Использование СМИ для формирования позитивных представлений о семье у старшеклассников

Трудности семейного функционирования могут быть вызваны как внешними по отношению к семье событиями, так и внутренними причинами, связанными с ее развитием.

Во-первых, семья подвергается влиянию неблагоприятных внешних воздействий различного масштаба (от социогенных катастроф и стихийных бедствий, до агрессивных нападений и квартирных краж).

Во-вторых, развитие семьи, переход от одного этапа жизненного цикла семьи к другому закономерно сталкивает ее с «нормативными» кризисами.

В третьих, в жизни каждой конкретной семья, проживающей свой индивидуальный жизненный путь, происходят события, вызывающие стрессы и психические травмы у взрослых и детей (утраты, болезни, неудачи в учебе, потеря работы, отсутствие детей, неблагоприятные жилищные условия и финансовые трудности, супружеская неверность, ссоры и конфликты, алкоголизм, наркомания и т. д.).

Внешние воздействия, нормативные и ненормативные кризисы в жизни семьи формируют у взрослых и детей потребность в психологической помощи и поддержке. Первую и постоянно действующую психотерапевтическую помощь может оказывать семья в силу ее специфичности как социальной организации.

Глава 3. Роль семьи в формировании ценностных ориентаций ребенка.

Отношения детей и родителей в течение последних десятилетий меняются, становясь все более эмоционально-психологическими, т. е. определяемыми глубиной их привязанности друг к другу, ибо для все большего числа людей именно дети становятся одной из главных ценностей жизни. Но это, как ни парадоксально, не упрощает семейную жизнь, а лишь усложняет ее. Тому есть свои причины. Хорошенкова А. В. выделяет некоторые из них.

Во-первых, большое количество семей однодетны и состоят из двух поколений — родителей и детей; бабушки и дедушки, другие родственники, как правило, живут отдельно. В результате родители не имеют возможности повседневно пользоваться опытом и поддержкой предыдущего поколения, да и применимость этого опыта часто проблематична. Таким образом, исчезло разнообразие, вносимое в межличностные отношения пожилыми, сиблингами (братьями — сестрами), тетками, дядьями и др.

Во-вторых, при сохранении традиционного разделения «мужского» и «женского» труда первый в массе семей (кроме деревень и малых городов) сведен к минимуму. Повысился статус женщины в связи со ставшей типичной ее руководящей ролью в семье (в домашнем хозяйстве) и внедомашней занятостью.

В-третьих, поскольку отношения супругов все более определяются мерой и глубиной их привязанности друг к другу, постольку резко повышается их уровень ожиданий по отношению друг к другу, реализовать которые многие не могут в силу традиций культуры и своих индивидуальных особенностей.

В-четвертых, сложнее и проблематичнее стали отношения детей и родителей. Дети рано приобретают высокий статус в семье. Дети нередко имеют более высокий уровень образования, они имеют возможность проводить большую часть свободного времени вне семьи. Это время они наполняют занятиями, принятыми среди сверстников, и далеко не всегда заботятся об одобрении их времяпрепровождения родителями. Авторитет родительской власти сегодня часто не срабатывает — на смену ему должен приходить авторитет личности родителей.

Хорошенкова А.В. также отмечает, что какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, в его эффективности на разных возрастных этапах очень существенную роль играет семья.

Во-первых, семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие человека. В младенчестве и в раннем детстве семья играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими институтами социализации. В детском, младшем школьном и подростковом возрастах ее влияние остается ведущим, но перестает быть единственным. Затем роль этой функции уменьшается.

Во-вторых, семья влияет на формирование психологического пола ребенка. В первые три года жизни это влияние определяющее, ибо именно в семье идет необратимый процесс половой типизации, благодаря которому ребенок усваивает атрибуты приписываемого ему пола: набор личностных характеристик, особенности эмоциональных реакций, различные установки, вкусы, поведенческие образцы, связанные с маскулинностью или фемининностью. Существенную роль в этом процессе семья продолжает играть и на последующих возрастных этапах, помогая или мешая формированию психологического пола подростка, юноши.

В-третьих, семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка (американский исследователь Блум выявил, что различие в коэффициенте умственного развития детей, выросших в благополучных и неблагополучных семьях, доходит до двадцати баллов), а также влияет на отношение детей, подростков и юношей к учебе и во многом определяет ее успешность. На всех этапах социализации образовательный уровень семьи, интересы ее членов сказываются на интеллектуальном развитии человека, на том, какие пласты культуры он усваивает, на стремлении к продолжению образования и к самообразованию.

В-четвертых, семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами, а когда речь идет о нормах, определяющих исполнение им семейных ролей, влияние семьи становится кардинальным. В частности, исследования показывают, что выбор супруга и характер общения в семье детерминированы атмосферой и взаимоотношениями в родительской семье. Родители, которые сами в детстве пережили недостаток внимания или которым не удалось успешно решить в семье свои детские конфликты или проблемы, связанные с половым созреванием, как правило, не способны установить со своим ребенком тесную эмоциональную связь.

В-пятых, в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека, проявляющиеся в социальных и межэтнических отношений, а также определяющих его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения. Ценностная ориентация, по определению отечественных философов, представляет собой «психологический механизм, с помощью которого формируются особенности и характер ценностного отношения». Содержание ценностных ориентаций подразумевает наличие не столько оценочных суждений личности относительно субъектов социальной действительности, сколько определенные тип оценочной ориентировочной деятельности в сфере общественных ценностей. Данная деятельность может осуществляться на основе либо научной, либо адекватной социальной оценки объектов окружающей действительности, или оценки, сформировавшейся под воздействием узко житейского, эмпирического опыта человека. На основе того или иного типа ориентировки формируются критерии выбора объектов ценностных отношений личности.

В-шестых, семья играет большую роль в процессе социального развития человека в связи с тем, что ее одобрение, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на притязаниях человека, помогают ему или мешают искать выходы в сложных ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам его жизни, устоять в меняющихся социальных условиях. Ценности и атмосфера семьи определяют и то, насколько она становится средой саморазвития и ареной самореализации ее членов, возможные аспекты и способы того и другого.

Современные семьи весьма разнообразны, и от этого зависит то, каким содержанием наполняется в них социализация, каковы ее результаты. Так, социализация в большой группе семей имеет явно антисоциальные характер и результаты. По данным Минеевой О. А, до 25% семей в нашей стране вообще не в состоянии позитивно социализировать детей, а до 15% - формируют правонарушителей.

Итак, в любой семье человек проходит стихийную социализацию, характер и результаты которой определяются ее объективными характеристиками (составом, уровнем образования, социальным статусом, материальными условиями и пр.), ценностными установками (просоциальными, асоциальными, антисоциальными), стилем жизни и взаимоотношений членов семьи.

Что же касается воспитания в семье как относительно социально контролируемой социализации, то его в состоянии осуществлять относительно небольшой процент российских семей (по различным данным разброс очень велик — от 20 до 60%).

Определяющая роль семьи в формировании ценностных ориентаций детей обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия. По данным исследований, семья здесь отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести довольно определенную зависимость: успешность формирования ценностных ориентаций личности обусловливается прежде всего семьей.

Эта зависимость давно используется на практике. Опытному педагогу достаточно посмотреть и пообщаться с ребенком, чтобы понять, в какой семье он воспитывается. Точно так же не составляет труда, пообщавшись с родителями, установить, какие в их семье вырастают дети. Семья и ребенок — зеркальное отражение друг друга.

Поскольку семья оказывает значительное влияние на процессы и результаты становления личности, то, естественно, именно семье должны уделять первостепенное значение общество и государство в формировании системы ценностных ориентаций подрастающих поколений.

В нашем современном обществе все заметнее становятся признаки кризиса семьи, пути выхода из которого пока не ясны. Кризис выражается в том, что семья все хуже реализует свою главную функцию — воспитание детей. Причины такого кризиса лишь отчасти связаны с ухудшением экономической ситуации в стране, они имеют более глубинный характер.

Что может взять ребенок в современной семье в условиях её кризиса? Ведь хорошо известно, что именно в семье и через семью формируются его первичные представления, ценностные ориентации и социальные установки. Семья стоит у колыбели формирования личности в самом прямом смысле, закладывает основы отношений между людьми, формирует ориентации на всю оставшуюся трудовую и социальную жизнь человека. В зрелом возрасте многие проблемы, которые естественно и просто разрешаются в семье, становятся непреодолимыми.

Хорошенкова А.В. среди наиболее веских причин неудовлетворительного воспитания детей в семье отмечает следующие.

1. Невысокий экономический уровень большинства трудовых семей, когда основное время родителей тратится на добывание средств к существованию (зарплаты, продуктов питания, товаров и т. д.).

2. Низкая культура общественной жизни, двойная мораль, лицемерие властей, социальная напряженность, неуверенность в завтрашнем дне, угроза потери работы, боязнь заболеть и другие причины, приводящие людей в состояние повышенного нервного напряжения, стресса,

3. Двойная нагрузка на женщину в семье — и на работу, и на семью. Обследование показало, что трудовая нагрузка горожанки в простых семьях с детьми составляет 77 ч в неделю, в том числе дома — 36 ч. Средний рабочий день женщины-матери, включая воскресенье, составляет 11 ч.

4 Высокий процент разводов, являющихся следствием многих социально-бытовых и моральных причин. Развод — это всегда проблема воспитания детей.

5. Бытующее общественное мнение, что муж лишь помогает жене в воспитании детей. Льгот по уходу за детьми имеет не семья, а женщина. Пока же законодательство закрепляет положение, при которой воспитание детей остается святой обязанностью женщины-матери. Объявленное законом равное право отца и матери в воспитании детей на практике нарушается.

6. Обострение конфликтов между поколениями, которые день ото дня становятся напряженнее. Информация о семейных убийствах не исчезает со страниц прессы.

7. Увеличение разрыва между семьей и школой. Обычная общеобразовательная школа, вследствие многих причин ставшая непрестижной и малопривлекательной, почти устранилась от выполнения роли помощника семьи. А новые общественные институты хотя и появились, но еще не окрепли и не в состоянии оказать действенную помощь семье.

Впервые за последние 60—70 лет наше общество столкнулось с проблемой детской беспризорности. [ См. таблицу № 8] Так, численность детей, отобранных у родителей, лишенных родительских прав в 2002 г. составило 59 618 человек, а численность детей, родители которых ограничены в родительских правах — 3622 человек. Некоторая часть детей (около 5—6%) вообще лишена семейного уюта.

Заботу о них вынуждено брать на себя государство, создавая сеть общественных учебно-воспитательных учреждений, количество которых в стране постоянно увеличивается. Детские приюты, дома ребенка, школы-интернаты, спецгруппы и спецучреждения заменяют тысячам детей родительский кров. [ См. таблицу № 10].

Конфликт в отношениях родителей и детей редко возникает случайно и внезапно. Сама природа позаботилась о взаимной привязанности родителей и детей, выдав им своеобразный аванс в чувстве любви, потребности друг в друге. Конфликт — жесткое столкновение, эмоциональная агрессия, болевой синдром отношений.

Подытоживая функции семьи и её роль в формировании системы ценностных ориентаций ребёнка, приходим к выводу:

• влияние семьи на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий. С возрастом оно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью;

• в семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье, сформированы быть не могут;

• семья осуществляет социализацию личности, является концентрированным выражением ее усилий по физическому, моральному и трудовому воспитанию. Из семьи выходят члены общества: какая семья — такое общество;

• семья обеспечивает преемственность традиций;

• важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина и законопослушного гражданина;

• существенное влияние оказывает семья на выбор профессии.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Тренинг «Правильное отношение к себе и другим»

Цели и задачи психологического тренинга.

Цель: помочь участникам лучше узнать себя, уметь выделять свои сильные и слабые стороны, развивать чувство собственного достоинства, утвердить собственную ценность, избавиться от повышенной агрессивности, тревожности, принять себя.

Задачи:

формирование адекватного представления о себе;

развитие самовосприятия;

развитие способности к самоанализу и рефлексии;

формирование адекватной самооценки;

снижение уровня агрессивности;

снижение уровня тревожности.

Адресат программы.

Данная программа направлена на детей 14−17 лет.

Условия проведения занятий.

Организация занятий.

Группа состоит из 30 человек, закрытая, структурированная.

Продолжительность одного занятия — 1 час 30 минут.

Количество занятий — 9.

Частота проведения занятий — каждый день.

Методическое оснащение.

Листы формат А4, ручки и простые карандаши, цветные карандаши, ножницы, клей карандаш.

Занятие № 1.

Знакомство.

Цель: создать благоприятную обстановку для работы в группе, установить контакт с участниками, выработать правила взаимодействия в группе.

1.Рефлексия. Что я сейчас чувствую? О чём бы я сейчас хотел сказать?

2.Вводная беседа с детьми.

Примерное краткое содержание беседы на первом занятии.

— Данные занятия позволят вам лучше узнать себя.

Вопрос к участникам: — знаете ли вы себя? (предположительно ответ: — да)

— Хоть вы и сказали, что знаете себя, но следует отметить, что мы бываем очень изменчивы. «Познай самого себя!» — это знаменитый девиз, принадлежащий древнегреческому мудрецу Сократу.

Казалось бы «Я» — такой родной и близкий, конечно я знаю себя. Но исследования показывают, что мы знаем не достаточно хорошо.

В связи с этим проводится определённая работа — в данном случае тренинг, который позволит лучше узнать себя и других.

В жизни у каждого из нас часто возникают проблемы, связанные с нашей неуверенностью, нерешительностью, неумением знакомиться и дружить, возникают частые конфликты с одноклассниками, родителями, друзьями (подругами).

Даже если представить, что у кого-то из вас, здесь присутствующих, нет никаких проблем, что мало вероятно, нужно знать, что проблемы могут появиться. Нужно не бояться их проявления, а знать как с ними справиться. А ещё лучше — знать, что необходимо делать, чтобы проблемы не возникали, как предупредить их возможное появление. Но для этого надо хорошо знать свои возможности и способности, свои желания и как добиться их исполнения, уметь себя вести дома, в школе и во дворе. Только в таком случае вас будут уважать. Человек несовершенен, но он должен стремиться быть умным, справедливым и добрым.

Работа с ожиданиями.

Ведущий проводит работу с ожиданиями и представлениями участников группы. Необходимо узнать о целях, которые они ставят перед собой, чего ждут от работы в группе, что каждый хочет получить в процессе тренинга.

3."Как тебя зовут".

Цель: развитие умение презентовать себя, создание атмосферы доверия.

Участникам предлагается представиться: назвать своё имя, рассказать, нравиться ли оно и рассказать, каким именем ему хотелось бы, чтобы его называли в группе.

Рассказать что-нибудь о себе, например, чем ты любишь заниматься, твоя любимая еда или что-то другое. Обсуждение: что почувствовали? Чем Рассказы заинтересовали? Трудно ли было говорить о себе?

4.Правила нашей группы.

— После того как познакомились, приступим к изучению основных правил тренинга и особенностей этой формы общения. Сейчас мы обсудим основные из них, а затем приступим к выработке правил именно нашей группы. По этому внимательно выслушайте предлагаемые правила.

1) «здесь и сейчас»: главным является то, что происходит сейчас, какие чувства каждый из участников испытывает в данный момент. Во время занятий все говорят только о том, что волнует каждого; то, что происходит с ним в группе, мы обсуждаем здесь и сейчас. Прошлый опыт общения не обсуждается.

2) «Стоп». Каждый имеет право сказать: «У меня есть чувство, но я не хочу о нём говорить, мне больно».

3) «Искренность в общении»: во время работы мы говорим только то, что чувствуем и думаем по поводу происходящего, то есть только правду. Это правило означает открытое выражение своих чувств по отношению к действиям других участников и к самому себе. Никто не обижается на высказывания других членов группы. Мы испытываем только чувство признательности и благодарности за его искренность и откровенность.

4) «Активное участие в происходящем»: это норма поведения, согласно которой мы всё время, каждую минуту, активно участвуем в работе группы: внимательно смотрим и слушаем, прислушиваемся к себе, пытаемся почувствовать партнёра и группу в целом. В группе мы всё время внимательны к другим.

5) «Уважение к говорящему»: когда высказывается кто-либо из членов группы, мы его внимательно слушаем, даём человеку возможность сказать то, что он хочет. Мы напоминаем говорящему, всем своим видом показываем, что мы слушаем его, что мы рады за него, что нам интересны его мнение, его внутренний мир. Мы не перебиваем человека и молчим до тех пор, пока он не закончит говорить.

6) Правило «Конфиденциальности»: рассказывать о том, что было на тренинге, как вёл себя тот или иной член группы, какие проблемы решал, — неприемлемо с точки зрения этики. Групповые процессы должны обсуждаться в группе, а не за её пределами, так как разговоры о групповых процессах вне работы ведут к снижению напряжения, необходимого при групповой работе.

5. «Пересядьте все те, кто».

Цель: усиление сплочённости; активизировать участников группы; создать позитивный эмоциональный фон для дальнейшей работы.

Описание процедуры.

Участники садятся кружком. Водящий стоит в центре круга. «Стоящий в центре круга (для начала им буду я) предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает каким-то общим признаком. Этот признак он называет. Например, я скажу: «Пересядьте те, кто любит мороженное», — и все, кто любит мороженое, должны поменяться местами. При этом тот, кто стоит в центре круга, должен постараться успеть занять одно из мест, а то, кто остаётся в центре круга без места, продолжает игру. Используем эту ситуацию для того, чтобы побольше узнать друг о друге.

6. Рефлексия.

Как я себя чувствую сейчас?

Какие впечатления возникли от занятия?

7. Прощание «Аплодисменты по кругу».

Аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся всё сильнее и сильнее. Ведущий начинает хлопать в ладоши, глядя и постепенно подходя к одному из участников группы. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоём. Третий выбирает четвёртого и т. д. Последнему участнику аплодирует уже вся группа.

Занятие № 2.

Цель: усиление сплочённости, развитие доверительных отношений.

Рефлексия.

Какое у меня сейчас настроение?

Чем бы я хотел поделиться?

Приветствие.

Упражнение «Назови своё имя и покажи движение».

Цель: развитие навыка присоединения, с целью установления контакта.

Описание процедуры.

Одному из участников предлагается назвать своё имя и показать движение (произвольное). Затем всем участникам необходимо повторить имя участника и движение (настроить на синхронное выполнение).

«Молекула».

Цель: снятие эмоционального напряжения, создание комфорта в группе, диагностика стереотипов поведения.

Описание процедуры.

Участники хотят по залу, по сигналу ведущего («триада», «пара») в зависимости от его команды они объединяются в группы по два, по три и так далее человека.

«Блиндаж».

Цель: развитие внутригруппового взаимодействия.

Описание процедуры.

На полу растеливается 4−5 газет такого размера, чтобы на них могла свободно уместиться вся группа. Группе объясняется, что расстеленные на полу газеты будут являться «блиндажами», в которых участникам необходимо «укрыться» по сигналу (свисток) ведущего. Участники свободно перемещаются по комнате и по сигналу ведущего «укрываются в блиндажах» — вставая на ближайшие газеты. Участник, не уместившийся на газете, считается погибшим. В этом случае группа получает порицание от ведущего за то, что не уберегли товарища, и выполняет упражнение ещё раз в том же варианте сложности. При успешном выполнении ведущий уменьшает количество «блиндажей», убирая одну газету, и продолжает упражнение. На последнем этапе группе предстоит «уместиться в очень маленьком блиндаже», что невозможно без реальной физической поддержки участниками друг друга.

Вопросы к обсуждению: Что мешало выполнению упражнения? Что помогало при выполнении упражнения?

«Найди свою пару (группу)».

Цель: развитие доверия, эмоциональный настрой к участникам.

Описание процедуры.

Необходимо по звуку найти пару, то есть животное. Закрыть глаза и по звуку найти друг друга (взяться за руки).

Рефлексия.

Как я себя сейчас чувствую?

Какие новые впечатления возникли от занятия?

Прощание.

Предлагается сказать слова прощания по желанию.

Занятие № 3.

Цель: способствовать самоанализу участников, развивать самораскрытие, самопознание, прояснение Я-концепции.

Рефлексия.

Какое у меня сейчас настроение?

Что запомнилось с предыдущего занятия?

О чём я забыл сказать или спросить на прошлом занятии?

Вступление.

«Давайте вспомним нашу первую встречу (самое начало), когда я задала вопрос — «знаете ли вы самих себя (предположительные ответы — «да»)?» Как говорили философы древних времён, так и современные психологи отмечают, что наше Я — одна из самых больших загадок, так как Я — многолико и многогранно (то обижаемся, то проявляем самолюбие, то у нас озарение, то совершаем поступки вопреки своей воле).

Познанию себя посвятим все последующие занятия, включая сегодняшнее.

2. Приветствие.

«Хлопки по кругу».

Цель: эмоциональная стабилизация группы, подготовка к дальнейшей работе.

Описание процедуры: ведущий даёт следующую инструкцию: «Сейчас мы будем хлопать в ладоши 1 раз, двигаясь по часовой стрелке. Как только внезапно хлопаю в ладоши 2 раза, то движение после хлопка начинается в противоположную сторону». (2−3 минуты)

3."Кто я".

Цель: формировать более чёткие представления о себе, познакомить с множественностью собственных «образов Я», способствовать самовосприятию.

Описание процедуры: Каждому члену группы даётся ручка и бумага. Предлагается разделить листок на две части. В левой написать в столбик 10 ответов на вопрос «кто я?», а в правой части написать в столбик 10 ответов на вопрос «какой я?».

Каждый ответ следует начинать с местоимения «Я». Работа ведётся в течение 5−10 мин. После этого проводится работа с полученными данными: каждый участник рассказывает о себе, поясняя, как это проявляется (ситуация в которой он ведёт себя в соответствии с данными представлениями о себе).

Вопросы к обсуждению.

Удалось ли узнать что-то новое о себе? Что это? Каких качеств больше: положительных, отрицательных? Часто ли вы задумываетесь о вопросе «Кто я»? Зачем задавать себе этот вопрос?

Подобное обсуждение позволяет участникам пересмотреть или, как минимум, задуматься о собственном самовосприятии.

4."Хорошо или плохо".

Цель: расширить представления о качествах, выделить их негативные и позитивные стороны.

Описание процедуры. Ведущий выбирает какое-либо качество (например, которое называли чаще других). По кругу каждый участник высказывает своё мнение о данном качестве. При этом первый участник своё высказывание начинает со слов «хорошо быть (выбранное качество), потому что …», а следующий участник начинает со слов «плохо быть (выбранное качество), потому что …» и так далее попеременно.

5. Рефлексия.

Как я чувствую себя сейчас? Что нового я сегодня узнал? О чём бы мне хотелось сейчас сказать?

6. Прощание. «Комплименты».

Цель: выражать своё положительное отношение к другим людям, оказывать и принимать знаки внимания.

Описание процедуры.

Участники группы делятся на две равные части и встают, образуя внешний и внутренний круг. Дети стоят лицом друг к другу. Человек из внешнего круга говорит участнику внутреннего круга: «Мне нравится что ты …», человек из внутреннего круга отвечает на это: «спасибо». Затем поменяться кругами.

Занятие № 4.

Цель: закрепить навыки самоанализа, способствовать более глубокому самораскрытию, которое ведёт к изменению себя.

Рефлексия предыдущего занятия.

Приветствие «Отметь достоинство».

Цель: создать эмоционально положительный настрой, усилить чувство групповой сплочённости.

Инструкция: участники сидят по кругу. «Начнём сегодняшний день с того, что, бросая по очереди друг другу этот мяч, будем говорить о безусловных достоинствах, сильных сторонах того, кому бросаем мяч. Будем внимательны, чтобы мяч побывал у каждого».

«Мои достоинства и недостатки».

Цель: способствовать умению выделять положительное и отрицательные качества своей личности и их влияние на жизненный путь.

Описание процедуры.

— Как уже мы говорили, что наряду с нашими сильными сторонами всегда располагаются слабые. Давайте поработаем с нашими недостатками и достоинствами. Для этого разделите лист бумаги на две половинки. Слева, в колонку «Мои недостатки», предельно откровенно запишите всё то, что вы считаете своими недостатками (отводится 5 минут). Не жалейте себя заполняя левую часть листа, недостатки есть у всех, и в этом нет ничего страшного.

После этого напротив каждого недостатка напишите своё достоинство. Запишите их в колонке «Мои достоинства».

Далее участники отвечают на вопросы:

— Трудно ли было выделить достоинства и недостатки? Что давалось труднее? Почему?

— Какие чувства возникали при написании?

Данное упражнение является продолжением третьего «Успехи и неудачи».

Инструкция. Лист бумаги разделите вертикальной линией на две части. В левой части отметьте свои успехи — 1-ый столбик, неудачи — 2-ой столбик.

В правой части отметьте те достоинства и недостатки, которые имеют каким-то образом к ним отношение. По окончании работы посмотрите ещё раз на ваши ответы. Ответьте сами себе на вопрос: «Что бы я хотел изменить и как бы это сделал?» Отметьте это на своём листе письменно.

Ваши ответы должны быть предельно откровенны так как, кроме вас, их никто не увидит. Желающие могут рассказать о своей работе.

В целом, эти ответы помогут вам разобраться в себе".

Рефлексия предыдущего занятия.

Прощание «Сосед справа и слева».

Цель: создание эмоционально-позитивного фона в группе, установление позитивной обратной связи.

Инструкция: «Посмотрите и запомните ваших соседей справа и слева. Сейчас мы встанем и, прежде чем уйти из этой комнаты, скажем своим соседям справа и слева, каждому в отдельности, что вам понравилось в их поведении.

Занятие № 5.

Цель: углубить процесс самораскрытия.

Рефлексия предыдущего занятия.

Приветствие.

Инструкция. «Представьте себе, что вы растение. Назовите это растение и примите соответствующую позу, например: «Здравствуйте, я роза» — расправить плечи и встать гордо.

3. Проективный рисунок.

Цель: способствовать осознанию «Я» в рамках реального и идеального.

Инструкция. Всем даётся лист бумаги — формат, А 4. Его необходимо разделить вертикальными линиями на 3 части. Предлагается выполнить 3 рисунка: «Я такой, какой есть», «Я такой, каким меня хотят видеть другие» и «Я такой, каким хочу быть». Техническая сторона рисунка не важна.

Далее каждый участник рассказывает о своих рисунках.

4.Продолжение упражнения № 3.

Работа ведётся в рамках «Я такой, каким хочу быть».

Цель: умение разрабатывать план ближайших целей и поэтапность их выполнения.

Инструкция. Выдаётся лист, где обозначены (нарисованы) ступеньки. Участникам предлагается: «Поднимитесь по этим ступенькам до „Я такой, каким хочу быть“. Сделать это можно следующим образом — на каждой ступени отметьте то, что вам необходимо для продвижения к вашей цели».

Вопросы к обсуждению.

Возможно ли быстро достичь того, что вы наметили?

Что вам в этом может помочь?

Какие ступеньки вы можете на данном этапе, уже сейчас или в ближайшее время?

5.Релаксация «Внутренний луч».

Цель: ослабление психической направленности, стабилизация для последующей работы.

Инструкция. Сидя на стуле, примите удобную позу. Закройте глаза, Сделайте последовательно три глубоких вдоха и три медленных выдоха.

Представьте, что внутри Вашей головы, в верхней её части. Возникает светлый луч, который медленно, постепенно освещает лицо, шею, плечи, руки тёплым, ровным и расслабляющим светом. По мере движения луча разглаживаются морщинки, исчезает напряжение, ослабляются зажимы в уголках губ, опускаются плечи, освобождаются шея, грудь. Внутренний луч как бы формирует новую внешность спокойного, освобождённого человека, удовлетворённого собой и своей жизнью.

Выполните упражнение несколько раз — сверху вниз.

Упражнение заканчивается. Скажите (про себя) себе: «Я стал новым человеком! Я стал спокойным и стабильным!»

Теперь, медленно возвращайтесь в своё прежнее состояние. Откройте медленно глаза, посмотрите вокруг, почувствуйте себя в группе.

6. «Каким меня видят»?

Цель: получать обратную связь и вырабатывать адекватное отношение к ней.

Описание процедуры.

Выбирается доброволец, который выходит из комнаты. Задача группы — коллегионально написать 10 качеств наиболее точно описывающих личностные качества вышедшего человека. Задача участника: за дверью подумать, как может охарактеризовать его группа. После того как группа готова, ведущий приглашает участника войти. Теперь его задача называть свои личностные качества, которые, как ему кажется, в нём видят окружающие. Важно угадать суть качества, а не конкретное написанное группой слово. При угадывании участником какого-либо качества группа сообщает ему об этом. Участник продолжает до тех пор, пока не «угадает» шесть качеств. После этого группа зачитывает ему оставшиеся качества.

Далее за дверь выходит следующий участник.

Обсуждение. Дать возможность высказаться участникам. Предложить каждому участнику зачитать не угаданные им качества и сообщить своё отношение к ним. Можно задать вопрос всей группе: «Часто ли мы задумываемся над тем, что качества, которые мы приписываем, себе не совпадают с мнением других людей? На сколько спокойно вы к этому относитесь?»

7.Рефлексия предыдущего занятия.

8. Прощание.

Цель: проявлять позитивное отношение к участникам группы.

Инструкция. «Давайте пожелаем друг другу успехов в достижении тех целей, которые были нами намечены — свяжите с тем, каким хочет быть каждый из вас (например: Серёжа, я желаю тебе стать врачом). Каждый получивший пожелание благодарит участника группы (спасибо) и со своими пожеланиями обращаться к следующему и, так до тех пор пока не получат пожелания все участники».

Занятие № 6.

Цель: развитие самоуважения, путём выделения позитивных сторон личности.

Рефлексия предыдущего занятия.

Приветствие.

Описание процедуры. Необходимо всем по очереди сказать себе комплимент или похвалить себя и совершить определённое движение, например: «Я умница», при этом поглаживая себя по груди.

«Вам послание».

Цель: эмоциональный «разогрев» группы, позитивный настрой на дальнейшую работу.

Описание процедуры. Упражнение выполняется в круге. Каждому участнику предлагается передать какую-либо приветственную фразу или другое приятное послание члену группы, сидящему в круге напротив него. Это сообщение он отправляет через участника сидящего слева от него. Например: «Передайте Стёпе, что я очень рада его видеть». Этот участник в свою очередь сообщает своему соседу слева: «Алёна передаёт Стёпе, что она очень рада его видеть». Когда послание доходит до участника, сидящего рядом со Стёпой, он сообщает ему: «Тебе пришло от Алёны, она очень рада тебя видеть».

Стёпа тем же образом отправляет короткое сообщение Алёне обратным курсом, то есть против часовой стрелки.

Далее работа ведётся по часовой стрелке до тех пор, пока все участники не обменяются посланиями. По окончании все участники хором говорят спасибо.

«Мой портрет в лучах солнца».

Цель: активизировать процесс выделения своих сильных сторон.

Вступление.

— У каждого из нас есть сильные стороны, то есть то, что мы ценим, принимаем и любим в себе.

Инструкция. — Предлагаю отразить сильные стороны своей личности в лучах солнца, а именно нарисуйте солнце, в центре солнечного круга напишите своё имя или нарисуйте свой портрет. Затем, вдоль лучей напишите все свои достоинства, всё хорошее, что вы о себе знаете. Постарайтесь, чтобы было как можно больше лучей.

Это будет ответ на вопрос: «Почему я заслуживаю уважения?», а также будет являться вашей сильной стороной. И здесь достаточно того, что вы в этом уверены сами.

Далее предлагается выделить из всех лучей (качеств) самое-самое и отметить, что этим качеством человек (участник) может гордиться.

«Маяк».

Цель: снятие напряжения, восстановление эмоционального равновесия.

Инструкция. — Представьте маленький скалистый остров, вдали от континента. Обратите внимание на высокий, крепко поставленный маяк на вершине этого острова. Вообразите себя этим маяком. Ваши стены такие толстые и прочные, что даже сильные веры, постоянно дующие на остров, не могут покачнуть вас. Из вашего верхнего этажа вы днём и ночью в хорошую и плохую погоду посылаете мощный пучок света, служащий ориентиром для судов. Подумайте о той мощной энергии, заложенной в вас и поддерживающей постоянство вашего светового луча, скользящего по океану, предупреждающего мореплавателей о мелях, являющегося символом безопасности на берегу.

Вы являетесь хранителем этой энергии. Ощущаете эту энергию этот внутренний источник света в себе света, который никогда не гаснет, который освещает ваш путь.

«Ах, какой ты молодец — раз!»

Цель: развивать умение обращаться к себе с позитивной стороны, оказывать поддержку друг другу.

Описание процедуры.

Участники разбиваются на пары. Один из них говорит о себе что-то хорошее, а второй считает эти комплементы: «Ах, какой ты молодец — раз!.. Ах, какой ты молодец — два!..» и т. д. Затем участники меняются местами.

Обсуждение. Вопросы:

— Легко ли было говорить о себе столько хорошего?

— Что помогало, что мешало выполнять это упражнение?

Рефлексия предыдущего занятия.

Прощание. Предлагается всем последовательно сказать: «На сегодняшний день я был молодцом, потому что…»

Занятие № 7.

Цель: расширить представления о себе, закрепление благоприятного отношения к себе и окружающим благодаря проявлению любви.

Рефлексия предыдущего занятия.

2.Приветствие. Инструкция. «Назовите ласково своё имя и скажите слова приветствия».

3."Любовь, как высшая ценность".

Цель: формировать представление членов группы о важности чувства любви.

Инструкция. — Прошу на ваших листах записать ряд ценностей, к которым стремятся люди. Это:

— здоровье (физическое и психическое);

— интересная (учёба, далее работа);

— любовь;

— материально обеспеченная жизнь;

— наличие хороших и верных друзей;

— общественное признание (уважение);

— счастливая семейная жизнь;

— счастье других людей;

— уверенность в себе (внутренняя гармония).

Прошу Проранжировать данные ценности.

Обсуждение. Прежде всего, выяснить на каком месте по рангу находится любовь. Подвести участников группы к тому, что любовь здесь является ключевым понятием (ценность на которой строятся все остальные). Сделать это можно следующим образом: например, счастливая семейная жизнь — на чём она строится? Что является фундаментом для её построения? И т.д.

Завершение. — Любовь это очень ценное чувство, потому что с ним связано счастье жизни. Вы можете владеть всем миром, распоряжаться судьбой людей, но грош цена этому положению, если не будет любви людей, адресованной к вашей личности. Вы останетесь глубоко несчастным человеком. Никто не может счастливо жить в атмосфере постоянного нерасположения к себе окружающих.

Именно любовь позволяет заботиться о себе и близких людях, помогает создавать хорошее настроение, даёт силы на свершение добрых дел, учит прощать тех, кто нас обидел.

4."Цветик-семицветик".

Цель: уметь выделять оттенки любви, знать формы проявления при взаимодействии с людьми.

Инструкция. — На ваших местах (формат А4) нарисуйте цветок с семи лепестками. В середине цветка напишите — любовь, а на лепестках оттенки любви, то есть как она может проявляться (забота, радость, счастье, ласка, добродушность, спокойствие, внимание, нежность и др. Желательно не делать этих подсказок).

Далее, попытайтесь связать каждый из оттенков с вашим позитивным качеством. Запишите его рядом с оттенком любви.

5.Является продолжением четвёртого упражнения.(35)

Цель: развивать любовь к себе, уметь преобразовывать свои негативные качества.

Вступление. — Итак, вы уже знаете, за что можете любить себя. Я имею ввиду ваши качества.

Сейчас предлагаю отметить качества и поработать с ними.

Инструкция. — Запишите на листе ваши отрицательные качества (1 минута).

Закройте глаза. Сосредоточьтесь. Подумайте, от какого качества вы хотели бы избавиться больше всего? Нашли?

Запишите это качество на листе бумаги (формат А4). А теперь нарисуйте это качество. Нарисовали?

А теперь ещё раз закройте глаза. Загляните что там, под этим качеством, от которого вы хотели бы освободиться «Нырните в себя», как ныряете в воду.

Нарисуйте то, что вы нашли. Расскажите, как происходила ваша работа по преобразованию качеств. Что удалось увидеть? Как это (увиденное) вы интерпретируете сами?

Завершение. — Человек часто спускается в свой внутренний мир, но вместо того, чтобы очистить его, он делает обратное — засоряет его (негативные чувства). Давайте будем обращаться к своему внутреннему миру как к своему спасению — как это делать теперь знаете. А так же давайте будем внимательны друг к другу, и не будем засорять внутренний мир другого человека.

6."Ласковое слово".

Цель: определение критериев любви, актуализировать свой опыт, прояснить причины, не позволяющие проявлять любовь (оттенки).

Инструкция. — Попытаемся определить проявления любви в нашей повседневной жизни. Предлагаю вспомнить и записать, какими ласковыми словами вы называете своих родных, близких, знакомых.

Задумайтесь, в каких случаях вы это делаете чаще?

Когда вам что-то требуется и вы обращаетесь с просьбой к этому человеку?

Или когда у вас хорошее настроение?

Часто ли вы делаете это?

Если нет, то почему?

Что мешает вам проявлять тёплые чувства по отношению к людям?

Что вы испытываете, когда называете людей ласковыми именами?

А люди, к которым вы обращаетесь, как они реагируют на ваше ласковое обращение?

7.Рефлексия предыдущего занятия.

8.Прощание. «Приятно сказать».

Цель: получить опыт проявления любви.

Инструкция. — Давайте встанем поближе друг к другу, образуем тесный круг и протянем руки к его середине.

По моей команде все одновременно возьмемся за руки и сделаем это так, чтобы в каждой руке каждого из нас оказалась чья-то одна рука. При этом постараемся не браться за руки с тем, кто стоит рядом с вами.

Итак, давайте начнём. Раз, два, три. Теперь соприкоснувшиеся руками, вы должны сказать друг другу ласковое слово.

Занятие № 8.

Цель: выделять свои особенности, находить критерии оценки себя для укрепления самооценки.

1.Рефлексия предыдущего занятия.

2.Приветствие. — Назовите своё имя и самое-самое качество, и слова приветствия.

3. «Что общего и различного».

Цель: уметь находить сходства и различия между участниками.

Описание процедуры. Участникам предлагается написать 5(10) сходств и 5(10) различий с другими участниками, например в парах.

Работа ведётся с отношениями, возникающими в результате выделения общего — различного. Акцент можно сделать на работе с трудностями, возникающими в процессе сравнения.

4. «Самый-самый».

Цель: подчеркнуть свою уникальность, адекватно принимать обратную связь.

Вступление. — Каждый человек — уникальная личность. В чём-то он совершенно неподражаем, но мы часто этого не знаем, не видим и как следствие этого, человек может быть неудовлетворён тем, как окружающие к нему относятся.

Инструкция. — Предлагаю это исправить. Для этого необходимо организовать команды по 3 человека. Пусть внутри каждой команды участники расскажут о своих достоинствах и подтвердят их фактами. На подготовку отводится одна минута.

Подведите итоги и внутри каждой команды выделите «самого-самого (например, весёлого, ответственного и т. п.).

А теперь просим рассказать о своих достоинствах с подтверждающими это фактами.

В заключении поаплодируем всем нам, то есть «самым-самым».

5. «Мудрец».

Цель: укрепить веру в собственные силы, мысленно преодолевать психологический барьер застенчивости.

Инструкция. «Закройте глаза, представьте мысленно зелёный луг и большой старый дуб на краю луга. Под деревом сидит мудрец, который ответит на любой вопрос, который волнует вас. Выслушайте ответ. Позади мудреца к дубу прикреплён календарь. Посмотрите, какое на нём число».

После этого предложить поделиться впечатлениями.

6.Рефлексия предыдущего занятия.

7.Прощание. Инструкция: «Назовите имя одного из участников и сделайте ему пожелание. Например: «Коля, я тебе как «самому-самому»…желаю…»

Занятие № 9.

Цель: помочь участникам занятий интерпретировать картину своей личности.

1.Рефлексия предыдущего занятия.

2.Приветствие. Инструкция: «Предлагаю одному из участников группы придумать на сегодняшний день форму приветствия».

3."Волшебная рука".

Цель: выделить гамму своих личностных черт.

Инструкция. — Подпишите лист. На лист бумаги (формат А4) приложите свою руку, затем обведите её карандашом. На каждом пальце напишите какое-либо качество. Раскрасьте пальцы в разные цвета.

Затем, по кругу передаём свои «ладошки» и другим участникам нужно между пальцами написать другие качества, которые присущи тому, чья ладошка.

Обсуждение. Акцент при обсуждении ставится на том, что есть доля правды о нас и в том, как мы себя воспринимаем, и в том, как видят нас другие люди.

4. «Чемодан в дорогу».

Цель: получение обратной связи от участников группы, нацелить на обдумывание возможных личностных изменений.

Инструкция. — Наши занятия заканчиваются и вам пора начать собираться в путь. Давайте поможем каждому члену нашей группы собраться в дорогу и поместим в его чемодан то, что позволит немного подумать.

Собирать чемодан будем по часовой стрелке. Начнём с Серёжи.

Напишите на первом листе бумаги два качества: качество, которое вы цените в этом человеке, и качество, которое вы хотели бы видеть у этого человека более развитым.

Далее для других участников.

5.Аппликация группы «Павлин».

Цель: конкретизировать позитивные представления о себе.

Описание процедуры. Предлагается создать аппликацию «Павлина». Сам павлин нарисован заранее на отдельном листе, а участники группы вырезают перья. Для этого детям предоставляется цветная бумага. Перо подписывается, и на нём записываются качества, которые участник ценит, любит в себе. Все перья ведущим раскладываются на большом листе бумаги так, чтобы получился хвост павлина, затем перья приклеиваются к павлину. Каждый участник может посмотреть, какие качества изображены всеми участниками.

6.Рефлексия. Вопросы:

— Изменилось ли что-то за время наших занятий?

— Узнали ли вы что-нибудь новое о себе, о своих товарищах?

— Что понравилось?

— Что показалось трудным?

— Что запомнилось?

7.Прощание. Пожелания от руководителя каждому участнику.

Матвеева Л. В. Аникеева Т.Я. Мочалова Ю. В. Психология телевизионной коммуникации-М.: РИПхолдинг, 2004 С.5

Брайант Д. Томпсон С. Основы воздействия СМИ.: Пер. с англ. — М.: «Вильямс», 2004 С.39

Рюмшина Л. И. Манипулятивные приемы в рекламе: учебное пособие. — М.: «Мар

Т", 2004 С. 115

Урсул А. Д. Информатизация: необходимость концепции и принципы ее разработки // КП, 1990, № 2

Там же Громов Г. Р. Очерки информационной технологии. М., 1993, С. 19−20

Чайнова Л.Д., Горвиц Ю. М. Компьютеры для детей: психологические проблемы безопасности и комфорта. // Психологический журнал, 1994, № 4.

Рубанов В. А. Влияние СМИ на формирование интеллектуального потенциала общества.

М., 2003 С.34−37

Рубанов В. А. Влияние СМИ на формирование интеллектуального потенциала общества.

М., 2003 С.52

Брайант Д. Томпсон С. Основы воздействия СМИ.: Пер. с англ. — М.: «Вильямс», 2004 С.51

Брайант Д. Томпсон С. Основы воздействия СМИ.: Пер. с англ. — М.: «Вильямс», 2004 С.215

Там же С.215

Брайант Д. Томпсон С. Основы воздействия СМИ.: Пер. с англ. — М.: «Вильямс», 2004 С.48

Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. — СПб: Нева Издательский Дом, 2003.

Дмитренко А.К. Социально-психологические факторы стабильности брака в первые годы супружеской жизни: Дисс. …канд. психол. наук. — Киев, 1989. — с.

23.

Гаспарян Ю. А. Семья на пороге XXI века: социологические проблемы. — СПб.: Петрополис, 1999. с.

12.

Столин В. В. Психологические основы семейной терапии // Вопросы психологии. — 1982. — № 4. С. 104−115.

Антонов А.И., Медков В. М. Социология семьи. — М., 1996. с.

24.

Сермягина О. С. Эмоциональные отношения в семье: Социально — психологическое исследование. — Кишинев: ШТИИНЦА, 1991. — с.

32.

Антонов А.И., Медков В. М. Социология семьи. — М., 1996. с.63

Гаспарян Ю. А. Семья на пороге XXI века: социологические проблемы. — СПб.: Петрополис, 1999. с.96

Антонов А.И., Медков В. М. Социология семьи. — М., 1996. с.25

Кваша Б. Ф, Спицнадель В. Б, Минко Н. И. Ценностные основы семьи. — СПб. Изд-во СПб. юридического института МВД России, 1997. с.

15.

Гаспарян Ю. А. Семья на пороге XXI века: социологические проблемы. — СПб.: Петрополис, 1999. с.

32.

Там же.

Студенческая семья: состояние, проблемы, перспективы / [В.А. Балцевич, С. Н. Бурова, А. К. Воднева и др.]. — Минск: Университетское, 1991. — с.

50.

Студенческая семья: состояние, проблемы, перспективы / [В.А. Балцевич, С. Н. Бурова, А. К. Воднева и др.]. — Минск: Университетское, 1991. — с.

52.

Современное студенчество и студенческая семья: [сб. ст.] / Ком. по делам молодежи Вологод. обл., Вологод. гос. пед. ун-т; под общ. ред.

Т. В. Лодкиной. — Вологда: Русь, 2002. — с.

42.

Там же.

Говако Б. И. Студенческая семья / Б. И. Говако. — М.: Мысль, 1988. — с.

65.

Студенческая семья: состояние, проблемы, перспективы / [В.А. Балцевич, С. Н. Бурова, А. К. Воднева и др.]. — Минск: Университетское, 1991. — с.

87.

Антонов А.И., Медков В. М. Социология семьи. — М., 1996. — с.

87.

Кваша Б. Ф, Спицнадель В. Б, Минко Н. И. Ценностные основы семьи. — СПб. Изд-во СПб. юридического института МВД России, 1997. с. 42

Долбик-Воробей Т. А. Особенности восприятия студенческой молодежью проблем брака и рождаемости / Долбик-Воробей Т.А. — М.: Б.и., 2003. — с.

14.

Семья в России. Семья и права ребенка. Специальный выпуск. — М.: Гос

НИИ семьи и воспитания, 2003.-С.3

Социология в России / Под ред. В. А. Ядова. -2-е изд., перераб. — М.: Издательство Института социологии РАН, 1998. — С.348

Дармодехин С. В. Семья и государство: Монография. — М.: Гос

НИИ семьи и воспитания. — 2001. — С.34

Слепкова В. И. О психотерапевтических функций семьи. — Минск.: Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка, 2002. — С.129

О.Тоффлер. Третья волна- М.: Худ. лит, 2003. — C.265

Гильманов С.А. Социально-психологические особенности современной российской семьи (на примере северного региона) СПб.: Изд. Питер, 1999. — С.

64.

Социология. Учебное пособие /Под ред. В. А. Ядова. -2-е изд., перераб. — М.: Издательство Института социологии РАН, 1998. — С.420

Битянова Н. Р. Проблема самореализации личности в психологии: Аналитический обзор. — М.:Прогресс, 1998. — С.38

Зайцева Т. В. Жизненные доминанты: карьера и семья — М. Апрель-Пресс, 1981. — С. 159−160.

Зайцева Т. В. Жизненные доминанты: карьера и семья- М. Апрель-Пресс, 1981. — С. 161.

Зайцева Т. В. Жизненные доминанты: карьера и семья// Психология формирования и развития личности. — М. Апрель-Пресс, 1981. — С. 171−173.

Ушакова В. Образование, профессия и семья в жизни женщины // Женщина. Образование. Демократия: Материалы 4-й междунар. междисциплинар. Науч-практ.

Конф., Минск, 7−8 дек. 2001 г./ Жен. Ин-т «ЭНВИЛА»; Ред.-сост. Г. И. Шатон.

— Минск, 2002. — С.165−167

Сафонова М. В. Социально-психологические особенности у женщин, успешных в карьере: Автореферат на соиск. канд. ст. — СПб. Изд-во СПбГУ, 1999. -С.9

Фримен Д. Техники семейной психотерапии, СПб. Речь, 2001.-С.159

Медков В. М. Демография.

М.: МГУ, 2004. — С.382

Слепкова В.И. О психотерапевтической функции современной семьи- Минск.: Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка, 2002. — С.37

Слепкова В.И. О психотерапевтической функции современной семьи- Минск.: Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка, 2002. — С.43

Хорошенкова А. В. Роль семьи в формировании ценностных ориентаций ребёнка. — Минск.: Ин-т Танка, 2005. — С.124−126

Хорошенкова А. В. Роль семьи в формировании ценностных ориентаций ребёнка. — Минск.: Ин-т Танка, 2005. — С.128−131

Гаврилычева Л. Ф. Воспитывать — значит знать, уважать и понимать. — М.: Изд-во МГУ, 2004. — С.9

Минеева О. А. Лексика для описания семьи и отношений в ней//Психологические проблемы современной российской семьи. Мат-лы конференции, ч.

1. Москва.: Аспект Пресс, 2003. — С.3−8

Минеева О. А. Лексика для описания семьи и отношений в ней//Психологические проблемы современной российской семьи. Мат-лы конференции, ч.

1. Москва.: Аспект Пресс, 2003. — С.7

Гаврилычева Л. Ф. Воспитывать — значит знать, уважать и понимать. — М.: Изд-во МГУ, 2004. — С.15

Хорошенкова А. В. Роль семьи в формировании ценностных ориентаций ребёнка. — Минск.: Ин-т Танка, 2005. — С.130−131

О положении детей в РФ. Государственный доклад. 1997. -

М.: Синергия, 1998. — С. 93; О положении детей в Российской Федерации.

Государственный доклад. 2003 год. — М.: Министерство труда и социального развития РФ, 2003. — С. 110.

О положении детей в РФ. Государственный доклад. 1994. — М., 1995. -

С. 93; О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад. 2003 год. — М.: Министерство труда и социального развития РФ, 2003.

— С. 112.