Формы организации театрализованной деятельности, способствующие развитию творческих способностей у слабослышащих детей младшего школьного возраста

Творческое развитие личности слабослышащего младшего школьника происходит в процессе системного и личностно значимого приобщения к театральному искусству и предполагает последовательное усложнение учебного материала в соответствии с личным опытом воспитанника, что обеспечивает органичное вхождение ребенка в многогранный мир театра.

Как отмечает Петрова В. Г., театрализованная деятельность — это форма изживания впечатлений жизни лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых.

Другой причиной близости драматической формы для ребенка является связь всякой драматизации с игрой. Драматизация ближе, чем всякий другой вид творчества, непосредственно связана с игрой, этим корнем всякого детского творчества, и поэтому наиболее синкретична, т. е. содержит в себе элементы самых различных видов творчества.

В этом и заключается наибольшая ценность детской театрализованной деятельности и дает повод и материал для самых разнообразных видов детского творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал. Это словесное творчество детей, нужное и понятное самим детям. Изготовление бутафории, декораций, костюмов дает повод для изобразительного и технического творчества детей. Дети рисуют, лепят, шьют, и все эти занятия приобретают смысл и цель как часть общего, волнующего детей замысла. И, наконец, сама игра, состоящая в представлении действующих лиц, завершает всю эту работу и дает ей полное и окончательное выражение Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональности театрализованной деятельности дают возможность использовать их в целях всестороннего развития личности и развитие творческих способностей [15, С.309].

Творчество детей в театрализованных играх направлено на создание игровой ситуации, на более эмоциональное воплощение взятой на себя роли. Это способствует развитию творческих способностей, которые проявляются в том, что школьники объединяют в игре разные события, вводят новые, недавние, которые произвели на них впечатления, иногда включают в изображение реальной жизни эпизоды из сказок.

В театрализованной деятельности действия не даются в готовом виде. Литературное произведение лишь подсказывает эти действия, но их еще надо воссоздать с помощью движений, жестов, мимики. Ребенок сам выбирает выразительные средства, перенимает их от старших [7, С.80].

Формы организации театрализованной деятельности могут быть различными. Например, Л. В. Куцакова и С. И. Мерзлякова выделяют: занятия (фронтальные, подгрупповые и индивидуальные), праздники, развлечения, спектакли, театрализованные действия (рис.1). Основная формазанятие.

Рис. 1. Формы организации театрализованной деятельности

Занятия по театрализованной деятельности проходят в двух направлениях:

• 1. освоение детьми основ актерского мастерства в процессе выполнения упражнений творческого характера;
• 2. освоение детьми технических приемов, характерных для различных видов театрального искусства [2, С.208].

В процессе реализации комплекса занятий по театрализованной деятельности решаются следующие задачи:

• 1. развитие творческих способностей и творческой самостоятельности школьника;
• 2. воспитание интереса к различным видам творческой деятельности;
• 3. овладение импровизационными умениями;
• 4. развитие всех компонентов, функций и форм речевой деятельности;
• 5. совершенствование познавательных процессов.

Занятия по театрализованной деятельности выполняют ряд функций: познавательную, воспитательную и развивающую. Их задачей является не только подготовка к спектаклям. Содержание, формы и методы проведения данных занятий должны преследовать одновременное выполнение трех основных целей:

• 1. развитие речи и навыков театрально-исполнительской деятельности;
• 2. создание атмосферы творчества;
• 3. социально-эмоциональное развитие детей [13, С.90].

Содержание занятий по театрализованной деятельности со слабослышащими младшими школьниками может включать в себя:

• 1. просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
• 2. игры-драматизации;
• 3. подготовку и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
• 4. упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);
• 5. отдельные упражнения по этике;
• 6. упражнения в целях социально-эмоционального развития детей.

Содержанием занятий по театрализованной деятельности является не только знакомство с текстом литературного произведения или сказки, но и с жестом, мимикой, движением, костюмом, мизансценой и т. д., то есть со «знаками», играющими роль выразительного языка.

Огромную роль в организации театрализованной деятельности играет педагог, умело направляющий данный процесс. Необходимо, чтобы он не только выразительно читал или рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому «превращению», то есть владел основами актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. Именно это ведет к повышению его творческого потенциала и помогает совершенствовать театрализованную деятельность школьников.

Следует подчеркнуть, чем полнее и эмоциональнее восприятие произведений, тем выше уровень театрализованной деятельности. В соответствии с этим перед педагогом встают две основные задачи:

• 1. понять, разобраться в том, что чувствует ребенок, на что направлены его переживания, насколько они глубоки и серьезны;
• 2. помочь ребенку полнее высказать, проявить свои чувства, создать особые условия, в которых может развернуться содействие персонажам произведений.

Занятия по театрализованной деятельности могут включать как разыгрывание сказок, сценок, так и ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни.

В театрализованных играх ребенок входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством, драматизация либо театральная постановка, представляет самый нередкий и распространенный вид детского творчества. Предпосылкой близости драматической формы для ребёнка является связь всякой драматизации с игрой. Драматизация ближе, чем всякий другой вид творчества, конкретно связана с игрой.

Театрализованные игры сохраняют все типичные признаки ролевых игр: содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения. В отличие от сюжетно-ролевых игр, театрализованные игры развиваются по заранее подготовленному сценарию или литературному сюжету (сказок, стихов, рассказов). Вследствие того, что в театрализованных играх готовый сюжет как бы ведёт за собой действие игры, они могут с успехом использоваться при работе с детьми, имеющими проблемы со слухом.

Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей. Существуют разные классификации театрализованных игр: О. Акуловой (2005), Л. В. Артемовой (1991), Д. В. Менджерицкой (1982), Л. С. Фурминой (1989) и др.

Театрализованные игры О. Акулова делит на две основные группы: драматизации и режиссерские; каждую из них, в свою очередь, подразделяет на несколько видов [17, С.206].

В играх-драматизациях ребенок самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.

В режиссерской игре персонажами являются игрушки или их заместители, а ребенок, выступая в качестве сценариста и режиссера, управляет ими. Озвучивая героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в школе: настольный, плоскостной и объемный, кукольный.

Погружение ребенка в мир театра (посещение театра, просмотр спектаклей) способствует воспитанию мотивационного компонента, накопление впечатлений, а также развитие способности воспринимать и оценивать показанное на сцене как художественное отражение жизни и осуществляется в процессе посещения с детьми театра. Присутствие в театре учит детей нормам поведения в общественных местах. Многообразие форм творческой работы по спектаклю (рисунки, беседы, викторины) могут использоваться для того, чтобы закрепить в эмоциональной памяти, воображении, в сознании детей конкретные образы, мысли, вызванные спектаклем.

Практическая форма работы строится на активизации собственной театрализованной деятельности детей в форме кукольного театра, в репертуаре которого могут быть сказки, басни, рассказы, песни. Под руководством воспитателя дети овладевают техникой управления куклами, учатся сочетать действия с речью, что очень затруднено у школьников с нарушениями слуха.

Важное место занимают драматические образно-ролевые спектакли, где дети сами исполняют роли. В процессе обучения технике перевоплощения важно добиться у детей в передаче сюжета и образа осмысленности, целенаправленности действий эмоционального отношения к происходящим по сюжету событиям, подлинного общения с партнёрами, выразительной речи. Свои театральные успехи ребята показывают зрителям: сверстникам, гостям.

Подготовка образно-ролевых спектаклей — это длительная кропотливая работа всех педагогов и детей. Совместное изготовление костюмов, масок, кукол (для кукольного спектакля) и декораций объединяет всех взрослых и детей в общее коллективное большое дело. Такая совместная групповая работа способствует формированию сплочённого дружного коллектива, раскрытию разносторонних способностей каждого ребёнка, формированию чувства значимости каждого члена коллектива. Если у ребёнка пока не получается непосредственно театрализованная деятельность, он может внести свой вклад в оформление или изготовление декораций.

Театрализованные праздники представляют широкие возможности для решения такой важной задачи, как развитие творческих способностей, личностных качеств слабослышащих детей. Педагогическое воздействие на эмоциональною сферу ребёнка имеет целью пробуждение сопереживания, сострадания, отзывчивости, направленных на воспитание доброго отношения к людям. У слабослышащих детей недостаточно развиты эмоции и чувства. Меньшая доступность для их восприятия выразительной стороны речи и музыки, отставание в овладении речью — всё это является отрицательным фактором в развитии эмоций детей с недостатками слуха. Вместе с тем они уделяют большее внимание такой выразительной стороне эмоций, как мимика и пантомима, используют выразительные движения в жестовой речи.

При подготовке к спектаклю выделяют следующие этапы работы:

• · чтение указанных произведений,
• · просмотр кинофильмов, если они имеются;
• · подготовка выставки рисунков к прочитанным произведениям;
• · создание презентации к спектаклю,
• · написание красочного объявления.
• · изготовление газет с отзывами, викторинами:
• · оформление выставки книг;
• · работа над эмоциональным состоянием героев и их речью.

Глубокие эмоциональные переживания вызывает оценка уменийребят. Важно, чтобы начальное естественное чувство страха сцены не переросло в чувство стыда, неудовлетворённости. Важен индивидуальный подход к робким детям: для них необходимо создавать на сцене ситуацию успеха, подбирать такие задания, которые дети могут выполнить, и активно поощрять их первые удачи.

Из практики педагогов отмечено, что приобщение слабослышащих детей к драматическому искусству помогает корректировать черты характера, способствует исчезновению негативных проявлений и оказывает влияние на рост популярности в коллективе. Театр с новой силой реализует свои воспитывающие функции, со всей полнотой воздействуя на личность, сохраняя в то же время себя как искусство, проявляя свою неповторимость и глубину.

Спектакли, театрализованные праздники и. конечно, подготовка к ним — это важные стимулы развития речи слабослышащих детей и их речевого общения. Забота о совершенствовании устной речи является специфической особенностью всей внеклассной работы со слабослышащими детьми. Это не только направление работы по развитию речи, ее активного использования, но и помощь в социальной адаптации детей с недостатками слуха. Участие в театрализованных праздниках помогает переступить барьер боязни непонимания их окружающими, учащиеся стараются: им надо иметь внятную, интонированную речь, войти в роль, передать настроение героев зрителям.

На репетициях большое внимание уделяется работе над ритмико-интонационной структурой речи, что включает в себя выполнение речевых упражнений (на логические ударения в речи, на развитие чувства музыкального темпа, по работе над эмоциональной окраской речи).

Большая роль отводится художественному оформлению, которое помогает акцентировать внимание учащихся на нужных моментах вечера.

Особое место занимает использование ИКТ при проведении мероприятий. Слабослышащие учащиеся в силу своего дефекта испытывают трудности в понимании обращенной к ним речи, читаемого текста, поэтому при подготовке театрализованных праздников готовится компьютерная презентация. В презентации подача иллюстрированного материала (пейзажи, портреты) идёт с текстовым сопровождением (тексты стихотворений, вопросы для беседы, информация о писателе), звучит живое слово актёров. Всё это создает определённый эмоциональный настрой, вызывает положительный эмоциональный отклик у детей и помогает максимально активизировать познавательный интерес учащихся к литературному материалу.

Декорации, костюмы, музыка — всё это позволяет воссоздать особую поэтическую атмосферу вечера, особый настрой детей. В условиях школы не всегда можно подготовить необходимые декорации. Использование современных технологий позволяет воссоздать атмосферу, колорит той эпохи, в которой живут и действуют сценические герои. Подача иллюстративного материала через компьютер выигрывает в эстетическом плане.

В процессе подготовки к вечеру должно идти целенаправленное расширение читательского опыта учащихся, стимулироваться вдумчивое и внимательное восприятие лирического произведения, его осмысление и воспроизведение.

Слабослышащие школьники не могут в полной мере в своём воображении воссоздать ту или иную картину. Использование видеокадров из художественных и документальных фильмов, мультфильмов, видеоматериалов из школьной жизни позволяет развивать воображение.

Помимо специальных тренингов и ролевых игр большую роль в формировании творческого лица художественного коллектива, развитии исполнительской, эстетической и нравственной культуры участников играют репетиционные занятия. Репетиция (от лат. repetitio — повторение) — это основная форма подготовки театральных, эстрадных, цирковых представлений, концертных программ, отдельных номеров, сцен путем многократных повторений [22, С.47]. Репетицию можно представить как сложный художественно-педагогический процесс, в основе которого лежит коллективная творческая деятельность, предполагающая определенный уровень подготовки участников. Без этого теряется смысл проведения репетиции. У каждого руководителя вырабатывается постепенно своя методика построения и проведения репетиционных занятий, организации работы коллектива вообще. Однако это не исключает необходимости знания основных принципов и условий проведения репетиции, исходя из которых, руководитель может подобрать такие приемы и формы работы, которые соответствовали бы его индивидуальной творческой манере. Репетиция представляет собой огромные возможности с точки зрения художественно-эстетического влияния. Творческий процесс полностью подчиняется поискам оптимального раскрытия произведений искусства; имеется возможность каждый отрывок, фрагмент песни, пьесы, спектакля повторить, изменить акценты в содержании, добиваясь нужной выразительности речи, слова, звучания, движений. В процессе репетиций все тщательно выверяется и заучивается: штрихи, нюансы, па, мизансцены. Параллельно идет усвоение участниками богатого эмоционального и нравственного опыта, заложенного в разучиваемом произведении искусства. Поэтому, чем тщательнее, скрупулезнее и целенаправленнее идет художественная обработка пьесы, песни, танца, тем глубже нравственно-эстетические преобразования в личности участника, исполнителя. [22, С. 64].

актерского тренинга как метод реализации репетиционных занятий и постановки театрализованных представлений состоит в том, чтобы привести творческий аппарат ученика в соответствие с требованиями творческого процесса. В его основе лежат упражнения по развитию сценического внимания (активной сосредоточенности); сценической свободы (свободного от напряжения тела); сценической веры (правильной оценки предлагаемых обстоятельств); сценического действия (возникающее желание действовать) [39, С. 7]. Разработкой психотехники актерского тренинга занимались К. Д. Станиславский, Л. П. Новицкая, С. В. Гиппиус, П. М. Ершов, В. Г. Букатов, Т. И Ермолаева и др. Все эти тренинги могут быть адаптированы для учащихся младшего школьного возраста.

Репетиционные занятия способствуют развитию перспективного мышления, умения проектировать, уровня адаптивности к заданным условиям, формированию общей культуры поведения. [22, С.67].

При работе со слабослышащими младшими школьниками наиболее применимы в театральном кружке следующие разновидности методов активного обучения: социально-психологический и актерский тренинги, ролевые игры. Социально-психологический тренинг — метод активного обучения направленный на непосредственное «проживание» и осознание возникающего в межличностном взаимодействии опыта. Ролевая игра — метод активного обучения, направленный на тренировку конкретных навыков социального поведения. В театральном кружке применяются театрализованные игры. Игры-драматизации представляют собой намеренное произвольное воспроизведение определенного сюжета в соответствии с заданным образцом — сценарием игры. Разновидностью игры-драматизации является театрализованная игра — это действия, в заданной художественным произведением или заранее оговоренной сюжетом реальности.