Научно-педагогические основы подготовки студентов к применению дидактических материалов в школьной образовательной практике

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научно-педагогические основы подготовки студентов к применению дидактических материалов в школьной образовательной практике (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ
- 1. 1. К истории возникновения и применения дидактических средств
- 1. 2. Анализ понятийного ряда — «наглядность», «наглядные средства», «дидактические средства», «дидактические пособия»,"дидактические материалы"
- 1. 3. Функциональная характеристика дидактических материалов как компонента средств обучения
Выводы
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
- 2. 1. Дидактические материалы в деятельности практикующего учителя
- 2. 2. Состояние традиционной практики подготовки будущего учителя к работе с дидактическими материалами
Выводы
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ПРИМЕНЕНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ В ШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
- 3. 1. Функциональная модель подготовки будущего учителя к использованию системы дидактических материалов
- 3. 2. Экспериментальная методика подготовки будущего учителя к работе с дидактическими материалами и ее результаты
Выводы

Актуальность исследования. Современная парадигма образования ориентирована на функционирование в нем учителя нового типа — носителя высокого профессионализма, способного к нестандартным решениям. К настоящему времени выполнен ряд крупных исследований / О. А. Абдуллина, С. И. Архангельский, Е. ПБелозерцев, В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревская, Г. А. Бордов-ский, В. М. Вергасов, В. И. Горовая, B.C. Ильин, В.А.Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др./, в которых с позиций целостного подхода проанализированы цели, содержание, структура, формы и методы подготовки учителя к профессионально-педагогической деятельности и определены общие положения перестройки системы высшего педагогического образования. Вместе с тем, выпускники вуза в своей реальной профессиональной деятельности испытывают существенные затруднения в решении стоящих перед ними актуальных задач современной инновационной общеобразовательной школы.

Таким образом, реализация принципов и задач современной школы предполагает не только изменение содержания и форм учебной деятельности школьника, но и не менее радикальное преобразование деятельности учителя. Эти преобразования связаны прежде всего с формированием профессиональных умений и навыков, в числе которых владение учителем таким педагогическим инструментарием, как дидактические средства.

Включенное наблюдение образовательной практики вуза показало, что вопрос использования дидактических материалов в учебной работе либо представлен разрозненными и неполными сведениями, либо искажен /а порой и вовсе исключается/. Из чего следует, что необходимы разработка научно-педагогических основ подготовки студентов к применению дидактических материалов и их внедрение в практику высшей школы.

Таким образом, обозначенная область научной и практической деятельности является актуальной и мало исследованной.

В педагогических исследованиях проблема дидактических средств рассматривалась с • разных позиций: обсуждение понятийно-категориального аппарата /С.И.Архангельский, В. Г. Болтянский, С. Г. Шаповаленко и др./- совершенствование педагогических функций дидактических средств /Ю.К.Бабанский, И. Д. Зверев, Д. И. Трайтак и др./- оптимизация учебного процесса на основе введения технических средств обучения /С.И.Архангельский, Т. В. Габай, Л. П. Прессман, Н. М. Шахмаев и др./— комплексное и системное использование средств обучения /П.Р.Атутов, Ю. К. Бабанский, А. А. Кыверялг, С. Г. Шаповаленко и др/. Но, как показывает анализ деятельности практикующего учителя, вопрос о рациональном их применении остается открытым. В новых условиях школьного образования возникли и новые требования: соответствия дидактических средств модернизированым целям обученияотражения в системе дидактических средств содержания, определяемого Государственным образовательным стандартом и новыми учебными программамиобеспечения дифференцированного, индивидуализированного и личностно-ориентированного обучениявведения инновационных педагогических технологий и т. д.

Вследствие этого возникает противоречие между существующим теоретико-прикладным научным обеспечением подготовки учителя к применению дидактических средств и требованиями современной общеобразовательной школы к ее результатам.

Учитывая, что будущий учитель должен не только квалифицировано использовать имеющиеся методические разработки, но и осуществлять их адаптацию к реальным условиям учебно-педагогического процесса, самостоятельно восполнять недостающие элементы системы средств обучения, обеспечивать необходимые особенности педагогического взаимодействия посредством авторских материалов, проблему исследования мы определяли как выделение научно-педагогических основ подготовки будущего педагога к применению дидактических материалов, решение которой и составило цель исследования.

Противоречие в имеющихся знаниях и вновь возникших запросах практики и теории педагогики, с одной стороны, и дефицит специфических теоретических знаний, с другой стороны, определили выбор темы настоящего диссертационного исследования.

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов педагогических специальностей в вузе.

Предмет исследования — целевой, содержательный и процессульные аспекты подготовки будущего учителя к применению дидактических материалов в школьной образовательной практике.

Субъекгтами исследования явились учащиеся и учителя школ Ставропольского края, студенты Ставропольского государственного университета и преподаватели вуза.

Гипотеза исследования заключалась в том, что подготовка будущего учителя к использованию дидактических материалов будет действительно эффективной если:

— она осуществляется в методической системе, цели которой дифференцированы с учетом специфики формируемой профессиональной деятельности, а структура детерминирована целями и планируемыми результатами работы;

— в содержании отражены научные профессионально значимые знания, достаточные для включения в профессиональную деятельность и последующего профессионального роста и саморазвития выпускника вуза;

— методика подготовки включает формы и методы обучения, формирующие творческие умения, трансформирующие учебные навыки в профессиональные, обеспечивающие последующее развитие знаний и умений в опыте самостоятельной деятельности;

— целесообразные учебные коммуникации и многофакторный контроль результатов обучения осуществляется в формах и процедурах. способствующих формированию индивидуального стиля деятельности будущего профессионала.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты и последовательно решались следующие задачи:

1. Выявить сущность и границы существования явления дидактические средства, функциональные характеристики дидактических материалов в качестве средства педагогической деятельности.

2. Представить в обобщенном виде опыт работы современной школы по использованию дидактических материалов, выявить специфику деятельности учителя по введению в учебно-педагогический процесс дидактических материалов, типичные недостатки их причины.

3. Осуществить анализ и оценку состояния традиционной подготовки будущего учителя к работе с дидактическими материалам.

4. Спроектировать функциональную модель подготовки будущего учителя к использованию дидактических материалов и осуществить ее экспериментальную проверку в деятельности современного вуза.

Методологической и теоретической основой исследования явились теория познания, общая теория и теория педагогических систем /В.П.Беспалько, В.Н.Кузьмина/, теория моделирования /В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько/, теория прогнозирования /Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский/, общая теория управления и закономерности педагогического процесса /В.Г.Афанасьев, Ю. К. Бабанский, Д. Н. Богоявленский, П.Я.Гальперин/, освещенные в соответствующей литературе. На их основе были определены конкретные принципы научного поиска: единства исторического и логического, системности, всесторонности, противоречия, восхождения от абстрактного к конкретному, диалектического детерминизма, единства теории и практики, объективности. Совокупность указанных принципов обеспечила эффективность и достоверность исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотетических положений нами использовалась совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа /историографические, сравнительно-сопоставительный, системный, логический, ретроспективный, моделирование, обобщение опыта/ опросно-диагностические /анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование/, обсервационные /прямое, косвенное, включенное наблюдение/, праксиометрические /анализ продуктов деятельности учащихся, учителей, студентов/ и экспериментальные /констатирующий, формирующий и диагностический педагогический эксперимент/.

В исследовании реализованы статистические методы и использованием методик, адаптированных к задачам исследования.

Организация и этапы исследования. Источниками информации для решения поставленных задач являлись школы г. Ставрополя /№ 6, 7, 8, 14, 20, 25/, учителя школ Ставропольского края, студенты Ставропольского государственного университета, личный опыт работы автора диссертации в школах и вузе, непосредственное руководство студентами в период педагогической практики, участие в семинарах по проблемам вузовской подготовки специалиста-педагога. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе школы № 6 г. Ставрополя и биолого-химическом факультете СГУ. Всего исследованием было охвачено около тысячи человек. Динамика исследовательского поиска осуществлялась поэтапно:

1. 1992;1993 гг. Определялись основания исследования, изучался и обобщался накопленный в образовательных учреждениях опыт обучения с использованием дидактических средств. Итогом явилось формулирование проблемы," цели, задач и рабочей гипотезы исследования.

2. 1993;1995 гг. Разрабатывалась теоретическая база исследования. Изучалась литература по теме исследования. Осуществлялся поиск составляющих теоретической модели подготовки будущего учителя к работе с дидактическими материалами.

3. 1995;1998 гг. — опытная проверка теоретических положений исследования, проведение формирующего эксперимента, проверка и уточнение его результатов, обобщение и систематизация полученных данных, публикация работ.

Научная новизна исследования состоит в том, что выделенны научно-педагогические основы подготовки студентов к применению дидактических материалов в школьной образовательной практике и на их основе сконструирована структурно-функциональная модель подготовки будущего учителя.

Теоретическая значимость исследования определяется спецификой его содержания: 1/ понятийно-терминологический аппарат дидактических средств приведен в соответствие с современным развитием явления- 2/ вскрыты теоретико-методические основы рационально использования ди галактических материалов- 3/ построена функциональная модель подг отовки будущего специалиста к применению дидактических материалов, которая может вариативно использоваться в решении образовательных задач вуза.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная модель может внедряться в практику других вузов. В соответствии с предложенной моделью разработаны материалы, готовые для включения в основную подготовку специалиста без существенных перестроек учебного плана и учебных программ. Разработаны конкретные спецкурс и тренинг, прошедшие апробацию в деятельности современного вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены методологически обоснованной логикой исследования, системой взаимодополняющих методов, количеством вовлеченных в исследование объектов и субъектов, характером статистической оценки данных, личным опытом работы автора в школе.

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические и практические результаты исследования были включены в выступления на научнометодических региональных и межвузовских конференциях /Москва, Санкт-Петербург — Ставрополь, Орел, Таганрог, Карачаевск, Ставрополь/. Ход и результаты исследования докладывались в научно-педагогическом коллективе вузаорганизованных институтом развития образования Ставропольского края семинарах молодых ученых СГУнаучно-методических конференциях СГУ «Университетская наука — региону». Результаты исследования опубликованы в сборниках научных и методических материалов регионального и республиканского уровней.

Основные теоретические и практические выводы использовались в лекциях, лабораторно-практических занятиях, руководстве педагогической практикой студентов, освещались в работе методических объединений общеобразовательной школы.

На защиту выносятся:

1. Дифференциация понятийно-терминологического ряда дидактических средств.

2. Система дидактических материалов, сформированная на основе функционального подхода.

3. Структурно-функциональная модель и экспериментальная методика подготовки будущего учителя к использованию дидактических материалов в школьной образовательной практике.

4. Результаты формирующего эксперимента по подготовке будущего специалиста к использованию дидактических материалов в школьной образовательной практике.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования, включая введение, три главы, заключение и список использованной литературы.

ВЫВОДЫ.

1. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя к использованию системы дидактических материалов в соответствии с нормативными требованиями возможно через создание и реализацию структурно-функциональной дидактической модели. Последняя проектировалась в виде метасистемы — профессиональной деятельности, включающей и функциональные характеристики дидактических материалов, собственно профессиональной подготовки, представленной несколькими модулями: цели, содержание, организационные формы, методы обучения, коммуникации, контрольно-оценочная деятельность. Учет динамичности модели позволил рассматривать ее конечное состояние в идеале как планируемые результаты подготовки.

2. Экспериментальная проверка функциональной модели подготовки будущего учителя к использованию дидактических материалов выявила овладение студентами экспериментальной. группы профессионально-значимыми знаниями на высоком уровне.

3. В. результате экспериментального обучения будущих специалистов оптимизировано соотношение функций профессиональной деятельности по использованию дидактических материалов и осуществлена положительная мотивация профессионального самосовершенствования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование научно-педагогических основ подготовки студентов к применению дидактических материалов в школьной образовательной практике включало несколько аспектов: изучение особенностей исторического формирования дидактических средств, анализ понятийно-категориального аппарата проблемы исследования и функциональных особенностей дидактических материалов как компонента средств обучения, изучение опыта практикующего учителя и состояния традиционной практики подготовки студентов вуза к работе с дидактическими материалами. Таким образом, мы получили всестороннее представление о предмете подготовки будущего учителя.

Историографический анализ проблемы средств обучения обнаружил, что ее появление и решение в разные периоды связаны с уровнем социальной жизни и изменением педагогической парадигмы. В отечественной педагогике закрепилась традиция применения средств обучения с целью умственного развития школьника.

Анализ понятийно-категориального аппарата подтвердил, что педагогические явления «дидактические средства и дидактические материалы» имеют сложную структуру и разветвленные функциональные возможности.

На современном этапе развития дидактические средства принимают статус категорий.

В педагогической литературе широко представлены различные функции дидактических материалов, но на настоящий момент уместны их корректировка, дополнения и уточнения. Обнаруженная нами полифункциональность дидактических материалов позволяют использовать их для решения как собственно дидактических задач, так и других учебно-педагогических целей разного уровня.

Согласно нашим данным эффективность введения дидактических материалов в практику современной школы определяется тремя факторами: уровнем профессиональной подготовки учителя, его педагогическим опытом, осведомленностью о разработанности вопроса в теории и практике. В рамках нашего исследования решалась задача повышения качества профессиональной подготовки специалиста в вузе.

Подготовка будущего учителя к использованию дидактических материалов в практике современного вуза характеризуется минимизацией трудозатрат и сокращением содержания психолого-педагогического образования. Вопросы о применении дидактических материалов носят либо включенный характер. Либо в содержании подготовки не рассматриваются. В силу этого осведомленность студентов зависит о инициативы преподавателя. В итоге, студенты выпускных курсов имеют лишь фрагментарные сведения о собственном профессиональном инструментарии.

Опираясь на теоретико-прикладной научный опыт моделирования и прогнозирования педагогических систем, управления ими, мы разработали структурно-функциональную модель подготовки будущего учителя к использованию дидактических материалов. Она рассматривалась нами как система в метасистеме педагогической деятельности и включала: цель, содержание, организационные формы, методы, коммуникации, контрольно-оценочную деятельность. Динамичность модели предполагала и описание планируемых результатов обучения.

Понимая цель подготовки будущего специалиста как освоения им педагогически целесообразной деятельности, мы в экспериментальном преподавании осуществили коррекцию учебного содержания, дополнили его элементами, отражающими теоретические основы применения дидактических материалов, методику их вариативного использования, опыт практической деятельности и творческого конструирования. Освоение студентами знаний осуществлялась в различны формах обучения /коллективной, индивидуализированной, самостоятельной/ с использованием деятелыю-стно-ориентированных методов. Для этого были использованы такие формы и методы работы как проблемная лекция, игра, защита проекте", тренинг, спецсеминар, консультации.

С целью трансформации учебных умений в профессиональные деятельность студентов в период педагогической практики была существенно расширена за счет выполнения исследовательских заданий и апробирования авторских методических разработок. Максимальное приближение деятельности студентов к деятельности профессионала осуществлялось и за счет самостоятельной работы.

Коммуникации организованные в управленческих целях, обеспечивали формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности и развитие творческого мышления студентов.

Контрольно-оценочная деятельность была организована для своевременной коррекции подготовленности студентов к использованию дидактических материалов от планируемых результатов обучения. Многоас-пектность и систематичность контроля позволили осуществить анализ эффективности экспериментального преподавания.

Высокий уровень овладения профессионально-значимыми знаниями, пропорциональность развития профессиональных умений и навыков, опыта педагогической деятельности, а также устойчивая мотивация к совершенствованию педагогического мастерства, обнаруживаемые студентами, позволяет нам утверждать, что разработанная профессиональная модель подготовки эффективна. Процедура ее построения, ее структурно-функциональные особенности обеспечивают возможность ее вариативного использования в решении других методических задач высшей школы.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высш. Образование в России.- 1993.- № 3.- С. 165 — 170.
Аванесов B.C., Вербицкий А. А. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А. В. Петровского.- М.: Изд-во МГУ, 1986.- 286 с.
Айдарова Л.И. О психологических проблемах конструирования учебного комплекса //Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1980.- Вып. 8 .-С.234 — 248.
Алимкулова Р.А. Самостоятельные работы учащихся в процессе обучения общей биологии: Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук.- М., 1976.-21 с.
Анастасова Л.П. Самостоятельные работы учащихся по общей биологии: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 175 с.
Андреева Т.К. Требования к составлению дидактических материалов по ботанике //Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе.- М.: Просвещение, 1979.-С.27−32.
Аничков Д.С. Теоретическая и практическая арифметика, в пользу и употребление юношества, собранная из разных авторов //Антология педагогической мысли России XVIII в. /Сост. И. А. Соловков.- М.: Педагогика, 1985.-С.122−125.
Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. /Сост. С. Д. Бабшин, Б. Н. Митюров.- М.: Педагогика, 1985.- 363 с.
Арифметика Магницкого.- М., 1914. С. 17 — 42, 99- 104.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М.: Высш. гак., 1980. 367 с.
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление.- М.: Просвещение, 1981- 181 с.
Атутов П. Р. Некоторые вопросы использования наглядности в обучении
Советская педагогика. -1967.- № 5.- С. 80.
Байбалова А.Э. Структурно-содержательные особенности текстов учебников иностранного языка //Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1984.-Вып. 14.- С.52−68.
Бабанский Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов //Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1980.- Вып. 8. — С.17−33.
Бантова М.А., Бельтюкова Г. В. Методика преподавания математики в начальных классах: Уч. пособие для учащихся школьных отделений педагогических училищ /Под ред. М. А. Бантовой 3-е изд., испр.- М.: Просвещение, 1984.-335 с.
Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. М., 1960.- С.121−122, 238−239. 1
Барсов А.А. Азбука церковная и гражданская, с краткими примечаниями о правописании. М., 1768.
Бердяев Н.А. Самопознание: /Опыт филос. автобиогр./ М.: Книга, 1991. — 445 с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.292 с.
Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект.- М.: Педагогика, 1988.- 160 с.
Бине А. Современные идеи о детях. Пер. с франц. М., 1910.- 212 е.
Блинов В.М. Формирование комплекса учебно-методических материалов по иностранному языку и обеспечение их функциональной связи //Проблемышкольного учебника. М.: Просвещение, 1984.- Вып. 14. С.96−103.
Богданова Д.К. Дидактические материалы по общей биологии: Пособие для учителя.- Киев: Радянська школа, 1986.- 150 с.
Богданова Т.Л. Биология. Задания и упражнения: Пособие для поступающих в вузы.- М.: Высш. шк., 1984.- 320 с.
Богоявленский Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.-321 с.
Бондаревская Е. В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: Научн.- ме-тодич. Разработка. Ростов н/Д: РГПИ, 1992, — 20 с.
Бордовский Г. А. Актуальные направления реализации концепциинепре-рывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование.- Вып. 1.- С.-Пб., 1993.- С. 3−6.
Борисова М.Н., Грекул А. И., Коток Е. В. Содержание и структуратипово-го учебно-методического комплекса по русскому языку /для начальных классов/ //Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1982.- Вып. 10. -С.69−80.
Ботвинник М. Откуда есть пошел букварь. Минск, 1983.- 157 с.
Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: Дисс. .канд. психол. наук. -Л, 1987.-268 с.
Букварь Василия Федорова, сына Бурнцова-Протопопова. М., 1637.
Булавинцева Л.И. Развитие творческих способностей при обучении общей биологии: Дис. на соиск. уч. степени канд. под. наук. М., 1991.- 158 с.
Бухвалов В.А. Технологии работы учителя-мастера. Рига, 1995. — 169 с.
Васильева Л.Н. Пути рационального использования учебных комплексов в усовершенствовании преподавания школьного курса зоологии. Дис. па сопок, уч. степени канд. пед. паук.- Пенза, 1984.- 180 с.
Верзилнн Н. М. Дорсунская В.М. Общая методика преподавания бпологии: Учебник для студентов пед. ин-тов по биол. спец.- 4-е изд.- М.: Просвещение, 1983.- 384 с.
Выбор методов обучения в средней школе /Под ред. Ю. К. Бабанского.-М., 1981.-286 с.
Выготский Л.С. Собр. соч. М., 1961. -Т.1 — С. 103.
Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. -254 с.
Гальперин П.Я. Психология формирования умственных действий //Исследование мышления в советской психологии.- М., 1966.- С.9- 27.
Ганелин Ш. И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века.- 2-е изд., испр.- М.: Учпедгиз, 1954.- 303 с.
Гвишиани Д.М. Организация и управление. М., 1972. -536 с.
Герд А.Я. Избран, пед. труды. М.: Изд-во АПН, 1953.- 206 с.
Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 11 979. — 240 с.
Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Перевод с англ.- М.: Прогресс, 1976, — 495 с.
Голубинская Н.М., Ленская Н. Н., Сурмачевский В.PL К вопросу об иллюстрировании учебников географии //Проблемы школьного учебника. -М.: Просвещение, 1981.- Вып. 9. С. 99 — 168.
Гончаров Н.К. Методология и методы педагогики как науки.- М.: Знание, 1968.- 44 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 11 600-Биология. Квалификация Учитель Биологии. — М., 1995.- 30 с.
Горовая В. И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. лис. на со" иск. уч. ст. докт. пед. паук.- С.-Пб., 1995.- 44 е.
Городничева В.В. Системный подход к созданию оборудования кабинетабиологии средней школы. Материалы Всесоюзной конференции по кабинетной системе /12−14 мая, 1971/.- М., 1971.- С. 124.
Грабецкий А.А., Назарова Т. О. Кабинет химии. М., 1974.- 151 с.
Гранник Г. Г., Бондаренко С. М. О типах учебных текстов //Проблемы школьного учебника. -М.: Просвещение, 1975.- Вып. 3.- С.73−85.
Гранник Г. Г., Концевая JI.A., Бондаренко С. М. О перспективах расширения функций учебника //Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1985.-Вып. 15.-С. 102- 116.
Громова Е.А. Методические основы создания и использования учебного оборудования по курсу «Естествознание 5−7»: Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук.- М., 1994.- 280 с.
Давыдов И.И. О согласовании воспитания с развитием душевных способностей //Библиотека для чтения. 1834. Т.6. С. 10.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. — 239 с.
Дайнеко В.И. Оптимальные учебники и оптимальный путь к ним //Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1985. — Вып. 15.-С.32−52.
Дементьев В. О бесполезности сжатых математических учебников для гимназий, преимущественно же для многолюдных //Журнал Мин-ва нар. просвещения, 1860, август.
Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность.- М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992.- 176 с.
Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей //Избран, пед. соч.- М.: Учпедгиз, 1956.- С.43−51.
Дистервег А. Собр. соч.- М.: Учпедгиз, 1961.- Т.2.- С.62−74.
Дмитриев А.Е. К проблеме комплекса учебных пособий по русскому языку для начальной школы /опыт разработки и применения/ //Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1974.- Вып. 2- С. 3S-54.
Дрига И.И. Кабинетная система в общеобразовательной школе.- М.: Просвещение, 1981.- 190 с.
Евдокимов В.И. использование средств наглядного обучения в условиях проблемно-поисковой деятельности учащихся: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.- Киев, 1973, — 20 с.
Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе.- М.: Просвещение, 1983.- 191 с.
Журавлев И.К. Типология учебных предметов и принципы организации учебного материала //Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1985.-Вып. 15, — С.53−69.
Журавлев И.К. Через доказательства к убеждениям.- М.: Знание, 1980.96 с.
Жуковский В.А. Полн. собр. соч.: В 12 T.-T.IX.- Спб., 1902.- С.135−146.
Завадье А.С. Кабинет истории и обществоведения в школе.- М.: Просвещение, 1975.- 125 с.
Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение.- М.: Знание, 1987.- 77 с.
Загвязинский В.И. Развитие творческих способностей учащихся на основе самостоятельного проблемного анализа учебного материала //Проблемы способностей в советской психологии.- М.: Просвещение, 1984.- С. 129−134.
Загвязинский В.И., Фомичева И. Г. О роли системного и комплексного подходов в совершенствовании дидактических систем развивающего обучения //Развивающее обучение в вузе: Сб. научн. трудов.- Тюменский гос. ун-т.- Тюмень, 1983.- N.3−13.
Зазнобина Л.С. Экранные пособия на уроках химии. М.: Педагогика, 1977.- 86 с.
Занков Л. В. Дидактика и жизнь.- М.: Просвещение, 1968.- 175 с.
Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследовании.- М.: Просвещение, 1962. 148 с.
Зверев И.Л. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977.- 64 е.
Зверев И.Д. Отбор и сочетание дидактических средств обучения биологии //Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе.- М.: Просвещение, 1979.- С.12−16.
Зельманова JI.M. Кабинет русского языка в средней школе.- М.: Просвещение, 1974.- 63 с.
Зиновьев А.А. Основы логической теории научных знаний. М.: Наука, 1967.-261 с.
Зорина Л.Я. Слово учителя в учебном процессе.- М.: Знание, 1984. 80 с.
Зуев В.Ф. Пед. труды. М.: Изд-во АПН, 1956.- С. 24.
Зуев Д.Д. Проблемы программирования активизации дидактических функций современного школьного учебника в процессе его создания //Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1980.- Вып. 8.-С.254−283.
Зуев Д. Д Школьный учебник.- М.: Педагогика, 1983.- 196 с.
Ильина Т.А. Педагогика.- М.: Просвещение, 1984.-312 с.
Ильина Т.А. Предмет и основные категории советской дидактики //Педагогика/Под ред. Ю. К. Бабанского.- М.: Просвещение, 1983. С.4- 26.
Ильина Т.А. Структурно -системный подход к организации обучения.-М.: Педагогика, 1971, вып. 1, 1972, вып. 2, 1973, вып. 3.
Использование технических средств в учебном процессе // Материалы педагогических исследований/.- Труды Института общего и политехнического образования/ Под ред. Н. М. Шахмаева. М.: Изд-во ин-та общего и политехнического образования, 1963.- 153 с.
Истомин К. Букварь //Покровский В. И. Историческая хрестоматия. -Вып. Х.-М., 1894.
Ительсон Л.Б. Математическое моделирование в психологии и педагогике //Вопросы философии.- 1965.- № 3.- С.24−31.
Кабанова-Миллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обученпе.-М.: Знание, 1981.- 203 с.
Кан-Калнк В.А. Индивидуально- творческая подготовка учителя /7 Cor. педагогика.- 1989.- № 1.- С. 97−100.
Кантор И.М. Педагогическая лексикография и лексикология.- М.: Просвещение, 1968.- 114 с.
Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы.- М.: Педагогика, 1980.- 158 с.
Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. С-Пб., 1898. — 347 с.
Каптерев П.Ф. О значении учебника при обучении // Педагоднческий сборник, 1886, № 8.
Карамзин Н.М. Полн. собр. соч.- Изд. Смирдина.- Спб., 1848. Т.З.-С.641−642, 644, 650.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. — 176 с.
Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе.- М.: Знание, 1989.-76 с. t «'V*
Козырь И.В. Кабинет биологии средней школы.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-272 с.
Коменский Л.А. Великая дидактика. Перевод с латин.- Изд. 3-е.- М.-1906.-308 с.
Коменский Л.А. Избран, пед. соч.- М.: Просвещение, 1982 .-Т.2.- С.36−157, 201−257.
Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях //Сов. педагогика.- 1970.? 9.- С.34−37.
Короткова Л.С., Сидельникова Г. Д. Приемы систематизации знаний учащихся о строении и функциях организма человека. Л.- Изд-во АПН СССР, 1988.- 34 с.
Кочетов С.И. Основы применения средств обучения в ПТУ.- М.: Высшая школа, 1936.- 138 с.
Краевс-кий В. В. Проблемы научного обоснования обучения /методологический анализ/.- М.: Просвещение, 1977.- 112 с.
Крупская Н.К. Пед. соч.- М.: Изд-во АПИ РСФСР, 1959.- ТА- С. 117
Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.-М.: Знание, 1991.- 80 с.
Кузьмин В.П. Системные исследования. М.: Наука, 1973.- 129 с.
Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.- 172 с.
Кулишер Н.И. Типография в школе //Зарубежная педагогика.- М.-Л., 1931.- Сб. 2.- С. 131.
Куликова З.А. Успешность решения учебных задач студентами при различных способах активизации их познавательной деятельности: Дисс.. канд. пед.-М., 1985.-208.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики.- М.: Высшая школа, 1986.- 368с.
Кыверялг А.А., Таррасте А. А. Учебный комплекс по трудовой и профессиональной подготовке учащихся //Проблемы школьного учебника.- М.: Просвещение, 1983.-Вып. 12, — С.62−78.
Левитас Г. Г. Теоретические вопросы разработки системы средств обучения //Сов. педагогика.- 1978.-? 6.- С. 14−18.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.» М.: Высшая школа, 1991.- 224 с.
Леонардо да Винчи. Избранные сочинения. М.: Гослитиздат, 1952.260 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.- 185 с.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1985.- 96 с.
Лннков Я. и др. М. В. Ломоиовов великий деятель русского просвещения.- М.: Педагогика, 1940.- 127 с.
Локк Д. Избранные философские произведения, М.: Просвещение, 160.- Т.1.- С.134−137.
Ломоносов М.В. Российская грамматика.- Спб., 1855.
Луканкина В.К. Дидактический материал на уроках природоведения //Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе. -М.: Просвещение, 1979.- С.67−72.
Луначарский А.В. О народном образовании / Редкол. Н. К. Гончаров и др.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.- 559 с.
Майоров А.Н., Сахарчук Л. Б., Сотов А. В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении.- С.-Пб., 1992.- 78 с.
Макаренко А.С. Соч.- Изд.2-е. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.- Т.4.-С.126−128.
Мальковская Т.Н. Учитель-ученик. М.: Знание, 1977.- 64 с.
Мандельштам Л.И. Поли. собр. трудов.- М.: Просвещение, 1950.- С.403−404. ' ««
Мануйлова Е.И. Сравнительное изучение средств наглядности и их влияние на качество знаний учащихся //Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе.- М.: Просвещение, 1979.- С.83−93.
Маслов П.П. Моделирование в социологических исследованиях //Вопросы философии.- 1962.- № 3.- С.64−65.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей.- М.: Просвещение, 1977.- 240 с.
Методика обучения географии в средней школе: Пособие для учителя / Под ред. И. С. Матрусова, — М.: Просвещение, 1985.- 256 с.
Методика обучения неорганической химии в вечерней школе. Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1975.- 304 с.
Методологические основы научного познания /Под ред. П.В.Попо- па. -М.: Высшая школа, 1972.- С.24- 57.
Мингазов Э.Г. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами наглядности: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.- М., 1969.- 18 с.
Моздалевский JI.H. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. Вып. 1.- Спб., 1866- вып. 2.- Спб., 1867- вып. 3.- Спб., 1867.
Молис С.С., Молис С. А. Активные формы и методы обучены биологии. Животные.- М.: Просвещение, 1988.- 115 с.
Мор Т. Картина всевозможного лучшего правления или Утопия.- Спб., 1789.
Муртазин Г. М. Активные формы и методы обучения биологии. Человек и его здоровье.- М.: Просвещение, 1989.- 121 с.
Найн А.Я. Вопросы систематизации категорий педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е. В. Ткаченко.-Екатеринбург, 1995.-Вып. 1.- С.23−35.
Найн А.Я. Инновации в образовании.- Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. области, Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1995.- 288 с.
Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. 1992.-№№ 7,8.
Натали В.Ф. Естествознание в новой школе. М., 1923.
Нечаев А.П. Экспериментальная психология в ее отношении к воп росам школьного обучения. Спб., 1901. — С. 34 — 123.
Николаенко С.П. Интеграция эмпирических знаний на базе теоретических в курсе биологии 7−8 классов: Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1994.- 191 с.
Новиков Н.И. Детское чтение для сердца и разума //Прибавление к «Московским ведомостям." — 1779−1789.
Новиков Н.И. Рассуждение о некоторых способах к возбуждению любопытства в юношестве //Прибавление к «Московским ведомостям».- 1784.- Ха 51,52.
Нога Т.С. Опыт использования дидактических карточек для актшшзации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии //Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе.- М.: Просвещение, 1979.- С. 46−50.
Общая биология: Учебник для 10−11 кл. ср. шк / Под ред. Д. К. Беляева.-М.: Просвещение, 1997.- 271 с.
Общая биология: Учебник для 10−11 кл. ср. шк. / Под ред. Ю. И. Полянского.- 22-е изд.- М.: Просвещение, 1992.- 287 с.
Ободовский А.Г. Руководство к дидактике.- Спб., 1837.
Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. Л. В. Занкова.- М.: Педагогика, 1975.- 440 с.
Общенаглядное обучение и наглядные учебные пособия // Педагогический сборник.- Спб.- 1872.- № 5.
Овакимян Ю.О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения. М.: Педагогика, 1976.- 124 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов /Под ред. докт. филол. наук, проф, Н. Ю. Шведовой. 13-е изд., испр.- М.: Рус.яз., 1981.- 816 с.
Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Педагогика, 1990. — 381 с.
Оконь В. Основы общего образования. М.: Педагогика, 1967. — 121 с.
Оуэн Р. Педагогические идеи.- М.: Учпедгиз, 1940.- 264 с.
Павлович С.А. Кабинет биологии в средней школе.- Л.: Учледгиз, 1955.263 с.
Павлович С.А. Самодельные коллекции по ботанике и зоологии.- Л.: Дстгиз, 1961.- 135 с.
Пасечник В.В. Использование транспарантов па уроках ботаники //Проблемы дидактических средств обучения биологин в школе. -М.: Просвещение, 1979.-С.77−79.
Педагогика/ Под ред. П. И. Пидкасистого.- М.: Роспедагентство, 1995.637 с.
Педагогическая энциклопедия. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1966. — Т.З. — с.726.
Песталоцци И.Г. Избранные пед. произвед. в 3-х томах / Под ред. Л. И. Шабаевой.- М.: Просвещение, 1963.- Т.2.- С. 338.
Песталоцци И.Г. О народном образовании и индустрии //Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. Педагогическое наследие М.: Просвещение, 1987.- С.312−322.
Пидкасистый П.И., Коротяев Б. И. Организация деятельности ученика на уроке.- М.: Знание, 1985.- 80 с.
Пильвре У.В. К реализации принципа наглядности// Проблемы школьного учебника.- М.: Просвещение, 1980.- Вып. 8.- С.74−85.
Пирогов Н.И. Избр. пед. соч.- М.: Педагогика, 1953.- С.141−204.
Подготовка специалиста в области образования /структура и содержание/ // Под ред. Г. А. Бордовского С.-Пб.: Образование, 1994. — 209 с.
Полоцкий С. Букварь языка славенска //Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства, XIV—XVII вв. /АПН СССР.- Ред-кол. тома: С. Ф. Егоров и др. М.: Педагогика, -1985. — С.330−332.
Полторак Д.И. Технические средства обучения в преподавании истории и обществоведения. М.: Просвещение, 1977. — 128 с.
Полянский Ю.И. К вопросу о синтезирующей роли учебника общей биологии /'/Проблемы школьного учебника.- М.: Просвещение, 1981.- Вып. 9.-С.14−19.
Предварительные правила народного просвещения //Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. /Сост. П. Л. Лебедев.- М.: Педагогика, 1987.- C.2S-31.
Проблемы методологии педагогики и методики исследований /Под ред. М. А. Данилова, Н. И. Болдырева.- М.: Просвещение, 1971.- С. 90−92.
Протоколы заседаний комиссии Педагогического музея // Педагогический сборник. Спб., 1878.- С.21−45.
Пугал Н.А. Создание и использование системы средств обучения биологии в общеобразовательной школе: Дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук.- М., 1994.- 477 с.
Пути активизации усвоения знаний учащимися / Под ред. З. И. Калмыковой и В. И. Самохваловой.- М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.- 150 с.
Рабле Ф. Гангратюа и Пантагрюэль.- М.: Правда, 1981.- 560 с.
Райков Б. Е. Очерки по истории гелиоцентрического мировоззрения в России. Из прошлого русского естествознания.- 2-е изд. -M.-JL: Изд-во Акад. Наук СССР, 1947.-319 с.
Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике.- М.: Просвещение, 1975.- 57 с.
Реоли Э.К. Проблема типологии иллюстративного материала / По данным учебников биологии //Проблемы школьного учебника.- М.: Просвещение, 1985.-Вып. 15.- СЛ76−183.
Рийсало И.А. О создании учебно-методического комплекса по природоведению //Проблемы школьного учебника.- М.: Просвещение, 1982.- Вып. 11.-С.140−145.
Розенштейн A.M. Самостоятельные работы учащихся по биологии: Растения: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1988.- 114 с.
Рокитянский В.Р. О пользе изучения истории учебника //Проблемы школьного учебника. -М.: Просвещение, 1985.- Вып.15.- С. 193.1S6. Российская педагогическая энциклопедия.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993, — Т.1.
Руссо Д.Ж. Педагогические сочинения. В 2-х т. М., 1981.- Т.1.- С. 124.
Салмина Н.Г., Мажура Г. П. Учебные карты как средство материализации действий //Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. С.30−43.
Свечников А.А. Значение межпредметных связей для углубленного усвоения информации //Проблемы школьного учебника.- М.: Просвещение, 1983.-Вып. 12.- С.54−61.
Симанкин Н.К. Географический кабинет и учебная площадка в школе. -М.: Просвещение, 1973.- 122 с.
Скаткин Н.М. Об усилении воспитывающей и развивающей функций учебника //Проблемы школьного учебника.- М.: Просвещение, 1979.- Вып.7.-С.20−38.
Сластенин В.А., Ильин B.C. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социальной активности личности учителя //Формирование социальной активности учителя.- М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1987.- С. 11.
Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием- Л., 1977.- 97 с.
Соловьева Е. Е, Экранные пособия на уроках биологии.- М.: Просвещение, 1968.- 245 с.
Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1988.- 1600 с.
Сосницкий К. Построение содержания учебника//Пробдемы школьного учебника, — М.: Просвещение, 1975.- Вып. 3.- С. 18−29.
Сперанский Н.В. Очерки по истории народной школы в Западной Европе.- М., 1896. 103 с.
Способ учения //Сычев-Михайлов М. В. Из истории русской школы и педагогики XVIII в., гл. 2.- М.: Знание, I960.- С.127−142.
Стасюлевич М. История средних веков.- Спб., 1864.-Т.2. 245 с.
Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. М.: Просвещение, 1968. — С.151.
Суворова Г. Ф. Учебники и учебные пособия для малокомлектной начальной школы //Проблемы школьного учебника.- М.: Просвещение, 1974.-Вып. 2.- С.55−61.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.: Знание, 1975.- 343 с.
Типовые перечни учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ. Приказ Министра просвещения СССР № 114 от 05.07.76. М.: Просвещение, 1977. — 12 с.
Трайтак Д.И. Кабинет биологии. М., 1976.- 120 с.
Трайтак Д.И. Функции дидактического материала в учебном процессе // Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе. М.: Просвещение, 1979.- С.32−38.
Умов Н.А. Соч., Т. З.-М., 1916.- С. 191−226.
Устав учебных заведений, подведомых университетам /7 Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. /Сост. П. А. Лебедев.- М.: Педагогика, 1987.- С.31−45.
Ушакова М.А. Дидактические требования к комплексу заданий для формирования системности знаний учащихся: Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук.- М., 1977.- 19 с.
Ушгшский К.Д. Избран, пед. соч. М.: Просвещение, 1968.- C.3S9.
Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии, 1662−1963.-Собр. соч.- Т.З.- М.-Л., 1948.- С. 36.
Ушинский К.Д. Предисловие к 1-му изданию «Детского мира», 1861. -Собр. соч.- Т.5.- М.-Л., 1949.- С. 27.
Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973.- 203 с.
Фребель Ф. Новая система воспитания и обучения. Игры по методу Фребеля. Харьков, 1868. — 128 с.
Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.- 80 с.
Хомерики О.Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М. М. Поташника.- М.: Новая школа, 1994.- 64 с.
Шаповаленко С.Г. Вопросы теории и практики создания и использования системы учебного оборудования в советской общеобразовательной школе //Советская педагогика.- 1981.-? 2.- С.31−36.
Шаловаленко С.Г. Методологические вопросы научных исследований и разработок в области школьного оборудования // Советская педагогика.- 1982,-№ 6.- С.66−71.
Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения //Вопросы совершенствования школьного учебники: Материалы II пленума Учен, метод, совета при М-ве просвещения СССР.- М., 1975.- С.29−30.
Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения //Проблемы школьного учебника.- М.: Просвещение, 1976.- Вып. 4.- С.47−52.
Шаповаленко С.Г. Школьное оборудование и кабинетная система //Вопросы школоведения.- М.: Просвещение, 1982.- СЛ 83−222.
Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М.: Просвещение, 1973. 121 с.
Шидловекнй В. К вопросу о преподавании основ алгебры //Пед. сборник, — 1893.-№ 11.
Шиянов Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дисс. д-ра пед. нак.- М., 1991.- 400 с.
Шохор-Троцкий С. Цель и средства преподавания низшей математики // Русская школа.- 1891.- № 9,10.
Шубкина JI.C. Требования к дидактическому материалу по биологии // Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе.- М.: Просвещение, 1979.- С.23−27.
Эразм Роттердамский Разговоры запросто. Пер. с латин.- М.: Худож. лит-ра, 1969.- 703 с.
Эрдниев П.М. О рациональном изложении материала в учебниках математики //Проблемы школьного учебника.- М.: Просвещение, 1975.- Вып. 3.-С.57−71.
Янкович-де-Мериево Ф. И. Всемирная история, изданная в пользу народных училищ Российской империи. 4.1−2.- Спб., 1810. С. 121−137.
Lay W. Die Tatschule.- Leipzig, 1911.
Nouvean dictionnaire et Г instruction primaire / Publ. sous la dir. De F.Buisson. P., 1911.-p. 934.
Okon W. Srodki dydakticzne i ich unowoczesmenie //Dydaktika Szkoly wyzszej. 1968. № 1.
Sosnicki K. Ogolne zalozenia podrecznikow czkolnych. PZWS. Warszawa, 1962.- s. 21−45.
Pressy S.A. F fhird and a fourth conribution toward education.- School and Society, 1932, v. 86, no 934.
Vittorino e la sna schola. Ummanesimo, pedagogia, arti, Firenze, 1981.
Wolt F.A. Uber Erziehung, Schule, Uniwersitat.- Lpz., 1835.
Zborowski J.I., Czasnowka A. U podstaw modemi zacji procesu dudak-tycznego w uczelni wyzszej //Dydaktyka Szkolu Wyzsey, 1969.- ja 2−3.

Заполнить форму текущей работой