Мышление в структуре психики

№ пп испытуемого Методика

«Исключение лишнего» Методика

«Четвертый лишний» Тест

«Классификация» Балл Уровень Балл Уровень % выполнения Уровень 1 10 высокий 32 средний 100 высокий 2 9 высокий 34 средний 100 высокий 3 8 средний 28 средний 100 высокий 4 7 средний 26 средний 75 средний 5 12 высокий 37 высокий 100 высокий Результаты диагностики в целом свидетельствуют о достаточно развитом уровне (высоком и среднем) операций обобщения и классификации у данной группы испытуемых. По первой методике: 3 человекавысокий уровень обобщения, 2 человекасредний уровень обобщения; по второй методике 1 человеквысокий уровень обобщения, 4 человекасредний уровень обобщения, по третьей методикеу всех испытуемых показатели в пределах нормы (ЗПР не выявлено).

Заключение

Психика как целостная, динамичная и целесообразная система может оцениваться по трем параметрам: психическим состояниям, психическим процессам и психическим свойствам. Мышление относится к психическим процессам.

Мышление взаимосвязано как с другими познавательными процессами, ощущениями и восприятиями, формирующими чувственный опыт, памятью, которая запечатлевает этот опыт, так и с речью. Высшие специфически человеческие формы мышления неразрывно связаны с конкретными знаковыми системами и являются вербально опосредованными.

Основное отличие мыслительной деятельности от чувственного познания в том, что мышление абстрагируется от единичного и выделяет в объектах и явлениях самое общее, регулярно повторяемое и существенное.

Выделяется несколько видов мышления: наглядно-действенное, нагляднообразное, понятийное и образное.

Изучение развития детского мышления в онтогенезе показывает, что у ребенка последовательно возникают, развиваются и тесно взаимодействуют между собой три основные формы мышления: наглядно-действенное («ручное»), затем по мере развития визуальных и мыслительных операций и совершенствования действий с предметами- «в уме» и с опорой на образы (представления) этих предметовмышление приобретает черты наглядно-образного, которое в свою очередь, в недалеком будущем, станет базой для словесно-логического и выведения круга понятий за рамки детского непосредственного опыта.

В дошкольном возрасте осуществляется переход от нагляднодейственного к наглядно-образному мышлению. В среднем дошкольном возрасте (4−5 лет) наиболее характерной для ребенка формой мышления является наглядно-образное мышление. К концу дошкольного возраста, к 6−7 годам, у ребенка отмечается логическое мышление. возраст 7—11 лет по своему психологическому содержанию является переломным в интеллектуальном развитии ребенка. Умственные операции ребенка приобретают большую развитость — он уже в состоянии сам формировать различные понятия, в том числе и абстрактные.

Психическое отражение рассматривается как базовая и отличительная характеристика психики. В психической форме отражения выделяют три стадии: сенсорное, перцептивное и интеллектуальное. Мышление является функцией интеллектуального отражения, при котором возможно отражение не только целостных предметов, но также и функциональных отношений между ними.

Методы исследования мышления (при нормальном его развитии и отклонениях) разнообразны: наблюдение, клиническое интервью, тесты, проективные методики (например, рассказ по картинке, пиктограмма др.). Тесты построены на возрастных нормах, поэтому существуют методики для каждого возрастного периода.

Глоссарий Абстрагированиеоперацию выделения и фиксации устойчивых свойств предметов и явлений, которые в действительности не существуют.

Анализмыслительная операция по расчленению предмета на составные элементы.

Дедукцияметод формирования нового знания, при котором умозаключение делается исходя из последовательности от частного к общему.

Индукцияметод формирования нового знания, при котором умозаключение делается исходя из последовательности общего суждения к частному.

Классификацияспособность классифицировать группу объектов по какому-то признаку.

Конкретизация — мыслительная операция, обратная обобщению, т. е. из общего определения понятия выводится суждение о принадлежности единичных вещей и явлений к определенному классу.

Консервация — термин, предложенный Ж. Пиаже для обозначения способности индивида видеть неизменное на фоне видимых (кажущихся) перемен.

Мышлениеэто высшая форма психической деятельности, наиболее сложный познавательный процесс, представляющий собой целенаправленное, опосредованное и обобщенное отражение субъектом существующих связей и отношений предметов, явлений и ситуаций.

Обобщениепроисходит мысленное выделение и фиксация устойчивых свойств предметов и явлений (абстрагирование) с дальнейшим их соединением в определенный класс.

Понятиепроцесс выявления существенных признаков предметов или явлений.

Психикасвойство живой высокоорганизованной материи, заключающееся в способности к активному отражению окружающего мира в его связях и отношениях; форма взаимодействия организма с окружающей средой, опосредованная активным отражением признаков объективной реальности.

Психический процессдинамический аспект функционирования психики, выражающийся в последовательной смене ее состояний во времени; направленность происходящих в психике изменений на осуществление определенных психических функций, достижение целей и результатов психической деятельности.

Сериация — термин, используемый Ж. Пиаже для обозначения способности ребенка располагать набор элементов в соответствии с имеющейся между ними связью.

Синтезпостроение целого из аналитически заданных частей.

Суждениепроцесс сравнения двух или более понятий и формулирование на этом основании какой-либо мысли.

Транзитивность — термин, используемый Ж. Пиаже при разработке «операционной теории». Суть данного понятия заключается в понимании следующих формул: если, А = В и В = С, то

А = С, А+В = В + А.

Умозаключениевывод, базирующийся на серии логических действий.

Гальперин П. Я. Формирование умственных действий.// Познавательные психические процессы. Под ред А. Г. Маклакова.

Спб.: Питер, 2001. С420−434.

Джемс У. Мышление. \ Познавательные психические процессы. Под ред А. Г. Маклакова.

Спб.: Питер, 2001. — С.

396.

Зак А. З. Характеристика авторского мышления у младших школьников / Вопр. психол. 1988. № 2. С.

69.

Кондаков И. М. Практикум по общей психологии.

М.: Сфера, 2001.-224с.

Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология.

М.: Медпрессинформ, 2005.

Пиаже Ж. Природа интеллекта//Познавательные психические процессы. Под ред А. Г. Маклакова.

Спб.: Питер, 2001. С420−434.

Практикум по возрастной психологии/ Под ред. Л. А. Головей.

СПб.: Речь, 2002.

Психология человека от рождения до смерти.

СПб.: праймЕВРОЗНАК, 2002.-656с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.

СПб.: Питер, 2001.-720с.

Филатов Ф. Р. Общая психология.

Ростов н/Д: Феникс, 2007. 544с.

Приложение 1

Методика «Исключение лишнего»

Цель: изучение способности к обобщению у младших школьников.

Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:

Лампа, фонарь, солнце, свеча.

Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.

Собака, лошадь, корова, лось.

Стол, стул, пол, кровать.

Сладкий, горький, кислый, горячий.

Очки, глаза, нос, уши.

Трактор, комбайн, машина, сани.

Москва, Киев, Волга, Минск.

Шум, свист, гром, град.

Суп, кисель, кастрюля, картошка.

Береза, сосна, дуб, роза.

Абрикос, персик, помидор, апельсин.

Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Обработка и анализ результатов.

Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).

Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя «кастрюля» — это посуда, а остальное — еда).- 1 балл Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия. — 0.5 баллов Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т. д.).

Ключ к оценке результатов. Высокий уровень — 7−12 рядов обобщены с родовыми понятиями; хороший — 5−6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний — 7−12 рядов с одним родовым понятием; низкий — 1−6 рядов с одним родовым понятием.

Приложение 2

Методика «Четвертый лишний»

Позволяет выделить уровень развития понятийного мышления, умения оперировать образами предметов и способность отнесения их к определенному классу понятий.

Испытуемому предлагается 5 карточек, на каждой из которых изображено по 4 разных предмета. Инструкция: внимательно посмотрите на каждую карточку. Вам нужно определить, какой из изображенных на карточке 4-х предметов лишний, т. е. не подходит к группе трех предметов объединенных каким-то общим признаком.

Учитывается время и точность. На примере 1 карты экспериментатор проверяет, правильно ли понята инструкция.

Обработка результатов. Оценка: А=В+Т, где В — оценка успешности, Т — оценка времени.

В Время© Т I карта 1. бурав2.шуруп3.пила4.топор 1915 66−606−120 120 +10−1-2 А1=В1+Т1 II карта 1. карандаш2.авторучка3.ученич.

перо4.тетрадь 1159 33−4040−6060 +10−1-2 А2=В2+Т2 III карта 1. часы2.очки3.весы4.термометр 1911 33−4040−6060 +10−1-2 А3=В3+Т3 IV карта 1. шкаф2.кровать3.комод4.этажерка 1915 33−4040−6060 +10−1-2 А4=В4+Т4 V карта 1. пуговица2.катушка3.пряжа4.крючок 1911 33−4040−6060 +10−1-2 А5=В5+Т5 Общая оценка в баллах складывается из оценок показателей успешности по всем картам, кроме А1, которая рассматривается как тренировочный этап.

А=А2+А3+А4+А5

В зависимости от полученных баллов уровень развития мышления оценивается как: средний -20−36 баллов, выше среднего -37−40 баллов, ниже среднего 20 баллов.

Приложение 3

Тест «Классификация»

Цель: исследование логичности мышления.

Стимульный материал: набор 16 карточек с изображением животных, мебели, фруктов и овощей.

Инструкция: разложи картинки на четыре группы. В каждой группе картинки должны подходить друг к другу так, чтобы их можно было назвать «одним словом».

Обработка результатов: выполнение задания ниже 50% результата соответствует низкому уровню развития логичности мышления, что может свидетельствовать о наличии ЗПР.

Особенности выполнения методики. Дети с ЗПР не могут объяснить свои действия и ответы.

Филатов Ф. Р. Общая психология.

Ростов н/Д: Феникс, 2007. 544с.

Джемс У. Мышление. \ Познавательные психические процессы. Под ред А. Г. Маклакова.

Спб.: Питер, 2001. — С.

396.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.

СПб.: Питер, 2001.-720с.

Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология.

М.: Медпрессинформ, 2005.

Практикум по возрастной психологии/ Под ред. Л. А. Головей.

СПб.: Речь, 2002.

Психология человека от рождения до смерти.

СПб.: праймЕВРОЗНАК, 2002.-656с.

Гальперин П. Я. Формирование умственных действий.// Познавательные психические процессы. Под ред А. Г. Маклакова.

Спб.: Питер, 2001. С435−444.

Пиаже Ж. Природа интеллекта//Познавательные психические процессы. Под ред А. Г. Маклакова.

Спб.: Питер, 2001. С420−434.

Практикум по возрастной психологии/ Под ред. Л. А. Головей.

СПб.: Речь, 2002.

Филатов Ф. Р. Общая психология.

Ростов н/Д: Феникс, 2007. 544с.

Кондаков И. М. Практикум по общей психологии.

М.: Сфера, 2001.-224с.

Филатов Ф. Р. Общая психология.

Ростов н/Д: Феникс, 2007. 544с.

Практикум по возрастной психологии/ Под ред. Л. А. Головей.

СПб.: Речь, 2002.