Учреждения дополнительного образования как основная часть системы развития познавательной активности младшего школьника

Возможно создание такой системы, которая бы объединяла такие направления деятельности, как: этноботаника, туризм, рисунок, живопись, резьба по дереву, традиции русской народной кухни, дизайн, физическая подготовка, журналистика, фольклор, экология, история, архитектура, народный костюм, композиция, лоскутная мозаика, музей народной игрушки, музей народного быта, краеведение. Содержательная основа кружка может быть довольно широкой, что позволяет развивать самые разные таланты, в каком бы виде деятельности они не проявлялись.

2.

2. Характеристика структурно-организационных форм реализации дополнительного образования детей

Городская система дополнительного образования детей— явление уникальное, имеет многоярусную, многоуровневую структуру. Дополнительное образование детей как педагогическое явление обладает целым рядом качеств, которых нет (или они слабо выражены) у основного:

личностная ориентация образования;

профильность;

практическая направленность;

мобильность;

многофункциональность;

разноуровневость;

разнообразие содержания, форм, методов образования как следствие свободы педагога, работающего в такой системе;

индивидуализация методик образования как необходимое условие спроса;

реализация воспитательной функции обучения через активизацию деятельности учащихся;

реализация ориентационной функции через содержание учебного материала. Дополнительное образование детей — составная часть образовательной системы, подчиняющаяся общим законам, закономерностям и государственным требованиям, одним из которых, как известно, является ответственность за качество образования детей [2].

Успешность развития дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения во многом зависит от уровня его организованности. Можно назвать как минимум четыре условных уровня.

Первый характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов и т. д., работа которых мало сочетается друг с другом и полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей. В такой ситуации дополнительное образование детей, как правило, не отражает специфики конкретного образовательного учреждения, а эффективность его для развития школы в целом малозаметна. Вместе с тем, для обучающихся занятия в этих творческих объединениях могут быть достаточно значимыми.

Второй уровень — более сложный и более развитый. Он отличается определенной внутренней консолидированностью, различной направленностью деятельности. Однако в целом работу не удается построить на единой содержательной основе. Она распадается на отдельные фрагменты из-за отсутствия продуманной программы деятельности и неумения координировать работу педагогов дополнительного образования в едином учебно-воспитательном процессе школы [2].

Третий уровень — развитие дополнительного образования детей как отдельного подразделения школы, когда разнообразные творческие объединения работают на основе единой образовательной программы, а педагоги могут координировать свою деятельность.

Четвертый уровень предполагает интеграцию основного и дополнительного образования детей, организационное и содержательное единство основных структур школы. На этом уровне их деятельность строится с учетом основных концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом.

Разработка дополнительных образовательных программ нового поколения предполагает учет ряда принципов:

— ориентация на широкое гуманитарное содержание, позволяющее гармонично сочетать национальные и общечеловеческие ценности;

— формирование у школьников целостного и эмоционально-образного восприятия мира [2];

— обращение к тем проблемам, темам, образовательным областям, которые являются личностно значимыми для детей того или иного возраста и которые недостаточно представлены в основном образовании;

— развитие познавательной, социальной, творческой активности ребенка, его нравственных качеств;

— обязательная опора на содержание основного образования, использование его историко-культурологического компонента;

— реализация единства образовательного процесса.

Дополнительные образовательные программы нового поколения должны содержать разные уровни сложности и позволять педагогу найти оптимальный вариант работы с той или иной группой детей или с отдельным ребенком. Они также должны быть открытого типа, т. е. ориентированными на расширение, определенное изменение с учетом конкретных педагогических задач, отличаться содержательностью, вариативностью, гибкостью использования. На их основе можно выстраивать работу, которая будет отвечать социально-культурным особенностям того или иного региона, традициям и условиям конкретного общеобразовательного учреждения, возможностям и интересам различных групп обучающихся, их родителей, педагогов [6].

В числе приоритетов деятельности учреждений дополнительного образования детей, обеспечивающих существенную дифференциацию содержания образования с учётом сложившихся тенденций его развития на современном этапе, следует назвать:

— осуществление новых направлений деятельности (информационные технологии, дизайн, ремёсла, музейная педагогика, журналистика…);

— расширение возрастного диапазона программ (предшкольная подготовка для детей дошкольного возраста, профильное обучение в условиях сетевого взаимодействия учреждений для старшеклассников);

— расширение спектра образовательных программ, обеспечивая право выбора индивидуального образовательного маршрута;

— широкое внедрение разноуровневых программ (общекультурного, углублённого, допрофессионального уровней) [6].

Предстоит расширить возможности получения дополнительного образования детьми с ограниченными возможностями развития, детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, а также детьми, оказавшимися в сложных жизненных ситуациях. Вариативность образовательных программ, а так же форм их реализации должны обеспечивать и снижение различий между городским и сельским образованием. Важными направлениями развития дополнительного образования детей должны стать:

— активное освоение различных образовательных технологий (поисковых, исследовательских, проективных…);

— использование разнообразных форм деятельности (школы, движения, праздники, игровые, досуговые программы, лагеря, научные общества, олимпиады…) [7].

Для каждой ступени основного образования дополнительное образование способно предложить свой содержательный модуль, исходя из особенностей целеполагания развития личности в условиях определенного возрастного периода:

на этапе дошкольного образования — предшкольная подготовка;

на этапе начального образования -помощь в освоении позиции ученика: включение в разные учебные сообщества ;

на этапе основного общего образования -поддержка процесса самоопределения личности: расширение спектра значимых проблем в различных сферах деятельности и приобретение опыта их решения;

на этапе среднего полного общего образования — сопровождение процесса профессионального самоопределения учащихся, обеспечение допрофессиональной подготовки [7].

Развитие системы дополнительного образования детей невозможно без серьезного концептуального программно-методического обеспечения деятельности как всего блока дополнительного образования детей, так и деятельности каждого творческого объединения. Цели и задачи последних должны отражать общую стратегию развития, основные принципы педагогической деятельности, главные содержательные линии работы. Это весьма серьезная задача, решение которой может быть рассчитано на несколько лет и вестись под руководством наиболее квалифицированных педагогов школы или других специалистов: методистов из учреждений дополнительного образования детей, преподавателей ИПК, научных сотрудников.

Образовательные программы, которые предполагается использовать преимущественно в условиях общеобразовательных учреждений, должны, с одной стороны, компенсировать недостатки школьного образования, а с другой — учитывать его достоинства. Поэтому педагоги дополнительного образования при разработке своих авторских программ должны познакомиться с содержанием тех учебных предметов, которые больше всего могут быть связаны с содержанием его дополнительной образовательной программы. Это может стать хорошей основой для совместной творческой работы с учителями-предметниками [7].

Развитие системы дополнительного образования детей в образовательных учреждениях становится по-настоящему эффективным, если дополнительные образовательные программы соответствуют интересам и потребностям школьников, учитывают реальные возможности их удовлетворения в конкретном учреждении, помогают ребенку сформировать собственную ценностную и действенную позицию, стимулируют его самообразование и саморазвитие.

2.

3. Особенности организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования

Основное содержание дополнительного образования детей — практико-ориентированное, деятельность: здесь ребенок действует сам в ситуации поиска, получает знания из взаимодействия с объектами труда, природы, с культурными памятниками и т. д.; создаются ситуации, когда ребенку нужно самому извлечь знания из окружающего мира. Дополнительное образование детей — исключительно творческое, потому что побуждает ребенка находить свой собственный путь [4].

Дополнительное образование детей дорожит индивидуальным творчеством ребят: ведь все эти знания для школьников личностно значимы. Через это открытие они открывают мир и находят свое место в нем.

Система дополнительного образования детей переживает период становления. Не имея государственных требовании, обязательных для исполнения, она наделена правами самостоятельного определения смыслов и ценностей своей деятельности, исходя из интересов детей и с учетом специфики свободного времени. Современная система дополнительного образования состоит из: трех областей:

территориальной сети учреждений дополнительного образования, которая состоит из специальным образом организованного набора учреждений, обеспечивающих материально-техническое, финансовое обеспечение и доступность дополнительного образования для различных категорий детей;

кадров, включающая как самих педагогов дополнительного образования, так и систему их подготовки и переподготовки;

содержания деятельности, состоящей из типовых и авторских программ отдельных педагогов и учреждений, призванных удовлетворять потребностям различных категорий детей на различных уровнях (город, округ, район, учреждение) [4];

трех процессов и структур, их обеспечивающих:

социального мониторинга — выделение набора критериев и характеристик для определенных групп детей и систему мониторинга для отслеживания проблем этих групп и определения результативности предпринимаемых воздействий;

программно-методическая — прогноз развития системы и результатов проблем;

эксперимент — отработку конкретных технологий и программ как управленческого, так и педагогического уровня, в конкретных социальных условиях.

Данные три процесса являются необходимым условием для обеспечения целостного состояния всей системы, процесса управления ее функционированием и развитием.

Ценность дополнительного образования детей в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования и помогает ребятам в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте-в школе.

Ребенок в дополнительном образовании постигает самую главную в жизни вещь ищет смысл жизни и возможность быть. И, конечно, с открытием каждого нового образовательного учреждения дополнительного образования детей расширяется (увеличивается экологическое пространство жизнедеятельности детей) пространство детского благополучия. Когда-то С. Я. Маршак писал: «Труд, окрыленный интересом к делу, легче, а не тяжелее труда, выполняемого по обязанности» [8].

Современным детям уже не требуется объяснять, что изменились представления о монополии школы на формирование личности ребенка; растет престиж учреждений дополнительного образования детей, расширяется их образовательный потенциал; появляются новые экологические ниши, в которых находят себя «неудобные» (нестандартные) дети.

Сами же дети все более настойчиво заявляют о своих правах, интересах, нуждах; и не только заявляют, но и находят пути их удовлетворения. Одновременно дети отмечают обострение противоречий между различными возрастными категориями, обращают внимание взрослых на то, что им плохо живется в ситуации общего цинизма, агрессии, жестокости [7].

Вполне благополучные, на первый взгляд, современные дети испытывают страх перед своим будущим, боятся стать взрослыми, болезненно переносят обман, предательство, одиночество, в основном надеются только на себя и частично на родителей; не доверяют политическим лидерам; имеют собственное мнение о переустройстве общества; хотят заработать деньги, дабы иметь при вхождении во взрослую жизнь «обеспеченный» тыл; отстаивают право на раннюю экономическую самостоятельность; изъявляют желание заниматься искусством, бизнесом; не считают нужным для себя служить в армии; осознают свое бесправное положение в обществе; признают драку вполне цивилизованным способом борьбы за свои права.

И в этой связи возрастает роль дополнительного образования детей. Дополнительное образование формирует у ребенка самосознание, ощущение ценности собственной личности, здесь ребенок может избавиться от привычки действовать только по подсказке. Он удовлетворяет свои творческие потребности, развивает интересы, усваивает знания в том темпе и объеме, которые ему позволяют его индивидуальные способности [7].

Известно, что Закон РФ «Об образовании» не определяет дополнительное образование детей как действующее в рамках стандартов. Содержание дополнительного образования не стандартизируется — оно безбрежно: работая с ребенком в соответствии с его интересами, его выбором, мы можем идти и вширь, и ввысь, и вглубь.

Но действие Закона РФ «Об образовании» распространяется и на дополнительное образование, а, следовательно, должны быть определены требования, некие правила, которыми руководствуются и работники дополнительного образования от педагога до руководителя. В законе есть статья о содержании образования, она приемлема к любому его виду, формирует определенные государственные требования, при этом мы хотим выявить особенность, специфику содержания дополнительного образования детей.

Смысл развития городской системы дополнительного образования детей состоит прежде всего:

в сохранении и культивировании уникальности каждого московского ребенка в постоянно меняющемся социальном окружении;

в удовлетворении естественной потребности детей в познании себя, осмыслении себя в окружающем мире, обретении способности сохранять свою свободу, не мешая другим;

в формировании устойчивой сопротивляемости развивающейся личности разрушительным воздействиям [6].

Таким образом, современное содержание дополнительного образования детей обусловлено функциями свободного времени детей и содержит:

рекреативно-оздоровительное развитие ребенка;

организацию социального опыта;

психолого-педагогическую помощь детям в индивидуальном развитии;

персонификацию объемов и темпов усвоения программ дополнительного образования.

Заключение

Таким образом, можно сделать следующий вывод по работе.

Познавательный интерес — важнейшее образование личности, которое формируется в социальных условиях и не является присущим человеку от рождения.

Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьника.

Для воспитания учебных интересов соблюдаю принцип: чем младше учащиеся, тем нагляднее обучение, и тем большую роль играет активная деятельность.

Становление познавательных интересов учащихся, прежде всего, происходит на уроке. Активизирую познавательную деятельность учащихся и повышаю интерес к учению на каждом этапе урока, употребляя для этого различные методы, формы и виды работы.

Схемы-опоры, таблицы, сигнальные карточки, раздаточный материал, занимательные упражнения давно стали моими помощниками в работе. Они вызывают чувство удивления, новизны, необычности, неожиданности, развивают сообразительность, инициативу, создают атмосферу доброжелательности, зажигают огонёк пытливости.

Ученик работает на уроке с интересом, если он выполняет посильное для него задание. Помогаю каждому ученику самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения ответа.

Подбирая то или иное содержание познавательной деятельности, учитываю и психологические особенности младших школьников.

Задания и материалы доступны по изложению, красочно оформлены, имеют элементы занимательности и состязательности, содержат сведения и факты, выходящие за рамки учебных программ.

К приоритетным направлениям развития дополнительного образования логично отнести совместные действия всех субъектов — организаторов дополнительного образования детей по:

обеспечению доступности этой сферы для детей различных групп и категорий;

мобилизации всех ресурсов ее развития и обеспечению их целевого использования в интересах детей;

обновлению содержания на основе теоретически обоснованной и выверенной в последствиях концепции;

созданию индустрии детского досуга;

модернизации организационной структуры и системы управления;

формированию и реализации кадровой политики;

формированию инфраструктуры сферы дополнительного образования детей;

созданию условий для разработки и реализации сетевых, инфраструктурных и системных проектов, направленных на позитивную социализацию детей;

программно-методическому, учебно-технологическому, материально-техническому обеспечению сферы дополнительного образования детей;

правовому регулированию образовательных процессов в сфере дополнительного образования детей;

моделированию стандартов качества дополнительного образования детей;

модернизации экономических основ, обеспечению стабильного финансирования в соответствии с принятыми учредителем к реализации образовательными программами.

Библиография

Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г. И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1984. — 176 с.

Алексашин И. Новая философия образования: пути и проблемы становления //Директор школы. — 2001. — № 1. — С. 71−74.

Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. — М: Мысль, 1976. — 297 с.

Асмолов А. Г. Образование в России: от культуры полезности — к культуре достоинства //Воспитание школьников. — 1995. — № 5.

Березина В. А. Дополнительное образование детей в России: состояние, проблемы, перспективы развития //Внешкольник. — М., 2000. — № 2. — С. 15−17.

Божович, Л.И., Славина, Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание/ Л. И. Божович, Л. С. Славина — М.: Знание, 1979.

Бондаревский, В. В. Воспитание интереса к знаниям и потребности ксамообразованию: Кн. для учителя/ В. В. Бондаревский — М.: Просвещение, 1985.

Бруднов А. К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования.//Воспитание школьников. -1994. — № 5.

Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: «Знание», 1983

Возрастные возможности усвоения знаний/Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1966.

Василевский А. Б. «Задания для внеклассной работы по математике», Минск: 1988.

Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. — М., 2002.

Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. Под ред. Н. Л. Селивановой. М., 1998.

Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. О. Е. Лебедева. — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. — 256 с.

Дополнительное образование в области христианской культуры, этики, морали (опыт, проблемы, решения). — Материалы международной конференции. Кисловодск. 13−18 сентября. 1993. — М., 1993.

Евладова Е.Б., Логинова Л. Г., Михайлова Н. Н. Дополнительное образование детей. — М.: Владос, 2002. — 352 с.

Караковский В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996

Киричук Е. И. Формирование интереса к учению у младших школьников.//Обучение и развитие младших школьников/Под ред. Г. С. Костюка. Киев, 1970, с. 371—374.

Козлова В. П. Активизация мыслительной деятельности учащихся (с «Педагогических чтений»)// Начальная школа — 1968 — № 5

Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. М., 1997

Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 167 с.

Матюхин М. В. Мотивация учения младших школьников. — М.: Просвещение, 1984.

Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика. — 1979. — № 2. — С. 19 — 25

Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 640 с.;

Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении/ П. И. Пидкасистый — М.: Педагогика, 1980.

Подласый И. П. Педагогика: Новый курс. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.

Поляков С. Д. Технологии воспитания. М., 2002

Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М. 1996

Стрезикозин, В. П. Актуальные проблемы начального обучения/ В. П. Стрезикозин — М.: Просвещение, 1976.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М.: Педагогика, 1999

Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя./ Н. Ф. Талызина — М.: Просвещение, 1988.

Теория и практика воспитательных систем. /Ред. Л. И. Новикова. Кн. 1, 2. М., 1993

Тюнева Л. Б. Зависимость успешности процесса адаптации первоклассников от уровня готовности к школе. — Бердск, 1996. — 310 с.

Щукина Г. И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979. — 258 с.

Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Просвещение, 1971. — 268 с. Щуркова Н. Е. Воспитание детей в школе. М., 1998