Состояние синтаксической структуры высказывания у дошкольников с ОНР

Если эмпирическое значение превысило критическое, соответствующее а=0,05 (определяется по таблице критических значений для (t-критерия), то делается вывод о статистической значимости различий и указывается, что вероятность ошибки составила меньше 0,05 (записывается: p<0,05). Если превышено критическое значение, соответствующее а=0,01, то тот же вывод делается для более низкого уровня ошибки, а (р< 0,01).

Глава 3. Состояние синтаксиса отдельного высказывания у детей с ОНР 3 уровня

3.

1. Исследование смыслового синтаксирования Результаты, исследования степени сформированности смыслового синтаксирования отражены на диаграмме 1.

Диаграмма 1

Оценка сформированности смыслового синтаксирования отдельного высказывания

Как в КГ, так и в ЭГ не было детей, которые набрали 0 баллов. В тоже время ни один ребёнок с нормальным речевым развитием не набрал 2 и 1 баллы. Качество выполнения задания на исследование сформированности смыслового синтаксирования в ЭГ ниже, дошкольники с ОНР показали невысокий уровень развития.

Анализ результатов исследования степени сформированности смыслового синтаксирования показал, что:

— из экспериментальной группы самостоятельно смог подобрать предметные картинки к сюжетной картине 2 дошкольника, 10 человек из экспериментальной группы с этим заданием справились с помощью экспериментатора, а 8 дошкольников при выполнении этого задания допустили ошибки: 6 детей это задание выполнили с одной ошибкой, 2 ребёнка — с двумя.

— 6 человек контрольной группы с заданием справились самостоятельно, 4 человека — с помощью экспериментатора.

— Почти все дети экспериментальной группы правильно определяют последовательность из 2-х картинок, но затрудняются определить последовательность серии из 4-х картинок.

С этим заданием справились только 2 ребёнка. 12 дошкольников составили серию из 4 картинок с помощью экспериментатора. 2 ребёнка в этом задании допустил ошибку, а не справились заданием 4 дошкольника.

— Из контрольной группы с этим заданием справились самостоятельно 5 человек, и с помощью экспериментатора тоже 5 человек.

3.

2. Исследование семантического синтаксирования Анализ результатов исследования степени сформированности семантического синтаксиса отражён на диаграмме 2.

Диаграмма 2

Оценка сформированности семантического синтаксиса

На гистограмме 2 видно, что качество выполнения заданий в экспериментальной группе было хуже, чем в контрольной группе. Высокий уровень показали 4 дошкольника с ОНР, набрав по 4 балла, 6 дошкольников набрали по 3 балла, показав уровень сформированности семантического синтаксиса выше среднего, средний уровень был отмечен у 8 дошкольников с ОНР, а уровень 2 детей — ниже среднего.

В КГ 0, 1 и 2 балла не набрал ни один ребёнок. 8 дошкольников показали высокий уровень сформированности семантического синтаксиса, набрав по 4 балла, уровень выше среднего был отмечен у 2 детей.

Правильно придумали все 6 типов предложений только 4 ребёнка экспериментальной группы. 8 дошкольников справились с заданием на 2 этапе. Допускали в речи значительные аграмматизмы 6 человек. У этих детей наблюдается нарушение морфологической системы языка.

Одновременно с этим при конструкции предложений отмечалось неточное употребление некоторых слов, которое выражается в вербальных парафазиях. Вербальные парафазии у испытуемых выражались в заменах слов. В одном случае смешение слов у ребенка с ОНР осуществлялось на основе сходства по признаку функционального назначения лейка — чайник, в другом присутствовали смысловые замены. Процесс поиска слова осуществлялся на основе звукового образа слова. В процессе поиска слова происходил выбор слова, сходного по звучанию, но другого значения: лейка — линейка.

Анализ полученных результатов позволяет констатировать, что у дошкольников ЭГ и КГ семантический синтаксис нарушен, так как наблюдались пропуски значимых элементов высказывания. Рассмотрим диаграмму 3.

Диаграмма 3

Характеристика искажений семантической структуры высказывания

На диаграмме видно, что наибольшее количество ошибок было на:

пропуск локатива (10 дошкольников с ОНР и дошкольника КГ);

пропуск объекта (6 дошкольников ЭГ и 1 дошкольник КГ) Анализ полученных результатов позволяет выявить нарушения синтаксической системы языка.

Таблица 1

Успешность воспроизведения семантической структуры отдельного высказывания детьми контрольной и экспериментальной групп Виды конструкций Количество правильно воспроизведённых конструкций Экспериментальная группа Контрольная группа субъект — предикат 9 10 субъект — предикат — объект 9 10 субъект — предикат — локатив 8 8 субъект — предикат — объект — локатив 2 6 субъект — предикат — объект — объект 2 6 субъект — предикат — объект — объект 1 5

Дошкольники с общим недоразвитием речи правильно воспроизводят структуру предложений из 2−3 слов, но не могут правильно структурировать предложения с предлогами и допускают ошибки при составлении следующей конструкции: субъект — предикат — объект — объект (подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение, выраженное существительным в дательном падеже и подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение, выраженное существительным в творительном падеже со значением орудия действия).

Два дошкольника не смогли справиться с заданием.

Дети контрольной группы значительно лучше справились с заданием. На 1 этапе справились с заданием 8 человек, 2 человека — на 2 этапе.

В речи испытуемых контрольной группы нет выраженных аграмматизмов. Иногда дети неправильно произносят слова с стечением согласных:

Не у всех детей присутствует в речи звук «Р», его заменяют на «Л»: ялко — ярко.

3.

3. Исследование формально-грамматического синтаксирования Анализ результатов степени сформированности формально-грамматического синтаксиса.

В целом речевое обследование выявило ряд трудностей. Анализируя полученные результаты, мы выделили ряд особенностей используемых дошкольниками с речевыми нарушениями синтаксических структур.

Диаграмма 4

Оценка сформированности формально-грамматического синтаксиса

Из данных, представленных на гистограмме 4, видно, что качество выполнения заданий в экспериментальной группе было хуже, чем в контрольной группе. Среди детей с ОНР не было тех, которые смогли бы выполнить задания на 4 балла (высокий уровень). В то же время в контрольной группе не наблюдалось 0 баллов (низкий уровень). Дошкольники с ОНР показали более низкий уровень сформированности формально-грамматического синтаксиса, чем дошкольники с нормальным речевым развитием. Низкий уровень был отмечен у 4 детей с ОНР, уровень ниже среднего — у 6 дошкольников. 8 дошкольников набрали по 2 балла, показав средний уровень.

Характерным признаком, позволяющим судить об уровне сформированности операций формально-грамматического синтаксиса, является частота встречаемости различных типов синтаксических конструкций в речи детей. Рассмотрим таблицу 2.

Таблица 2

Частота встречаемости синтаксических конструкций в речи детей исследуемых групп Виды конструкций Количество предложений Контрольная группа Экспериментальная группа простые предложения с прямым порядком слов 18 29 пассивные конструкции 3 6 безличные предложения 1 2 инвертированные конструкции 1 3 сравнительные конструкции 1 3 простые предложения с однородными членами 1 2 сложные предложения 0 2

Из таблицы 2 видно, что у большинства детей, принимавших участие в исследовании, основным типом синтаксических конструкций являлось простое распространённое двусоставное предложение, при этом увеличение длины предложения у детей контрольной группы и испытуемых с общим недоразвитием речи во многих случаях было связано с употреблением однородных членов предложения.

Большинство детей давало краткий ответ, используя односоставные безличные или простые нераспространенные предложения. Такие ответы мы встретили в 70% ответов, 30% дошкольников попытались использовать простое распространенное предложение, но сделали это с ошибками. Грамматически правильный, развернутый ответ не дал ни один ребенок.

Дошкольники без речевых нарушений в основном старались дать ответ в виде распространённого простого предложения (80%), 10% испытуемых дали полный развернутый ответ в виде простого распространенного предложения, осложненного однородными членами (определениями), 10% дали краткий ответ. Большинство дошкольников контрольной группы использовали сложноподчинённые предложения.

Таким образом, в экспериментальной группе основной синтаксической конструкцией является простое предложение. В речи детей с ОНР преобладают простые нераспространенные предложения, наблюдаются повторы, замены слов, замены букв, ошибки, пропуски слов.

При составлении рассказа по серии сюжетных картин дети экспериментальной группы в основном использовали простые предложения. Предложения в основном двусоставные, иногда состоят из 3- 4 слов. В речи детей с ОНР совсем нет прилагательных. Конструкция предложений, как правило, состоит из существительных и глаголов, иногда в речи присутствуют местоимения и предлоги. Дети с ОНР не всегда могли грамматически правильно построить распространенные предложения. При употреблении сложных предложений появлялись выраженные нарушения. При составлении предложений дошкольники с ОНР часто опускали существительное.

В ходе анализа рассказов детей с ОНР нами было отмечено наличие большого количества лексических, синтаксических и морфологических ошибок:

— пропуск членов предложения;

— нарушение временных форм глагола, использование глаголов в начальной форме («Достать соломка»);

— большое количество ошибок в использовании форм согласования и управления («Киска проснулся» «Мышка смеялся») и т. п.

С точки зрения используемых морфологических разрядов слов (частей речи) существительные составляют около 25%, прилагательные, наречия и служебные части речи — менее 15%

Однако мы отметили, что дети испытывают затруднения, включая прилагательные в свои высказывания, т.к. их словарь содержит весьма ограниченное количество слов, обозначающих признаки предметов.

Таким образом, нами получены данные об уровне владения речью детей с ОНР и о состоянии синтаксической структуры отдельных высказываний.

Наиболее характерными особенностями являются:

— отсутствие в предложении некоторых членов предложения или служебных слов;

— смешение родовых и падежных окончаний имён существительных;

— нарушение законов согласования и управления;

— ошибки в употреблении предлогов;

— пропуски слов;

— перестановка слов.

Количество соотношения различных типов ошибок представлено в таблице 3

Таблица 3

Соотношение видов ошибок, допущенных детьми исследуемых групп при составлении рассказа по серии сюжетных картинок Виды ошибок ЭГ КГ Лексические 16 4 Синтаксические 26 10 Морфологические 10 6 Всего 52 20

Выраженные расстройства лексических операций на поверхностном уровне синтаксического структурирования были присущи, главным образом, детям с общим недоразвитием речи и проявлялись в заменах слов лексемами другого семантического поля, в трудностях актуализации слов, в нарушении лексической сочетаемости слов в высказывании. Подобные ошибки свидетельствовали о выраженных лексико-семантических расстройствах, приводящих к искажению смысла высказывания и вызывающих вторичные синтаксические нарушения (пропуск члена синтаксической конструкции из-за невозможности актуализации данного слова.

О расстройстве синтаксических операций свидетельствовал ряд признаков:

нарушение порядка слов в предложении, в большинстве случаев отражающее порядок расположения элементов в глубинно-синтаксической структуре высказывания, субъекта и локатива, отрыв определяющего слова от определяемого, постпозиция определяющего слова.

ошибки выбора синтаксической конструкции, искажение её основных признаков.

Характерной чертой для детей с общим недоразвитием речи являлось негрубое нарушение формально-синтаксических операций. У испытуемых с наряду с несформированностью операций формально-грамматического синтаксиса отмечались различные по степени выраженности семантико-синтаксические расстройства, что говорит о нарушениях не только плана выражения, но и плана содержания высказывания.

Нарушение морфологических операций было характерным для всех дошкольников с ОНР Наличие подобных затруднений подтверждается ошибками употребления словоформ, пропусками, вставками, заменами предлогов и трудностями употребления предложно-падежных конструкций. Причиной сложностей овладения парадигмой морфологических средств передачи синтаксических отношений у детей с ОНР являлись затруднения при образовании динамических стереотипов, лежащих в основе формирующегося «чувства языка». В результате у ребёнка не развивалась способность вычленять морфему и соотносить её с тем или иным синтаксическим значением, что создавало препятствия для использования морфем в качестве показателей синтаксически релевантных признаков слов.

Таким образом, анализ результатов позволил установить, что у большинства дошкольников с ОНР имеет место недостаточная сформированность синтаксической структуры высказывания и находится на низком уровне. Количество предложений экспериментальной и контрольной групп различно.

Дошкольники с ОНР составили рассказы, в которых от 3 до 5 предложений. Один дошкольник составил рассказ из 7 простых предложений.

В контрольной группе рассказы детей были более полными. Количество предложений менялось от 4 до 9.

Проведённое нами исследование позволяет сделать следующие выводы: связная речь как контрольной, так и экспериментальной групп характеризируется довольно низким уровнем, несмотря на то, что в контрольной группе процент выполнения выше.

По своему синтаксическому строю в высказываниях детей экспериментальной были отмечены простые предложения. Сложные предложения использовали 10% дошкольников с ОНР.

Также дети используют преимущественно формальная связь, цепной связи выявлено не было.

Высказывания детей с нормальным речевым развитием более плавные (3−4 паузы). Длина текста между паузами в экспериментальной группе 4 слова в среднем.

Дети контрольной группы более самостоятельны в высказываниях (50%), чем экспериментальной группе (30%).

Таким образом, речь детей с ОНР по своим характеристикам менее развита.

Использование выразительных средств при составлении рассказов весьма ограничено.

В целом всех детей, участвующих в экспериментальном исследовании, можно разделить на три группы в соответствии с уровнем сформированности синтаксической структуры отдельного высказывания.

Диаграмма 5

Уровень сформированности синтаксической структуры высказывания у дошкольников с ОНР

Диаграмма 6

Уровень сформированности синтаксической структуры высказывания у дошкольников с нормальным речевым развитием

Первый (высокий) уровень — 6 дошкольников (30%) ЭГ и 5 дошкольников (50%) КГ. У детей данного уровня степени сформированости смыслового и семантического синтаксирования, степени сформированности формально-грамматического синтаксирования находятся на высоком уровне и уровне выше среднего.

Второй (средний) уровень — 8 дошкольников (40%) ЭГ и 3 дошкольника (30%) КГ. Дети среднего уровня пользуются чаще всего структурой двухсоставного предложения, но испытывают затруднения в плане конструктивной организации предложения. У части дошкольников наблюдается появление структурных частей в рассказе. Грамматическое оформление текста большинства детей характеризуется наличием морфологических и синтаксических ошибок. Степень сформированости смыслового и семантического синтаксирования, степень сформированности формально-грамматического синтаксирования находятся на среднем уровне и уровне ниже среднего.

Третий (низкий) уровень — 6 дошкольников (30%) ЭГ и 2 дошкольника (20%) КГ. Дети данной группы показали грубые ошибки при исследовании синтаксической структуры отдельного высказывания.

Анализируя особенности синтаксической структуры отдельного высказывания у детей с ОНР, необходимо отметить, что эта сторона речевого развития у всех дошкольников имеет низкий качественный уровень и нуждается в интенсивном педагогическом воздействии.

Уровни выполнения заданий по исследованию синтаксической структуры отдельного высказывания у дошкольников с ОНР представлены в таблице 4.

Таблица 4

Уровни выполнения заданий по исследованию состояния синтаксической структуры высказывания у дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием

Параметры исследования Экспериментальная группа Контрольная группа Средний балл Оценка % выполнения Средний балл Оценка % выполнения 1. Степень сформированности смыслового синтаксирования (Задание 1) 2,7 Средний 67,5 3,6 Выше среднего 90,0 2. Степень сформированности смыслового синтаксирования (Задание 2) 2,5 Средний 62,5 3,5 Выше среднего 87,5 3. Степень сформированности семантического синтаксирования 2,4 Средний 60,0 3,9 Выше среднего 97,5 4. Сформированность формально-грамматического синтаксирования 1,8 Ниже среднего 45,0 3,5 Выше среднего 87,5 По всем параметрам 2,35 Средний 3,62 Выше среднего %

58,75% 90,62%

Исследования показали, что у данной экспериментальной группы, куда вошли дети с ОНР, имеет место нарушение состояния синтаксической структуры отдельного высказывания. Из таблицы 4 видно, что сформированность синтаксической структуры в экспериментальной группе ниже, чем в контрольной группе.

Диаграмма 7

Состояние синтаксической структуры предложения у дошкольников с ОНР и дошкольников с нормальным речевым развитием

Из данного исследования следует, что у дошкольников с ОНР уровень сформированности синтаксической структуры отдельного высказывания значительно ниже нормы. Нарушение этой функции у детей с ОНР имеет неоднородный характер.

Рассмотрим таблицу 5.

Таблица 5

Качество выполнения заданий по исследованию синтаксической структуры высказывания у дошкольников с ОНР и их сверстников с норальным речевым развитием.

Задание Количество детей в % Баллы 4 3 2 1 0 КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ 1. Степень сформированности смыслового синтаксирования 50 10 50 60 — 10 — 20 — - 2. Степень сформированности семантического синтаксирования 80 20 20 30 — 40 0 10 — - 3. Сформированность формально-грамматического синтаксирования 20 — 40 10 30 40 10 30 — 20

Из таблицы 5 видно, что качество выполнения заданий в экспериментальной группе было хуже, чем в контрольной группе.

3.

4. Статистическая обработка и анализ экспериментальных данных При исследовании состояния синтаксической структуры высказывания были получены следующие показатели, которые отражены в таблице 6.

Таблица 6

Сравнительная количественная характеристика выполнения заданий на исследование синтаксической структуры высказывания детьми с ОНР и нормальным речевым развитием Вид задания Количество детей, выполнивших задание на данном уровне в (%) Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень норма ОНР норма ОНР норма ОНР 1. Исследование степени сформированности смыслового синтаксирования 50 10 50 70 0 20 2. Исследование степени сформированности семантического синтаксирования 80 20 70 20 0 10 3. Исследование степени сформированности формальнограмматического синтаксирования 20 0 70 50 10 50

Проведём расчёт t — критерия Стьюдента для данных по исследованию состояния синтаксической структуры высказывания (Таблица 6).

1. Исследование степени сформированности смыслового синтаксирования:

Числовые характеристики 1-ая выборка 2-ая выборка N 20 10 X2 26 21 М 2,6 2,1 Ộ 0,52 0,57

Таким образом, проводим расчёт t — критерия Стьюдента и получаем, что t = 2,6. Полученное эмпирическое значение t — критерия Стьюдента превышает критическое для a = 0,005, следовательно, можно сделать вывод о статистически значимом различии средних арифметических значений в двух выборках (p < 0,05)

2. Исследование степени сформированности семантического синтаксирования:

Числовые характеристики 1-ая выборка 2-ая выборка N 20 10 X2 29 23 М 2,9 2,3 Ộ 0,32 0,67

t — критерия Стьюдента по формуле составил t = 2,55. Полученное эмпирическое значение t — критерия Стьюдента превышает критическое для a = 0,005, следовательно, можно сделать вывод о статистически значимом различии средних арифметических значений в двух выборках (p < 0,05).

3. Исследование степени сформированности формальнограмматического синтаксирования:

Числовые характеристики 1-ая выборка 2-ая выборка N 20 10 X2 26 20 М 2,6 2,0 Ộ 0,70 0,67

t — критерия Стьюдента по формуле составил t = 1,96. Полученное эмпирическое значение t — критерия Стьюдента превышает критическое для a = 0,10, следовательно, можно сделать вывод о статистически значимом различии средних арифметических значений в двух выборках (p < 0,05).

Таким образом, проверка результатов с помощью t — критерия Стьюдента показала, что средние арифметические значения различаются статистически значимо (достоверно) на уровне 0,05 и 0,10. Это позволяет сделать заключение, что синтаксическая структура высказывания лучше развита у детей без речевой патологии, чем у дошкольников с ОНР.

Исследование состояния синтаксической структуры предложения у дошкольников с ОНР показало:

Недоразвитие речи у дошкольников с ОНР является серьезным препятствием в развитии синтаксической структуры высказывания.

У дошкольников с ОНР развитие синтаксической структуры предложения ниже нормы. Нарушение структуры связного высказывания у детей с ОНР имеет неоднородный характер.

Синтаксирование детей старшего дошкольного возраста с ОНР находится на низком уровне.

С данной группой дошкольников должна быть организована коррекционная логопедическая работа, направленная на развитие связной речи, синтаксической структуры речевого высказывания.

Заключение

Анализ логопедической и психолого — педагогической литературы по проблеме состояния синтаксической структуры отдельного высказывания дошкольников с ОНР, а также результатов экспериментального исследования, позволяет сделать следующее обобщающее заключение.

Овладение синтаксической структурой отдельного высказывания — одна из главных задач речевого развития дошкольников. Однако эта проблема является недостаточно изученной, в связи с чем, определение направлений и содержание коррекционной работы по формированию и развитию синтаксической структуры отдельного высказывания у данной категории детей рассматривается как актуальный вопрос теории и практики логопедии. В соответствии с задачами исследования методика констатирующего эксперимента была направлена на изучение состояния синтаксической структуры отдельного высказывания дошкольников.

В ходе констатирующего эксперимента было установлено, развитие синтаксической структуры отдельного высказывания у дошкольников с ОНР значительно отстаёт от нормы. Анализ полученных данных выявил не только количественные различия результатов исследования, но и более стойкий специфический характер сформированности уровня синтаксирования у данной категории детей.

На основании полученных результатов можно утверждать, что у детей с ОНР уровень сформированности синтаксической структуры отдельного высказывания значительно ниже нормы. Нарушение этой функции у детей с ОНР имеет неоднородный характер.

Исследование состояния синтаксической структуры высказывания у дошкольников с ОНР показало, недоразвитие речи у детей с ОНР является серьезным препятствием в развитии речи. Синтаксическая структура отдельного высказывания является более сложным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания.

Таким образом, с данной группой дошкольников должна быть организована коррекционная логопедическая работа, направленная на развитие синтаксической структуры отдельного высказывания. Логопедическая работа должна носить дифференцированный характер, учитывающий механизм нарушения, его симптоматику, структуру дефекта, психологические особенности ребенка.

Список литературы

Ахутина Т. В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. — М, 1989.

Барменкова Т. Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с ОНР. Автореферат. — М, 1996.

Ванюхина Г. А. Истоки качества связной речи дошкольников с системными речевыми нарушениями // Логопед № 5, 2005. — С. 18 — 25

Вендина Т.И.

Введение

в языкознание. — М., 2003

Выготский Л. С. Мышление и речь. — М., 1956.

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961.

Глухов В. П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим речевым недоразвитием. — М., 1998.

Громова О. Е. Соломатина Г. Н. Изучение этиологии речевых нарушений при патологии центрального и периферического отделов речевого аппарата // Логопед, № 6, 2005. — С. 16 — 21

Елисеева М. Б. Развитие речи ребенка: взгляд лингвиста // Логопед № 4, 2005. — С. 18 — 27

Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия. — М., 2001.

Коновалова С.Н. К вопросу о формировании предикативной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология № 5, 2004. — С. 50 — 51

Краткая русская грамматика / под. редакцией Шведовой Н. Ю., Лопатиной В. В. — М., 1989.

Лалаева Р. И. Теория речевой деятельности. — СПб., 2000.

Лалаева Р. И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе // Логопедия № 1(7), 2005. — С. 5 — 10

Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушения речи. — СПб., 2006.

Лалаева Р. И. Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. — СПб., 2004.

Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы речевого высказывания. — М., 1969.

Ломтьев Т. П. Предложения и его грамматические категории. — М., 1972.

Лопатина Л. В. Серебрякова Е.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. — СПб., 2001.

Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. — М., 1973

Моисеенко Е. М. Психолингвистический подход к исследованию семантико-синтаксических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопедия, № 2(8), 2005. — С. 31 — 39

Норман Б. Ю. Грамматика говорящего. — СПб., 1994.

Основы логопедической работы / под ред. Чиркиной Г. В. — М, 1969.

Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / под ред. Волосовец Т. В. — М., 2004.

Скрозникова А. Б. Ориентированность общения и предикативность / Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. — М., 1975.

Современный русский язык / под. ред. Розенталя Д. Э. — М, 1984.

Туманова Т. В. Особенности формирования словообразовательных операций с дошкольников с ОНР. Автореферат. — М, 1997.

Филичева. Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М., 2000.

Филичева Т. Б. Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М., 2005.

Шаповал И. А. Методы Изучения и диагностики отклоняющего развития. М, 2005.

Шахнарович А. М. Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики. — М., 1990

Приложение

Исследование состояния синтаксической структуры высказывания у дошкольников с нормальным речевым развитием (КГ)

№ Список

Исследование степени сформированности смыслового синтаксирования Исследование степени сформированности семантического синтаксиса Исследование степени сформированности формально-грамматического синтаксиса Ср. балл Уровень 1 Вика Б. 3 4 2 3 ВС 2 Рома К. 3 3 2 2,6 С 3 Миша Д. 3 3 1 2,3 С 4 Василиса П. 3 4 2 3 ВС 5 Влада П. 4 4 4 4 В 6 Дима Л.

4 4 4 4 В 7 Таня Ш. 4 4 3 3,6 ВС 8 Маша А. 3 4 3 3,3 ВС 9 Гриша М. 4 4 3 3,6 ВС 10 Саша Л. 4 4 3 3,6 ВС Всего баллов по группе 35 38 27 33 Ср. балл по группе 3,5 3,8 2,7 3,3 ВС

В — высокий ВС — выше среднего С — средний Исследование состояния синтаксической структуры высказывания у дошкольников с ОНР (ЭГ)

№ Список

Исследование степени сформированности смыслового синтаксирования Исследование степени сформированности семантического синтаксиса Исследование степени сформированности формально-грамматического синтаксиса Ср. балл Уровень 1 Валя К. 3 4 2 3 ВС 2 Оля П. 1 1 0 0,6 Н 3 Люда К. 3 2 1 2 С 4 Оля С. 1 1 0 0,6 Н 5 Женя Х. 3 3 2 2,6 С 6 Костя Б.

4 4 3 3,6 ВС 7 Слава С. 2 3 2 2,3 С 8 Паша Ж. 2 2 0 1,3 НС 9 Уля М. 4 4 3 3,6 ВС 10 Вика К. 3 3 2 2,6 С 11 Майя Г. 3 4 2 3 ВС 12 Соня У. 1 2 0 1 НС 13 Стас К. 3 3 2 2,6 С 14 Полина П.

3 3 2 2,6 С 15 Ксюша Р. 3 2 1 2 С 16 Саша И. 3 3 2 2,6 С 17 Вика В. 1 2 1 1,3 НС 18 Жанна К. 3 2 1 2 С 19 Настя С. 3 2 1 2 С 20 Костя Ш.

3 2 1 2 С Всего баллов по группе 53 52 28 Ср. балл по группе 2,65 2,6 1,4 С ВС — выше среднего С — средний НС — ниже среднего Н — низкий