130. Brockner J. Low self-esteem and behavioral plasticity: some implications // Review of personality and social psychology, 1983, vol! 4. P. 237−271.
  131. Brockner J. The relation of trait self-esteem and positive inequity to productivity // J. of personality. 1985, vol. 53, № 4. P. 517−529.
  132. Campbell D.J. Determinants of choice of goal difficulty level // J. of Occupational Psychology, 1982. P. 79−85.
  133. L.A. & Watson D. Tripartite model of anxiety and depression: psychometric evidence and taxonomic implications // Journal of Abnormal Psychology, 1991. P. 316−336.
  134. Cohen L.D. Level-of-Aspiration Behavior and Feelings of Adequacy and Self-Acceptance //Journal of Abnormal and Social Psychology, 1954. P. 84−86.
  135. Coopersmith S. The Antecedents of Self-Esteem. San Francisco, 1967.
  136. Diploye R.L. Critical review of Korman’s self-consistency theory of work motivation and occupational choice // Organiz. Behav. and Human Perfomance, 1977. P. 108−126.
  137. Dweck C.S. Self-theories: their role in motivation, personality and development. Philadelphia, 1999.
  138. Frankel A., Snyder M.L. Poor performance following unsolvable problems: Learned’helplessness or self-esteem protection? Paper presented at the meeting of the Eastern Psychological Association. Washington, 1978.
  139. Fiedler F.E. Contingency model of leadership effectiveness. In: Advances in experimental social psychology. N.Y., 1964.
  140. Glass D. Changes in liking as means of reducing cognitive discrepancies between self-esteem and aggression // Journal of Personality, 1964. P. 531−549.
  141. Green S., Mitchell T. Attributional processes of leaders in leader — member interactions // Organizat. Behav. and Hum. Perform. 1979. P. 23.
  142. Heckhausen H. Motivation und Handeln. Berlin, 1980.
  143. Hiebisch H., Vorverg M. Sozialpsychologie. Berlin, 1980.
  144. Hoppe F. Erfolg und miserfolg. Psychologische Forchung, 1930, № 14. P. 1.62.
  145. Korman A.K. The psychology of motivation. Englewood Cliffs, 1974.
  146. Levanway Russell W. The Effect of Stress on Expressed Attitudes. Toward Self and Others // Journal of Abnormal and Social Psychology, 1955. P. 225−226.
  147. Martin W.A. Descriptions and the Specialization of Concepts // Proceedings of the Fifth International Joint Conference on Artificial Intelligence, vol. 2, Cambridge, 1977. P. 115−149.
  148. Rosenberg M. Society and the adolescent self-image. NJ, 1965.
  149. Sharma V., Mavi J. Self-esteem and perfomance on word tasks // J. Of social psychology, vol.141, № 6. Provincetown, 2001, P. 723−729.
  150. Schneewind J.B. Sidgwick’s Ethics and Victorian Moral Philosophy. Clarendon, 1977.
  151. Shostrom E.L. Man, the manipulator: The inner journey from manipulation to actualization. Nashville, 1967.
  152. Stogdill, R.M. Handbook of leadership: A survey of the literature. N.Y., 1974.
  153. Yallacher R.R. An introduction to self theory. N.Y., 1980.
  154. H.M. & Knight P.A. The utility of humility: Self- esteem, information search and problem-solving efficiency. Organizational Behavior and Human Performance, № 25, 1980. P. 216−223.
  155. Wells L., Marwell G. Self-esteem. Beverly Hills, 1976.
  156. Wylie R. The present status of self theory // Handbook of personality theory and research. Chicago, 1968. P. 728−787.
  157. Zimbardo P.G., Pilkonis, P.A. In A. Heigl-Evers (Ed.), Die Psychologie des 20. Jahrhunderts. Zurich, 1979. P. 193−198.160. www. e-psy.ru161. www. cross-edu.ru
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!