В контрольной группе самая большая подгруппа — депрессивных испытуемых (38,8%), затем, в порядке убывания, идут гипертимные (27,7%), истероидные (11,1%) и обсессивно-компульсивные (11,1%). Число параноидных и шизоидных испытуемых сравнительно с экспериментальной группой невелико: 5,5% и 2,7% соответственно. Обсессивно-компульсивные испытуемые (повышение профиля MMPI на 1 шкале) в экспериментальной выборке отсутствуют вообще.
Направленность личности студентов определялась с помощью методики Смекала-Кучера. Напомним, что направленность личности — совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, является важной характеристикой личности. С помощью данной методики определяется три тип направленности:
«На себя» — личностная направленность
«На взаимоотношения» — коллективистская направленность
«На задание» — деловая направленность Рисунок 1. Направленность личности
Личностная направленность характеризует меньшее количество студентов. Данный тип связывается с преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Такой человек чаще всего занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя. В деятельности он видит прежде всего возможность удовлетворить свои притязания.
Коллективистская направленность наиболее выражена. В соответствии с этой направленностью поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности.
Деловая направленность менее выражена у неуспевающих студентов. Она отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Обычно такой человек стремится сотрудничать с коллективом.
Итак, наиболее распространенный тип направленности среди испытуемых экспериментальной группы- коллективистская (44,25), реже встречается — деловая направленность (27,98) и реже всего встречается — личностная (17,78).
Наиболее распространенный тип направленности среди успешных студентов контрольной группы — деловая, реже встречается — коллективистская направленность и реже всего встречается — личностная.
Рисунок 2. Направленность личности Результаты исследования мотивации достижения успеха и избегания неудач представлены ниже.
Результаты представлены в таблице 2 и 3.
Таблица 2. Мотивация достижения успеха показатель Среднее значение Стандартное отклонение Мотивация достижения успеха/избегания неудач 116,15 51,80
Среди неуспевающих учащихся экспериментальной группы доминирует мотивация достижения успеха у 25% и мотивация избегания неудач у 75%. Анализ многочисленных экспериментов, касающихся этой проблемы, позволяет нарисовать обобщенный портрет этих двух типов мотивации, ориентированных, соответственно, на успех и на неудачу.
Мотивация боязни неудачи (75%). Малоинициативны. Избегают ответственных заданий, изыскивают причины отказа от них. Ставят перед собой неоправданно завышенные цели; плохо оценивают свои возможности. В других случаях, напротив, выбирают легкие задания, не требующие особых трудовых затрат. Склонны к переоценке своих успехов в свете неудач, что, очевидно, объясняется эффектом контроля ожиданий. При выполнении заданий проблемного характера, в условиях дефицита времени результативность деятельности ухудшается. Отличаются, как правило, меньшей настойчивостью в достижении цели (впрочем, нередки исключения).
Склонны к восприятию и переживанию времени как «бесцельно текущего». Склонны планировать свое будущее на менее отдаленные промежутки времени. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность, как правило, снижается. Причем это будет происходить независимо от того, «навязано» ли задание извне или выбрано самим субъектом, хотя в количественном отношении снижение притягательности во втором случае (выбрал сам) может быть менее выражено, чем в первом (навязано кем-то).
Таблица 3. Мотивация достижения успеха и избегания неудач Показатель направленности Мотивация достижения успеха Мотивация избегания неудач Степень выраженности (%) 25 75
Рисунок 4. Мотивация достижения успеха и избегания неудач
Результаты представлены в таблице 4 и 5.
Таблица 4. Мотивация достижения успеха показатель Среднее значение Стандартное отклонение Мотивация достижения успеха/избегания неудач 141,23 30,84
Среди успешных студентов доминирует мотивация достижения успеха у 40% и мотивация избегания неудач у 60%. Мотивация успеха. (40%) Личности этого типа обычно активны, инициативны. Если встречаются препятствия — ищут способы их преодоления.
Продуктивность деятельности и степень ее активности в меньшей степени зависят от внешнего контроля. Отличаются настойчивостью в достижении цели. Склонны планировать свое будущее на большие промежутки времени. Предпочитают брать на себя средние по трудности или же слегка завышенные, хоть и выполнимые обязательства. Ставят перед собой реально достижимые цели. Если рискуют, то расчетливо. Обычно такие качества обеспечивают суммарный успех, существенно отличный как от незначительных достижений при заниженных обязательствах, так и от случайного везения при завышенных.
Склонны к переоценке своих неудач в свете достигнутых успехов. При выполнении заданий проблемного характера, а также в условиях дефицита времени результативность деятельности, как правило, улучшается. Склонны к восприятию и переживанию времени как «целенаправленного и быстрого», а не бесцельно текущего. Привлекательность задачи возрастает пропорционально ее сложности. В особенности это проявляется на примере добровольных, а не навязанных извне обязательств. В случае же неудачного выполнения такого «навязанного» задания его привлекательность остается, тем не менее, на прежнем уровне.
Таблица 5. Мотивация достижения успеха и избегания неудач Показатель направленности Мотивация достижения успеха Мотивация избегания неудач Степень выраженности (%) 40 60
Рисунок 5. Мотивация достижения успеха и избегания неудач Полученные данные проанализированы с помощью критерия Стьюдента. Данные обрабатывались в программе SPSS. Результаты сравнительного анализа групп представлены в таблице 6.
Таблица 6. Сравнительный анализ результатов учащихся экспериментальной и контрольной групп Показатель t-Стьюдента p-значимость «личностные акцентуации», 001 личностный тип направленности -2,640, 010 деловой тип направленности -3,433, 001 коллективистский тип направленности 5,058, 000 мотивация -2,631, 010
Уровень значимости (р) оценивается <0,01 и <0,05. В случае p<0,01 обнаружены различия на высоком уровне статистической значимости, при p<0,05 получены статистически значимые результаты.
Выявлены статистически достоверные различия в степени выраженности личностных акцентуаций между испытуемыми экспериментальной и контрольной выборок. Как видно из гистограммы 1, средняя степень выраженности характерологических акцентуаций в группе неуспевающих студентов составляет 81,8 балла, в контрольной группе -67,5 балла. Достоверность различий между экспериментальной и контрольной группами по параметру «личностные акцентуации» (средние значения) вычислялась с помощью tкритерия Стьюдента. Различия достоверны при р< 0,01. Также среди успешных студентов существенно выше показатели мотивации достижения успеха, в то время как у неуспевающих — мотивации избегания неудач. У успешных студентов преобладает деловая направленность, у неуспевающих — коммуникативная.
Заключение
Э.Ф. Зеер утверждает, что профессиональное становление личности обогащает психику, наполняет жизнедеятельность человека особым смыслом, придаёт профессиональной биографии значительность. Профессиональное становление — это продуктивный процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определение своего места в мире профессий, реализация себя в профессии и самоактуализация своего потенциала для достижения вершин профессионализма. Таким образом, для старших подростков и для девушек и юношей актуальным является учебно-профессиональное самоопределение — осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.
Анализ литературы по теме особенностей эмоциональной сферы медицинских работников позволяет сделать следующие выводы. Работа врача — особый вид деятельности, характеризующийся состоянием постоянной психологической готовности, эмоциональной вовлеченности в проблемы окружающих, связанные с состоянием их здоровья, практически в любых ситуациях, предполагающих межличностное взаимодействие. Профессия врача предъявляет к личности требования, связанные с эмоциональными перегрузками, частыми стрессовыми ситуациями, с дефицитом времени, необходимостью принимать решения при ограниченном объеме информации, с высокой частотой и интенсивностью межличностного взаимодействия.
Результаты исследования позволили подтвердить гипотезу о том, что профессиональная мотивация учащихся медицинских училищ влияет на успешность обучения. Выборка была разделена в зависимости от успеваемости учащихся (по итогам второго семестра 2008 г.): 15 учащихся с низкими показателями успеваемости по профильным предметам вошли в экспериментальную группу, 15 хорошо успевающих учащихся составили группу нормы (контрольную). Выявлены статистически достоверные различия в степени выраженности личностных акцентуаций, в мотивации достижения успеха и избегания неудач, преобладании типа направленности личности. Достоверность различий между экспериментальной и контрольной группами вычислялась с помощью tкритерия Стьюдента. Средняя степень выраженности характерологических акцентуаций в группе неуспевающих студентов составляет существенно выше, чем в контрольной группе. Также среди успешных студентов существенно выше показатели мотивации достижения успеха, в то время как у неуспевающих — мотивации избегания неудач. У успешных студентов преобладает деловая направленность, у неуспевающих — коммуникативная.
Результаты данного исследования могут быть использованы для разработки программ психологического сопровождения учащихся, формирования мотивации профессионального самоопределения. От чётко разработанных систем воздействия на мотивацию конкретного человека зависит повышение его творческой и социальной активности.
Список литературы
Белозерова Л. И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки/ Сборник статей международного конгресса «Социальная психология XXI века», Ярославль 2002. с.41−45
Бендюков М. А., Соломин И. Л., Ткачев М. И. Азбука профориентации. -СПб.: «Литера Плюс», 1997. — 116 с.
Бендюков М., Соломин И. «Как стать профессионалом. Путеводитель по рынку труда». Санкт-Петербург, 1998, 334 с.
Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М., 2000- 380 с.
Врач — пациент: общение и взаимодействия: Пер. с англ. Р. А. Евсегнеева. Женева; Амстердам; Киев, 1996.
Врачи больше других рискуют «сгореть на работе. // Здоровье, 23 мая 2005.
Горнова Н.В., Железовская Г. И. Профессионально-личностное становление будущего учителя. Монография. — Балаково, 1999. 108 с.
Деркач А.А., Орбан Л. Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности М., 1995. РАГС. С.5−6.
Дмитриева М.А., Крылов А. А., Нафтельев А. И. Психология труда и инженерная психология. М., 2001
Зеер Э. Ф. Психология профессий:
Учебное пособие для студентов вузов. — 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с. — («Gaudeamus»).
Зеер Э.Ф., Павлова А. М., Зольников А. П. Практикум по психологии профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.
пед. ун-та, 2002. 174 с.
Заманаева Ю.В., Фрумкин А. А. Психологическая помощь медицинскому персоналу: постановка проблем и возможные пути решения. — СПб., 2005. С. 6.
Заманаева Ю.В., Фрумкин А. А. Психологическая помощь медицинскому персоналу: постановка проблем и возможные пути решения. — СПб., 2005. С. 12.
Климов Е.А.
Введение
в психологию труда. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.
Климов Е.А., Носкова О. Г. История психология труда в России. М.: Изд-во МГУ, 1992. 221 с.
Климов Е.А.
Введение
в психологию труда. — М., 1988. — С. 115.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. Пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: МГУ, 1975.
Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1989. 240 с.
Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: «Знание», 1996. 308 с.
Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань. 1996. — 185 с.
Морозов А. В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. СПб.: Издательство Союз, 2000. — 576 с.
Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека. — М.: Изд-во УРАО, 2002. — 160 с.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 480 с.
Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 246 с.
Пряжников Н. С. Психологический смысл труда. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.
Пряжников Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения. М.: МГППИ, 1999. 108 с.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. — Самара, 1998- 410 с.
Профессиональное самоопределение молодежи: концепции // Отв.ред. А. В. Поляков, С. Н. Чистякова // Педагогика. 1993. № 5. С.33−37; Фукуяма С.
Психологическое обеспечение социального развития человека / Под ред. А. А. Крылова. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — С. 3−5.
Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2002
Рабочая книга школьного психолога, под ред. д.пс.н. И. В. Дубровиной, М. «Просвещение», 1991, с.250−273
Реан А.А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика // Учебник для вузов. С-Пб. «Питер». 2000. с.
163.
Резапкина Г. В. Я и моя профессия -М.: «Генезис», 2000 — 180 с.
Романова Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. — СПб.: Питер, 2003. 464 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2000- 720 с.
Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Авт.-сост. Л. В. Мардахаев. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с.
Сидоров П. Синдром эмоционального выгорания. // Медицинская газета. № 43, 25 июня 2005.
Степанов А. Н., Бендюков М. А., Соломин И. Л. Азбука профориентации. -СПб.: «Литера Плюс», 1995. — 173 с.
Творогова Н. Д. Нарушение психической саморегуляции медицинских работников. Синдром эмоционального выгорания. // Менеджер здравоохранения. 2004, № 1.
Зеер Э. Ф. Психология профессий:
Учебное пособие для студентов вузов. — 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с. — («Gaudeamus»).
Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека. — М.: Изд-во УРАО, 2002. — 160 с.
Психологические основы профессионально-технического обучения. М., 1988.
Климов Е.А.
Введение
в психологию труда. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.
там же
Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: «Знание», 1996. 308 с.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 480 с.
Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань. 1996. — 185 с.
Врач — пациент: общение и взаимодействия: Пер. с англ. Р. А. Евсегнеева. Женева; Амстердам; Киев, 1996.
См.: Творогова Н. Д. Нарушение психической саморегуляции медицинских работников. Синдром эмоционального выгорания. // Менеджер здравоохранения. 2004, № 1.
Заманаева Ю.В., Фрумкин А. А. Психологическая помощь медицинскому персоналу: постановка проблем и возможные пути решения. — СПб., 2005. С. 6.
Заманаева Ю.В., Фрумкин А. А. Психологическая помощь медицинскому персоналу: постановка проблем и возможные пути решения. — СПб., 2005. С. 12.
Врачи больше других рискуют «сгореть на работе. // Здоровье, 23 мая 2005.
Сидоров П. Синдром эмоционального выгорания. // Медицинская газета. № 43, 25 июня 2005.
Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2002
