Ребенок должен сесть, опустив плечи и свесив голову (не прижимая при этом к груди подбородок, а немного подав его вперед). Грудная клетка при такой позе как бы «западает» вовнутрь, спина ссутуливается, а плечи подаются немного вперед. Диафрагмальное дыхание осуществляется автоматически. Ребенок должен выдохнуть воздух и после этого, по подражанию произнести низкий, вибрирующий в грудной клетке, хрипловатый от этой вибрации звук. Вибрацию грудной клетки можно ощутить ладонью. На фоне этого грудного звука нужно произносить слова, начинающиеся с гласных звуков — звучание гласных будет окрашиваться дополнительными бархатистыми обертонами. Что и будет являться мягкой атакой звука.
10) Замедление скорости речи. Напрямую замедлить темп речи невозможно, поскольку он связан со скоростью протекания других двигательных реакций, поэтому предлагайте ребенку помедленнее двигаться и, не спеша, говорить.
11) Постановка речевого выдоха и устранение назализации произношения. При правильном речевом выдохе струя воздуха должна беспрепятственно направляться по ротовой полости к передним зубам. Для начала ребенок должен произносить звуки: Т-Т-Т — так, чтобы воздушная струя ощущалась между зубами чувством легкого холодка. Произносить нужно после выдоха, который опустит грудную клетку и таким образом уберет из нее лишние мышечные напряжения. Сначала лучше говорить шепотом, потом вслух. Затем нужно произносить звуки: Д-Д-Д (чувствуя на зубах воздушную струю) и другие звуки, а также — слова.
12) Постановка дефектно произносимых звуков происходит только с помощью логопеда.
13) Преодоление повторов слогов (итераций). Никогда не следует акцентировать на них внимание ребенка, не повторять за ним. Можно просить его повторить всю фразу помедленнее, понизив голос, предварительно выдохнув воздух, соблюдая речевой выдох, с грудным звучанием. Фраза не обязательно должна быть повторена теми же словами (3, с. 206).
Работа логопеда по профилактике заикания (11, с. 93):
Логопедическая работа профилактики заикания начинается с психолого-педагогического изучения заикающегося ребёнка. Оно определяет выбор средств и приёмов до начала и в процессе этой работы, позволяет оценить её результативность и дать рекомендации после окончания. В конкретные задачи изучения ребёнка входят:
сбор анамнестических сведений, позволяющих судить об особенностях его раннего развития, о причинах заикания и разворачивающейся картине его проявления;
определения места и форм речевых судорог, частоты их проявления и сохранных речевых возможностей;
обследование состояния устной и письменной речи (импрессивной и экспрессивной);
выявление сопутствующих речевых и двигательных нарушений психологических особенностей.
Результаты изучения заикающегося ребенка фиксируются логопедом в соответствующей документации (11, с. 94).
Логопедические занятия являются основной формой логопедической работы, т.к. наиболее полно выражают непосредственное коррекционновоспитательное воздействие на заикающегося ребенка (прямое логопедическое воздействие). Все другие формы работы логопеда составляют систему косвенного логопедического воздействия, т.к. по сути они способствуют, дополняют или закрепляют результаты прямого логопедического воздействия.
Логопедические занятия проводятся как с группой заикающихся детей, так и индивидуально. Но для тренировки речевого общения и воспитания правильных навыков поведения ребёнка в коллективе, преимущественной формой являются групповые занятия. Индивидуальные занятия проводятся в виде дополнительных упражнений по коррекции неправильного произношения, беседы психотерапевтического характера и т. д.
Логопедические занятия должны прежде всего отражать основные задачи коррекционно-воспитательного воздействия на речь и личность заикающегося ребёнка (9, с. 114).
Основным требованием к логопедическим занятиям является учёт основных дидактических принципов:
быть регулярными, систематическими и последовательными;
проводиться в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
опираться на сознательность и активность детей;
быть оборудованными необходимыми пособиями, наглядными и техническими средствами обучения;
содействовать прочности воспитываемых навыков правильной речи и поведения.
Следует отметить, что логопедические занятия должны быть согласованы с «Программой воспитания и обучения в детском саду» для того, чтобы связь речевых упражнений с общеобразовательными занятиями подготавливала ребёнка к тому, как надо правильно говорить в разных условиях, облегчить ему возможность постепенного переноса новых речевых навыков в свою деятельность (21, с. 62).
Существенное требование к логопедическим занятиям — постоянное присутствие образцов правильной речи: самого логопеда, успешно занимающихся детей, магнитофонные записи и пластинки с выступлениями мастеров художественного слова и пр Недопустимы окрики, передразнивания, раздражённый тон, суетливое резкое поведение логопеда.
Логопедические занятия должны быть обязательно оформлены в соответствующей документации для повышения эффективности логопедического воздействия.
Отметим, что в комплексной лечебно-педагогической профилактике заикания, помимо логопедов, принимают участие другие специалисты — невропатологи, психиатры, психотерапевты, терапевт, отоларинголог, инструктор по ЛФК, физиотерапевт, ритмист, муз. работник, педагог-воспитатель. Работа специалистов направлена на всестороннее изучение картины проявления заикания, причин его возникновения, психофизического состояния заикающегося, его личностных особенностей. Совокупность разносторонних сведений, полученных специалистами определяет в каждом конкретном случае особенности необходимого комплексного лечебно-педагогического воздействия.
Роль логопеда как ведущего специалиста в процессе работы очень велика. Ведь именно его воздействие является всегда обязательным и определяющим в комплексе, а роль других специалистов заключается в том, чтобы своими средствами и приёмами уничтожить и дополнить представлениях об особенностях заикания, способствовать эффективности логопедического воздействия. Для изучения структуры дефекта многое дают заключения невропатолога, психотерапевта, эти же врачи определяют природу заикания, физический, неврологический и психический статус, способствуют уточнению личных особенностей заикающегося (21, с. 64).
Помощь разных специалистов дополняет и укрепляет средства логопедического воздействия на заикающегося. А совокупность разных лечебнопедагогических средств составляет основу комплексного метода преодоления заикания.
Таким образом, понимая механизм возникновения заикания и зная многообразные особенности его проявления определена необходимость комплексного лечебно-педагогического воздействия на разные стороны психофизического состояния заикающегося разными средствами и разными специалистами (11, с. 120).
Своевременно начатая профилактика заикания будет способствовать нормализации речевого развития ребенка, и чем раньше начинать профилактику, тем большая вероятность преодоления заикания.
Заключение
В заключении еще раз отметим, что до настоящего времени в логопедической литературе нет единой точки зрения на то, почему дети начинают заикаться. Но практически все исследователи выделяют ряд факторов, имеющих значение при появлении заикания.
1. Определенный возраст ребенка. Обычно первые признаки заикания появляются в возрасте 2−6 лет. Отмечены лишь единичные случаи, когда заикание появлялось после 7-ми лет. Именно в этом возрасте речевая система находится в стадии интенсивного развития и поэтому является избирательно чувствительной к влиянию вредоносных факторов.
2. Состояние центральной нервной системы ребенка. У некоторой части заикающихся в работе головного мозга отмечаются серьезные недостатки. Как правило, они следствие внутриутробных, родовых и ранних послеродовых заболеваний и травм центральной нервной системы. Заикание в этом случае имеет стабильный характер, степень его тяжести примерно одинакова в разных ситуациях общения. У другой части заикающихся исследования не обнаруживают органического поражения мозга. Заикание возникает на основе слабости нервной деятельности, без гибели самих клеток мозга. Речь заикающихся может быть то совсем нормальной, то вдруг наступает резкое ухудшение, которое можно связать с эмоциональным напряжением, утомлением или заболеванием ребенка.
3. Индивидуальные особенности речевого развития. Большое значение в появлении заикания имеет темп речевого развития. Появление развернутой фразовой речи к 1,6−1,8 года жизни делает формирующуюся функциональную систему речи более ранимой. Аналогичная ситуация возникает и при некоторой задержке речевого развития. У таких детей интенсивное развитие фразовой речи в 3,5−4,5 года может способствовать появлению заикания. Кроме того, активное введение в общение второго языка в 1,5−2.5 года, когда ребенок еще в силу возрастных особенностей не овладел в достаточной степени родным языком, связано с большим психическим напряжением. Для некоторых детей это безусловно патогенный фактор.
4. Наличие психической травматизации. Отмечено, что именно вскоре после перенесения острой психической травмы или на фоне хронических конфликтных ситуаций у детей, имеющих определенные особенности нервной системы, могут появиться запинки судорожного характера.
5. Генетический фактор. По-видимому, по наследству передается определенная слабость центральных речевых механизмов, которые повышенно подвержены воздействию факторов риска. Генетическая наследственность проявляется только при наличии дополнительного вредного воздействия.
6. Пол ребенка. По данным разных авторов, у мальчиков заикание встречается в 2−4 раза чаще, чем у девочек. Механизм этого явления до конца не ясен. Исследователи отмечают среди мальчиков и больший процент левшества. Некоторые авторы рассматривают левшей в группе риска в плане возникновения заикания.
Независимо от того, какой из этих факторов является ведущим в возникновении заикания, можно считать, что он снижает адаптивные свойства центральной нервной системы ребенка. Как правило, для возникновения заикания необходимо сочетание нескольких факторов.
Формирование заикания возможно предупредить. Это особенно важно сделать потому, что уже возникший дефект сложно поддается коррекции — она не всегда бывает успешной. Профилактика заикания должна осуществляться комплексно и последовательно.
Таким образом, мы выполнили цель нашего исследования — проанализировали проблему профилактики заикания.
Решили все посталвенные задачи:
Показали психолого-педагогическое и анатомо-физиологическое обоснование речи.
Раскрыли проблемы заикания в современной логопедии.
Проанализировали особенности профилактики заикания.
И подтвердили гипотезу исследования — своевременно начатая профилактика будет способствовать преодолению заикания.
Список литературы
Астапов В. М.Введение
в дефектологию с основами нейрои патопсихологии. М., 2004. — 296 с.
Белякова Л.И., Гаркуша Ю. Ф., Усанова О. Н., Фигередо Э. Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально-развитой речью: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. — М., 2001. — 370 с.
Белякова Л.И., Дьякова Е. А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия» — М.: В. Секачев, 1998. — 304 с.
Большой толковый психологический словарь. Т. II/Перевод с англ. Фребер Артур. — М., 2003.
Венгер Л.А., Мухина В. С. Психология. — М., 1998. — 240 с.
Венгер Л.А., Венгер А. Л. Домашняя школа. — М., 2003. — 176 с.
Выготский Л. С. Психология личности. Тексты./Ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырей. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 2002. — 245 с.
Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. Для учителя и воспитателя/ Л. П. Носкова, Н. Д. Соколова, О. П. Гаврилушкина и др.-М.: Просвещение, 2003.-224 с.
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 2005. — 245 с.
Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. — М., 2001. — 215 с.
Заикание: проблемы теории и практики. Под ред. Беляковой Л. И., М. — 2002. — 145 с.
Зак А. З. Как ребенку стать умнее. М., 1998. — 92 с.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М. — 1997. — 340 с.
Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — с. 28−30.
Клюева Н.В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Ярославль, 2006. — 94 с.
Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М., 2002. — 280 с.
Леонтьев А. Н. Очерки психологии детей. — М., 2000. — 290 с.
Лубовский В. Н. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М., 1998. — 176 с.
Неткачев Г. Д. Заикание Его сущность, причины, происхождение, предупреждение и лечение в детском возрасте и у взрослых. Новый психологический способ лечения. — М., 1999 //Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). / Под ред.
Л.С.Волковой и В. И. Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОC, 1997.
Основы теории и практики логопедии./ Под ред. проф. Р. Е. Левиной — М., 1999. — 310 с.
Шкловский В. М Заикание. М., 1994. — 202 с.
