Введение. 
Влияние наблюдений на формирование выразительности образов природы в рисунках детей старшего дошкольного возраста

Актуальность исследования Природа это важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста [1, с.285].

В период дошкольного детства реб? нок открывает мир природы. Поддерживая естественный интерес дошкольников ко всему живому, педагог да? т детям представления о природе, учит понимать е?, вызывает желание заботиться о растениях и животных, воспитывает способность любоваться природной красотой [22, с.20]. наблюдение дошкольник природа рисунок Воспитание любви к природе немыслимо без чувства восхищения ею. Задача воспитателя заключается в правильном направлении взгляда реб? нка на красоту природы, помощи увидеть е?, услышать. Поэтому, стремясь воспитывать детей как хранителей природы, педагог должен, прежде всего, помочь им научиться в раннем детстве испытывать восторг, восхищаться природой. Природа оставляет глубокий след в душе реб? нка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью. Впечатления от природы, полученные в детстве, запомнятся на всю жизнь, и будут влиять на будущее отношение человека к природе. В. А. Сухомлинский подчеркивал, что, рассматривая цветок или отдельно лепесток, крыло бабочки или пушинку тополя, ребенок не должен забывать важную истину: природа — это единое целое, которому присуща своя гармония взаимосвязей и зависимостей, которое является источником и сутью нашей жизни, которое никогда, ни при каких условиях нельзя отделить от человека [35, с.554].

Красота и многообразие природы влияют на эмоциональное состояние детей, вызывают у них желание наблюдать, спрашивать, рассуждать, рассказывать. Наблюдая за яркими, красочными явлениями, дети хотят постичь их, задают вопросы и постепенно подходят к их пониманию. Это созда? т благоприятные условия для развития логического мышления, речи. Описывая тот или иной объект природы, реб? нок учится определять сво? отношение к природе, передавать его в рисунках, рассказах. Встречи с природой возбуждают фантазию, способствуют развитию речевого, изобразительного, игрового творчества, развивается память. Е. И. Тихеева утверждает, что представление о предмете, его свойствах должно предшествовать слову. Поэтому, для того чтобы развивалась речь, реб? нок должен учиться наблюдать. «Наблюдения природы в е? простейших, и интересных явлениях — вернейший путь для развития его языка» [32, с.47].

Ознакомление дошкольников с природой — это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте. Эти знания необходимы для формирования материалистического миропонимания. Отсутствие у детей знаний, неправильные представления зачастую могут послужить причиной недоброжелательного отношения детей к животным, растениям. Это не только наносит вред природе, но и отрицательно действует на психику детей, ожесточает их. Исправить имеющиеся неправильные представления значительно труднее, чем образовать новые, правильные. Поэтому важно, чтобы дети уже в дошкольном возрасте получили верные сведения о природе. Интересный опыт использования наблюдений на прогулках, решение вопросов охраны природы представлен в работах Л. М. Маневцевой, Н. А. Рыжовой, П. Г. Саморуковой, где для успешного достижения поставленной цели необходимо продумывать и использовать специальные при? мы, организующие активное восприятие детей: вопросы, обследование, сравнивание объектов и т. д.

Накопление у дошкольников запаса представлений о предметах природы, является необходимой предпосылкой для сознательного усвоения знаний об окружающем мире в период школьного обучения [30, с.18].

А.П.Усова писала, что у дошкольников могут образовываться два вида представлений: одни формируются стихийно, в результате собственного опыта, другие складываются целенаправленно, под руководством педагогов.

С именами многих русских педагогов, уч? ных тесно связано становление в дошкольных учреждениях такого направления, как ознакомление с окружающим миром, природой. Так, И. Г. Песталоцци отмечал, что природа — это источник, благодаря которому «ум поднимается от смутных чувственных восприятий к ч? тким понятиям». К. Д. Ушинский рекомендовал расширять познание природы реб? нком и общение с нею. В. А. Сухомлинский видел большие возможности эстетического развития. [29, с.336]. Познание природы будит «ребячью мысль», способствует развитию творчества и самостоятельности, учит «вдумчиво» относиться к природе. Это неоднократно подч? ркивала Н. К. Крупская, которая видела одну из задач воспитателя в том, чтобы «разъяснить окружающую природу». Е. Н. Водовозова отмечала, что именно наблюдение «созда?т правильное понимание природы, пробуждает живую мысль, вызывает интерес и любознательность у дошкольников» [3, с.400].

С давних пор природа служит для человека неиссякаемым источником в области изобразительной деятельности. Результатами наблюдений за природой являются детские рисунки, которые способствуют уточнению и закреплению знаний об объектах и явлениях природы. Для того чтобы дети правильно отображали в своих рисунках образы и явления природы, требуется организовывать и направлять процесс восприятия ими природы.

Формирование у детей 4—6 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности представлено в программе Т. А. Копцевой «Природа и художник». Автор предлагает средствами изобразительного искусства решать задачи экологического и эстетического воспитания детей, посредством системы творческих заданий развивать у дошкольников эмоционально-ценностное отношение к миру, а также их собственные творческие навыки и умения [18].

В программе эстетического воспитания детей от 2 до 7 лет «Красота. Радость. Творчество» под редакцией доктора педагогических наук, профессора Т. С. Комаровой рассматриваются задачи воспитания и развития детей средствами природы [15].

Проанализировав данные программы можно сделать вывод о том, что авторы указывают на разные педагогические условия, но акцента на организацию наблюдения для повышения выразительности образов природы в рисунках дошкольников не делают.

В связи с этим была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия формирования выразительности образов природы в рисунках детей старшего дошкольного возраста под влиянием наблюдения.

Цель: выявить педагогические условия, способствующие формированию выразительных образов природы в рисунках детей старшего дошкольного возраста.

Объект: процесс формирования выразительности образов природы в детских рисунках под влиянием наблюдений.

Предмет: содержание, методы и при? мы организации наблюдений в природе с целью повышения выразительности образов в рисунках старших дошкольников.

Гипотеза: Мы предполагаем, что с помощью метода наблюдения за предметами, объектами и явлениями природы можно сформировать у старших дошкольников разнообразие образов природы, которые найдут отражение в их рисунках.

Процесс обучения будет проходить наиболее эффективно при соблюдении следующих условий:

• · формировании у детей первоначальных знаний об образах окружающей действительности;
• · проведении систематических наблюдений за предметами и явлениями природы;
• · предоставлении возможности детям для отражения образов окружающей действительности в собственном изобразительном творчестве;
• · если будут разработаны и экспериментально обоснованы содержание и методика ознакомления детей с образами окружающей действительности и обучения способам их рисования.

Задачи:

• 1) Изучить теоретические основы проблемы формирования образов природы под влиянием наблюдения;
• 2) Определить педагогические условия развития выразительности детских рисунков;
• 3) Разработать серию занятий, направленную на формирование выразительности образов природы в рисунках детей 5−6 лет.

Методы исследования:

• — анализ психологической, педагогической, искусствоведческой литературы;
• — педагогический эксперимент;
• — наблюдение за деятельностью педагога;
• — беседа с детьми;
• — изучение и анализ детских работ;
• — обработка полученных результатов.

Теоретическая значимость нашего исследования заключается в определении педагогических условий необходимых для развития выразительности образов природы в рисунках детей 5−6 лет.

Практическая значимость состоит в разработке серии занятий по формированию образов природы у детей старшего дошкольного возраста. Разработанные материалы (конспекты занятий, планы наблюдений) могут быть использованы педагогами в практике работы дошкольных образовательных организаций, детских кружков и изостудий, родителями в условиях домашнего воспитания.

Апробация исследования: экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ «Школа на Яузе» СПДО «Введенские горы 2» (территория 1374) с детьми старшей группы.