Музейная педагогика как системообразующее звено в развитии нравственных качеств дошкольника

Я стремилась познакомить ребят со скрытым смыслом и значением предметов из окружающего мира. На первый план выносились объяснения таких понятий как «время», «культура», «история» и т. д. Содержание бесед было нацелено на создание в воображении ребенка максимально целостной картины мира. Важно, чтобы ребенок почувствовал себя наследником богатства многовековой культуры человечества. На конкретном материале и доступных примерах я давала детям возможность размышлять над следующими проблемами:

— что такое предмет;

— какова эстетика вещи, ее особое значение как старинного предмета;

— в чем сущность, преемственность, неразрывность исторического времени;

— чем выражается взаимосвязь между временем, вещью, человеком;

— что такое «окружающий мир» и «культура», их взаимосвязь;

— как объяснить понятие «памятник» истории и культуры.

Все эти аспекты объяснялись в игровой форме. Материал для бесед отбирался с упором на воспитательный аспект. Основу составило культурное наследие, доставшееся нам в виде технических достижений, произведений искусства, литературы, устного народного творчества.

Ход беседы ограничивался минимальным монологом музейного педагога и воспитателя. Максимальными являлись обращения к детям. В беседы были включены разнообразные игры, творческие задания и т. д. На практике применялась серия анималотерапевтических игр. К их числу относятся:

«ЗВЕРИНЕЦ»

Игра развивает коммуникативные способности, умение распознавать язык мимики и жестов, способствует снятию телесных зажимов.

Одна группа детей изображает движения, повадки, позы разных животных. Другая группа — зрители. Они гуляют по зверинцу, отгадывают «зверей», хвалят их и «фотографируют». Угадав всех, группы меняются ролями.

«ОСЬМИНОГ»

В игре дети учатся работать в команде, проявляют ловкость, сообразительность, целеустремленность.

Дети ложатся на коврик по кругу, зацепляются друг с другом ногами и превращаются таким образом в осьминога. Другая группа детей — рыбки. Они шустро двигаются между «Щупальцами» (руками) осьминога и пытаются достать «икринки» — мячики, которые лежат между щупалец осьминога. Побеждает та «рыбка», которая сможет собрать больше всех «икринок» и не будет поймана «осьминогом» и посажена в центре круга.

«СОРОКОНОЖКА»

Игра развивает коммуникативные навыки, умение работать в общем режиме группы, снимает телесные зажимы.

Выбирается «голова». Остальные дети приседают на корточки, берут друг друга за пояс и, следуя за «головой», стараются передвигаться всем «телом», обходя препятствия, падая на бок, замедляя или ускоряя движение, заворачиваясь в кольцо. Задача каждого — не выбиться из общего ритма, не оторваться от частей тела.

«КРОКОДИЛ»

В игре развивается ловкость, наблюдательность, внимание, снимаются страхи.

Выбирается водящий — он будет «крокодилом», — вытягивает вперед руки одна над другой, изображая зубастую пасть. Остальные дети просовывают руки в «пасть». «Крокодил» с невозмутимым видом отвлекает детей, поет песни, притопывает ногами, подпрыгивает и неожиданно смыкает руки — «пасть». Кто попался, становится «крокодилом».

«КЕНГУРУ»

Игра развивает чувство сопереживания другим, эмпатию, корректирует агрессивные тенденции в поведении, учит управлять своим телом.

На пояс детей свободно завязывают шарфик, образуя «сумку» кенгуру. В нее сажают детеныша — любимую мягкую игрушку-зверушку. По команде ведущего «кенгуру» начинают прыгать к условному месту, стараясь при этом не выронить малыша. Руками придерживать нельзя. Побеждают самые быстрые и заботливые «кенгуру».

«ДИНОЗАВРИКИ»

Игра способствует выходу психофизического напряжения, агрессивности, страхов и поднимает настроение.

Детям предлагается превратиться в динозавриков: сделать страшные мордочки и, высоко подскакивая, бегать по залу, издавая душераздирающие крики.

«УЛИТКА»

Суетливость и поспешность нередко мешают детям организовать свое поведение, эта игра способствует развитию самоконтроля, выдержки.

Дети встают в одну линию. Им предлагается представить себя улитками, которые передвигаются очень медленно. По команде все начинают медленно продвигаться к указанному месту. Побеждает «улитка», доковылявшая до финиша самой последней. Останавливаться и разворачиваться нельзя (20; 55).

Большой интерес представляли самостоятельные исследования, проводимые детьми совместно с родителями: «Моя родословная», «Памятник в моем доме», «Путешествие по квартире» и т. д. Занятия проводились в различных формах в зависимости от темы. Ими являлись воображаемые путешествия, дискуссии, размышления и т. д.

В гостях у героев детских сказок.

Вспоминая известные персонажи русских народных сказок дети знакомятся с животными и растениями родного края.

Следы на снегу.

Путешествуя по следам животных, оставленных ими на снежных тропах, дети знакомятся с образом жизни некоторых зверей, обитающих в России: выдры, волка, тетерева, лисицы, лося, белки.

Путешествие в мир старины Рассказ о прошлом ведут музейные предметы: прялка. сито, колыбель, веревка и другие.

В гости к бабушке и дедушке.

Быт, промыслы, обычаи крестьян разных губерний. Дети примут участие в «приготовлении» обеда, отведают «бабушкиного» каравая, заглянут в ее сундук, посидят у лучины.

Как одевалась сестрица Аленушка.

Наряжая девушку-крестьянку на «вечерние посиделки», дети знакомятся с традиционной повседневной одеждой девушки-крестьянки.

В гости к Колобку Герои русской народной сказки «Колобок» вместе с детьми в игровой форме изучают процесс изготовления хлеба. На занятии используются музейные предметы: корзинка-севалка, цеп, сито, ступка, крынка, рушник и пр.

Таким образом, следует отметить, что формы и методические приемы использования идей музейной педагогики многообразны. На основе методов по источнику получения знаний и по характеру мыслительной операции осуществляется нравственное воспитание детей. Однако, необходимо учитывать, что только средствами музейной педагогики нельзя решить проблемы нравственного воспитания. Согласно мнению К. Д. Ушинского: «В деле воспитания на первом плане всегда должен стоять нравственный идеал человека» (15). Именно для формирования нравственного идеала, нравственных ориентиров подрастающего поколения в музеях села, станицы, хутора, города найдётся много примеров положительных качеств личности: трудолюбия, уважения к старшим, честности, порядочности, скромности, сострадания к другому человеку и т. д. Кроме того, деятельность дошкольного музея в относительно небольшом населенном пункте способствует установлению более тесных доверительных отношений между детским садом и родителями, росту авторитета школы.

Пути приобщения семьи к музейной педагогики в воспитании нравственности детей

Вопрос о влиянии семьи на воспитание ребенка имеет давнюю историю. Педагоги, выдающиеся люди всего мира исследовали способы взаимодействия семьи и педагога, а также роль семейного воспитания в жизни общества и государства в целом.

Семья всегда выступала главным институтом воспитания. Ведь все то, что приобретается ребенком в детстве, остается на всю жизнь, а затем переносится и на свою новую семью. Поэтому роль семьи в формировании основ личности ребенка является доминантной.

Однако воздействие семьи может иметь положительные и отрицательные последствия. Положительное воздействие на формирование личности ребенка заключается в любви и заботе самых близких ребенку людей. Отрицательное воздействие выражается в потенциальном вреде неблагополучной семьей. Кроме того, нравственное воспитание в современной семье обусловлено не всегда положительными аспектами жизнедеятельности этого социального института. Среди них следует отметить: социально-бытовые, личностно-ориентированные, психологические, эколого-климатические, а также федеральные, региональные и муниципальные аспекты жизни семьи.

Поддержание положительного или коррекция отрицательного воздействия возможно благодаря взаимодействию педагогов и семьи, которые, прежде всего, должны быть заинтересованы в изучении и развитии ребенка. Важным условием сотрудничества выступают принципы взаимного доверия и уважения, терпения и терпимости по отношению друг к другу, взаимной поддержки и двусторонней помощи. Неслучайно в педагогике был введен термин «воспитание родителей», который имеет непосредственное отношение к развитию человека. Байбородова Л. В. отмечала: «Чтобы проникнуться позитивным импульсом к воспитанию, родители сами должны осознавать возможность и необходимость своего внутреннего роста — с чего и начинается настоящее воспитание родителей…» (16).

В целом «воспитание родителей» — это работа педагога, которая требует от него умения устанавливать доверительные и деловые отношения с родителями, педагогического такта, выдержки, последовательного и неотступного внимания.

Взаимодействие семьи и педагогов имеет педагогическое и психологическое, социально-культурное сопровождение (17).

Педагогическое и психологическое сопровождение заключается в психолого-педагогическом просвещение родителей. Оно может осуществляться в виде тематических конференций и лекций по нравственным проблемам, бесед в микрогруппах и индивидуальных консультаций. Социальные педагоги, психологи, медицинские сотрудники должны оказывать помощь семьям, в которых существуют проблемы в нравственном воспитании ребенка.

Большое значение имеют внутридошкольные мероприятия, которые проводятся совместно с семьей. К их числу следует отнести:

1. День открытых дверей для родителей.

2. День матери.

3. День семьи, на котором демонстрируются поделки семейного творчества, семейные газеты, генеологические древа и т. д.

4. Мама папа я — спортивная семья.

5. Организация кружков и спортивных секций по интересам силами родителей.

6. Оформление классных летописей и фотоальбомов силами родителей.

7. Привлечение родителей к организации и проведению уроков мужества.

Социально-культурное сопровождение заключается в совместной социо-культурной деятельности. Здесь большую актуальность приобретают новые формы взаимодействия семьи и педагогов в формировании и развитии личности ребенка. Их появление связано с выделением музейной педагогики в отдельную научную дисциплину. Некоторые исследователи, утверждают, что нравственное воспитание личности должно осуществляться, основываясь на гуманистических основах музейной педагогике (18).

Во-первых, использование принципов музейной педагогики способствует формированию нравственных качеств и норм поведения личности.

Во-вторых, они обеспечивают эффективную реализацию нравственно-патриотического направления воспитания детей. Тесное взаимодействие семьи и педагога позволяет воспитать в детях любовь к близким, родному краю. Воспитывая в детях, любовь к семье, родственникам родители и педагоги могут параллельно знакомить дошкольников с родным краем, историей родного дома, улицы, села. Большое воспитательное значение имеет составление альбомов по истории каждый семьи, которая связана с историей родного края. Не менее значимы совместные походы и экскурсии в местные музеи.

Использование вышеперечисленных форм взаимодействия семьи и педагогов способствует воспитанию чувства гражданственности и патриотизма. Дети учатся любить и беречь свою Родину.

Таким образом, реализация на практике основных положений музейной педагогики позволяет активно влиять на формирование правильного восприятия мира, обретение детьми духовно-нравственных идеалов, становление нравственных качества личности через взаимодействие семьи и педагогов.

Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы

2.1 Теоретическое обоснование, цель и задачи

В настоящее время усилилось внимание педагогических коллективов ДОУ к использованию форм и методов музейной педагогики в нравственном воспитании дошкольников. Был проанализирован ряд подходов к этой работе, отраженных в психолого-педагогической и музееведческой литературе. По мнению многих организаторов, приобщение детей и их родителей к музейной педагогике отмечаются просвещение родителей и участие родителей и их детей в мероприятиях, организованных ДОУ совместно с музеем. Это подтверждается и опытом деятельности дошкольного учреждения. С целью определения более эффективных путей использования этого музея в нравственном воспитании педколлектив ДОУ проводи исследования проблем отношений детей к совместной работе в нем и заинтересованности их активного участия.

Цель: определить степень заинтересованности детей к совместной деятельности в музее.

Задачи:

а) выяснить степень интереса детей к ознакомлению с экспозициями музея;

б) уточнить объем знаний дошкольников о существующем музее дошкольного учреждения и правилах работы в нем;

в) определить степень возможностей родителей относительно приобщения детей к музейной педагогике.

2.2 Описание состава описуемых и характеристика используемых методик Исследование проводилось на базе центра развития ребенка детского сада № 1035 восточного административного округа, где автор работает в качестве воспитателя подготовительной к школе группе в течение 9 месяцев (с августа 2008 г. по апрель 2009 г.). Возраст дошкольников — 5−6 лет. Принимали участи родители детей подготовительной группы и воспитатели: Невзорова Галина Александровна (воспитатель, опыт работы 24 года), Никитина Валентина Владимировна (заведующая ГОУ ЦРР д/с № 1035), Моисеева Лариса Алексеевна (педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности), Анохина Галина Владимировна (педагог дополнительного образования по ритмической гимнастики), Суворова Ольга Владимировна (музыкальный руководитель).

Таблица 1. Характеристика детей, участвующих в работе музея

№ п.п. Фамилия, имя ребенка возраст Посещение музея Степень заинтересованности Желание повторного визита 1. Агаев Р. 7 л. Регулярно интересно Да 2 Болгова Д. 6 л. Регулярно интересно Да 3.

Игнатюк А. 6 л. Регулярно интересно Да 4. Иванова Е. 6 л. Не бывает н/з Нет 5. Илларионова А. 6 л.

регулярно интересно Да 6. Кулыванов Н. 6 л.

редко интересно Да 7. Лихошерст Т. 6 л. Не бывает н/з Нет 8. Махин В.

6 л. регулярно интересно Да 9. Майоров Г. 6 л. редко н/з

Нет 10. Налбандян А. 6 л. редко интересно Да 11.

Пекарева О. 6 л. регулярно интересно Да 12. Подлесных С. 6 л.

редко интересно Да 13. Попова К. 6 л. регулярно интересно Да 14.

Сарычев И. 6 л. Не бывает н/з Нет 15. Соколов А. 5 л.

регулярно интересно Да 16. Тепловодская Ю. 6 л. регулярно интересно

Да 17. Ткаченко А. 6 л. редко интересно

Да 18. Чернышова К. 6 л. регулярно интересно Да 19. Шаронов Е. 5 л.

регулярно интересно Да В текущем году ребята подготовительной группы были объявлены единой командой. Командиры команды менялись в течение 9 месяцев. На протяжении всего периода постоянно менялись поручения-обязанности. Ребята учились взаимодействовать, отвечать за полученный результат, давать оценку своей деятельности.

По результатам диагностики, проведенной с помощью привлечения родителей. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

Таблица 1. Характеристика отношения детей к совместной деятельности

№ п.п. Фамилия, имя ребенка Нравится работать в своей команде Недовольны командой Затруднились ответить 1. Агаев Р. + - - 2 Болгова Д. + _ _ 3. Игнатюк А.

+ _ _ 4. Иванова Е. _ + _ 5. Илларионова А. + _ _ 6.

Кулыванов Н. _ _ + 7. Лихошерст Т. — - +

8. Махин В. + - - 9. Майоров Г. — + ;

10. Налбандян А. — + - 11. Пекарева О.

+ _ _ 12. Подлесных С. _ _ + 13. Попова К. + _ _

14. Сарычев И. — - + 15. Соколов А. + _ _

16. Тепловодская Ю. + _ _ 17. Ткачнко А. _ _ + 18. Чернышова К.

+ _ _ 19. Шаронов Е. + _ _

Таким образом, 11 человек нравится работать в своей команде, 3 человека недовольны, 5 человек — затруднились ответить. Среди тех, кто проявлял интерес к совместной деятельности, прослеживались нравственные качества — гуманность по отношению друг к другу, доброжелательность, основанная на принципах дружбы и товарищества.

В исследовании были использованы следующие методики:

анкета для дошкольников. Она направлена на выявление степени заинтересованности детей совместной деятельностью.

В процессе ее проведения был использован такой стимульный материал, как: напечатанные варианты анкет (См. Приложение 1).

Описание методики — разработав анкету, исследователь просит родителей заполнить ее самостоятельно дома, предварительно выяснив отношение сына или дочери к изучаемому вопросу.

Результаты данной методики зафиксированы в таблице:

Таблица 3.

Нравиться работать в своей команде Не нравится Затруднились ответить 58% 16% 26%

беседа, интервью, с помощью которых составлялась характеристика детей, участвующих в работе музея.

Цель исследования с помощью этой методики — выяснить степень заинтересованности детей экскурсиями в музеи.

Стимульный материал исследования — блокнот, карандаш.

Описание методики — воспитатель в процессе экскурсии наблюдает за дошкольниками и фиксирует результаты в блокнот. Желательно делать пометки по каждому из присутствующих. Задавая вопросы, составленные дома заранее, воспитатель выясняет мнение каждого относительно экспозиций и музея. Все данные заносятся в таблицу, которая должна быть подготовлена заблаговременно.

Результаты данной методики зафиксированы в таблице:

Посещает музей регулярно Бывает редко Не посещает вообще Хотел бы пойти повторно 58% 16% 26% 79% от общего числа детей

3. диагностика родителей воспитанников центра развития ребенка детского сада № 1035

Восточного административного округа. Диагностика осуществлялась с целью выяснения возможностей родителей относительно приобщения своих детей к традициям музейной педагогики.

В процессе диагностики использовались заранее подготовленный раздаточный материал — бланки с вариантами ответов. (См. Приложение 2).

Описание методики — разработав анкету, исследователь просит родителей заполнить ее самостоятельно дома.

Результаты данной методики зафиксированы в таблице:

Знание этнографического материала Наличие коллекций дома Необходимость взаимодействия семьи и ДОУ с целью нравственного развития детей 70% 20% 100%

Таким образом, по результатам данного исследования было выявлено, что в основном родители не посещают музея совместно с детьми. 20% опрошенных имеют дома коллекции с различными семейными реликвиями. Остальные — даже не имеют представления о родственниках третьего поколения.

Следовательно, опираясь на проведенные исследования, можно сделать следующие выводы:

1.Прослеживаетя связь между посещением детьми музеев и степенью их заинтересованности. Если дети, в силу каких-то причин не могли присутствовать на экскурсии, то они не проявляли дальнейшего интереса в изучении этнографического материала. Возможно, причиной является отсутствие опыта посещения музеев как такового. Так как родители, как правило, выбирают другие виды досуга, нежели посещение краеведческих музеев;

2. Наличие семейных коллекций или знание самими родителями этнографического материала способствует развитию у детей основных чувств нравственного поведения. Посещая музеи, они открыто выражают свои эмоции, с радостью вступают в обсуждение различных экспозиций. Некоторые даже пытались проводить сравнительный анализ экспозиций музеев, в которых они были на экскурсиях;

3. Совместная деятельность укрепила детский коллектив. Отчетливо прослеживаются такие характеристики, как: чувство общности с коллективом, дух товарищества, желания оказывать помощь друг другу;

4. На основе привлечения традиций музейной педагогики у детей выработалось уважение к родному городу, стране. В целом наблюдалось расширение кругозора у тех детей, которые регулярно посещали музеи;

5. Музейная педагогика способствовала решению образовательных задач. Дети приобрели новые умения и навыки. Через приобщение ребенка к тайнам природы отмечалось раскрытие творческих способностей детей, которые раньше характеризовались как пассивные дети, которые не участвовали в совместных мероприятиях с радостью.

6. Два человека из подготовительной к школе группы начали посещать углубленные познавательные занятия в клубе «Ясное солнышко». Родители определяют это в заслугу воспитателям детского сада, которые способствовали развитию познавательных интересов и потребностей своих детей (из бесед с мамами Дарьи Болговой и Ольги Пекаревой).

Заключение

Музейная педагогика стала реальностью наших дней и отражением представлений о наиболее эффективной организации приобщения личности к культурным средствам художественного музея. Сегодня она стремительно завоевывает популярность в общепедагогическом пространстве от детского сада до вуза.

Завершая разговор о музейной педагогике и ее роли в нравственном развитии дошкольников, сделаем некоторые выводы:

1. — музейная педагогика — это новая формирующая научная дисциплина, которая рассматривает музей в качестве образовательной системы. В современном развитии выделяются такие основные проблемы, как: изучение истории музейно-педагогической мысли и культурно-образовательной деятельности музея; создание и апробация новых методик, программ, экспозиций для различных категорий посетителей; эффективность музейной коммуникации и проблема образовательной специфики музея;

— реализация на практике основных положений музейной педагогики позволяет активно влиять на формирование правильного восприятия мира, обретение детьми духовно-нравственных идеалов, становление нравственных качества личности через взаимодействие семьи и педагогов;

— эволюция понятия «музейная педагогика» такова: от обозначения определенного вида деятельности до названия научной дисциплины. Кроме того, он свидетельствует об объективной необходимости разработки обобщающей работы, в которой бы нашли свое отражение вопросы взаимосвязи музейной педагогики и нравственного воспитания;

— формы и методические приемы использования идей музейной педагогики многообразны. На основе методов по источнику получения знаний и по характеру мыслительной операции осуществляется нравственное воспитание детей;

— содержание деятельности музея построено с учетом особенностей психического развития дошкольника, которые обуславливают степень восприятия доводимой до них информации. Только в этом случае у ребенка возникнет чувство удовлетворенности от участия в творческом процессе. При этом формирующаяся способность интерпретации произведений искусства повысит его художественную компетентность и будет способствовать появления ощущения собственной личной значимости.

2. При организации экспериментального исследования были проведены методики: анкетирование дошкольников, беседа и интервью дошкольников, на основе которых составлялись характеристики участников эксперимента, диагностика родителей детей подготовительной группы.

Они показали наличие взаимосвязи между посещением детьми музеев и степенью их заинтересованности; между нравственным развитием детей и семейных коллекций или знанием самими родителями этнографического материала. На основе привлечения традиций музейной педагогики у детей выработалось уважение к родному городу, стране. В целом наблюдалось расширение кругозора у тех детей, которые регулярно посещали музеи.

3. Экспериментальная и теоретическая части исследования подтвердили гипотезу исследования. Глубокое изучение и реализация воспитательно-образовательного потенциала музейной педагогики способствует совершенствованию всей системы нравственного становления личности ребенка. К тому были теоретически обоснованы основные пути использования музейной педагогики в воспитании нравственности дошкольников.

4. Лично я, в ходе исследования приобрела и расширила свои знания относительно нравственного развития детей. Научилась работать с источниками: анализировать и сравнивать. Приобрела учения и навыки экспериментальной работы.

Андреева Г. М. Психология социального познания. — М., 2000.

Байбородова Л. В. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей. — Ярославль, 1992.

Бакушинский А. В. Исследования и статьи. М., 1981.

Братусь Б. С. Психология. Нравственность. Культура. — М, 1994.

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей // Семья. — 1990. — № 42

Газман О.С., Иванов В. Д. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя. — М., 1992.

Гениева Е. Глядя в будущее — помнить о прошлом //Муки в эпоху перемен /институт «открытое общество». Россия в поддержку музеев, 1996;2000. — М., 2000.

Гуружапов В. А. Взаимодействие музея и школы в формировании смыслопорождающих систем понимания искусства детьми: Научно-практическая конференция «Художественный музей в образовательном процессе». Тезисы выступлений. Спб., 1998.

Декларация прав ребенка // Права ребенка: Основные международные документы. — М., 1992.

Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики: Учебн. пособие для вузов. — М., 1998.

Закиров И. С. Музейная педагогика" и культура мира // Внешкольник, 2001. № 8. — С.3−4.

Колесникова И.А. О феномене музейной педагогики //Художественный музей в образовательном процессе. — Спб., 1998. С. 6−15.

Круглый стол «Формирование образования в России» //Педагогика, 1997. № 5. — С. 34−35.

Крылова Н. Б. Музей — школа — город — мир. // Школьные технологии, 2000. № 5. — С. 194−199.

Кульчинская Н. А. Музей как образовательная модель: «построение картины мира» //Международный музейный педагогический семинар «Здравствуй, музей!». Тезисы семинара. — Спб., 1995.

Медведева Е.Е., Юхневич М. Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина /Культурно-образовательная деятельность музеев. — М., 1997.

Молдованова С. Родители и дети — аудитория сотрудничества // Искусство в школе, 1999. № 5. — С.60−62.

Музей. Образование. Культура. Процессы интеграции. М., 1999.

Музей, школа, семья: Труды Государственного музея истории Санкт-Петербурга. Вып. I. Спб., 1995.

Музейная педагогика. Музеи исторического профиля. М., 1988.

Музейная педагогика в школе. — Спб., 2000.

Некрасова-Каратеева О. Л. Детское творчество в музее. — М., 2005.

Немов Р. С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. М., 1998.

Панкратова Т.Н., Чуманова Т. В. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников. — М., 2000.

Подласый И. П. Педагогика. — М., 1996.

Разгон А. М. Место музееведения в системе наук //Музей и современность, 1986. — 150 с.

Социокультурное образование в музее// Музей и школа: тенденции и перспективы сотрудничества: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (25−26 апреля 2003 г., г. Тобольск). Тобольск, 2003.

Столяров Б. А. Педагогические аспекты образовательной деятельности художественного музея//Музейная педагогика в школе. Вып.

2./Российский научно-практический центр по проблемам музейной педагогики.

СПб., 2000.-207 с.

Столяров Б. А. Художественный музей и эстетическое воспитание молодежи. Л., 1987.

Странский З. Понимание музееведения //Музееведение, музеи мира. М., 1991. — 230 с.

Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения в двух томах /Под ред. А. И. Пискунова, Г. С. Костюка, Д. О. Лордкипанидзе, М. Ф. Шабаевой. — М., 1974.

Художественный музей и система образования: концепция педагогического взаимодействия. — М., 1995.

Приложение:

Анкета № 1.

Фамилия, имя _________________________

Выбери нужное и обведи.

Нравится ли тебе работать в своей команде?

А) да; б) нет; в) не знаю.

Хотел бы ты принимать участие в подготовке и проведении мероприятий?

А) да; б) нет; в) не знаю.

Какие кружки и где посещаешь?

________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложения № 2.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ВОСПТАННИКОВ ЦЕНТРА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДЕТСКОГО САДА № 1035 ВОСТОЧНОГО АДМИНИСТРАТИВНОГО ОКРУГА

Какие музеи расположены в непосредственной близости от Вашего дома?

В каком из музеев Вы нашли время побывать с ребенком?

Как Вы могли бы объяснить своему ребенку, для чего существуют музеи?

Можете ли Вы рассказать историю вашей улицы?

Есть ли в Вашем доме вещи, представляющие интерес с точки зрения истории, памяти?

Какие формы взаимодействия семьи и детского сада Вы считаете наиболее эффективными?

Приведет ли сотрудничество семьи и дошкольного учреждения к развитию интереса к историческому прошлому своей Родины и формированию ценностных ориентиров к экспонатам музея у детей?

Есть ли в Вашем доме какая-нибудь коллекция?

Разгон А. М. Место музееведения в системе наук //Музей и современность, 1986. — С. 43.

Странский З. Понимание музееведения //Музееведение, музеи мира. М., 1991. С. 16.

Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики: Учебн. пособие для вузов. — М.: ФОРУМ — ИНФРА-М, 1998. — С. 228.