Описание и анализ экспериментальной работы

В первой главе курсовой работы мы пришли к выводу, что школа и семья должны взаимодействовать, так как у них единая цель — воспитание личности.

От взаимоотношений учителей, учеников и их родителей зависит успешность обучения и воспитания ребенка. Большую роль в данной цепи взаимоотношений играют взаимоотношения учителей и родителей.

C целью выяснения особенностей работы учителя с родителями учеников начальных классов мы провели анкетирование учителей и родителей в Слонимской средней школе № 5.

Всего в исследовании приняли участие 4 учителя начальных классов и 35 родителей.

Анкеты были анонимными, каждому из опрашиваемых необходимо было ответить на 10−12 вопросов, на большинство вопросов были предложены варианты ответов (приложения 3 и 4) [26, с.12−18].

Кроме того, в ходе эксперимента нами были проведены беседы со многими опрошенными учителями и родителями.

В результате проведенного анкетирования среди учителей мы получили следующие данные.

На вопрос о планировании работы с родителями опрашиваемые учителя в основном опираются на методические рекомендации и различную литературу — 3 опрошенных. Другой опорой планирования работы служат пожелания и предложения родителей — 2. Некоторые учителя указывают, что такие данные они получают способом анкетирования. Только 1 из опрошенных указал, что при планировании использует «Общие программы», школьный и классный план работы с родителями. 2 учителя основываются и на индивидуальных особенностях детей. Следующей опорой служит педагогический опыт каждого учителя, а также его коллег — 2. Также 2 учителя назвали такой аспект, как проблемные ситуации, которые складываются в конкретном классе в то или иное время в процессе обучения или воспитания учащихся или при общении и сотрудничестве с родителями, т. е. учителя ориентируются по обстановке.

Среди таких проблем учителя называют: проблемы поведения, успеваемости, физические и психологические особенности развития детей данного возраста, а также общие организационные вопросы класса, решаемые вместе с родителями. Среди других ответов следует выделить следующие: учителя опираются на советы психологов, учитывают уровень педагогической подготовки родителей.

Большинство опрошенных учителей указали, что проводят мероприятия лишь один раз в триместр — 3, некоторые отметили, что число мероприятий может колебаться от 3 до 5 в год. С сожалением следует отметить, что только 1 из опрошенных проводит мероприятия для родителей 1 раз в месяц и чаще.

Излюбленной формой мероприятий для родителей оказались совместные праздники: 4 из 4 опрошенных указали именно данный вид. В анкетах многие учителя перечисляют проводимые ими праздники для детей их родителей: новогодние праздники, «День Матери», «Праздник Азбуки» и др. Следующая наиболее распространенная форма работы с родителями — это родительские собрания (3 ответа), также 3 учителя упоминают индивидуальные консультации с родителями, следующими можно назвать лекции (2 ответа) и дискуссии (1 ответ). Кроме перечисленных форм работы с родителями отмечаются: «круглые столы» обсуждения проблем (2), встречи родителей с психологами и врачами (2), психологические тренинги (1), родительский всеобуч (1). Кроме этого упоминаются совместные экскурсии, концерты учеников и родителей.

Следующий анализируемый вопрос, на который отвечали опрашиваемые учителя: «Какую литературу используете для работы с родителями?» Здесь мы получили множество разнообразных ответов. К сожалению, не все из опрашиваемых точно указали литературу (автора и название книги), многие ограничились общими фразами, что применяют различную методическую, педагогическую и психологическую литературу. Наиболее часто упоминают учителя следующие книги: Сухомлинский В. А. «Сердце отдаю детям», «Мудрость родительской любви», «Как воспитать настоящего человека»; Степаненков Н. К. «План работы с классным коллективом»; Чечет В. В. «Умеем ли мы обращаться с детьми»; Урбанская О. Н. «Работа с родителями младших школьников»; Сенько В. Г. «Учителя и родители»; Коляда М. А. «Шпаргалка для родителей»; Солодухин В. З. «Книга для родителей»; Дереклеева Н. И. «Направления работы классного руководителя с семьей и учащимися» и др. Кроме книг упоминаются журнал «Начальная школа» — все опрошенные, «Учительская газета» — 3 опрошенных и др. журналы и газеты.

Следующий вопрос, заданный учителям — «Какое участие принимают родители в школьных мероприятиях для детей?» Этим вопросом мы хотели выяснить активность родителей в школьной жизни. Ответы разделились так, что в одинаковом количестве ответов (2) было указано, что родители помогают при организации мероприятий для детей: составляют сценарии, изготовляют костюмы и маски, украшают класс. Столько же (2) учителей ответили, что родители помогают материально. Один из опрошенных написал о том, что родители сами участвуют в мероприятиях и один учитель — о том, что родители лишь являются пассивными наблюдателями или вообще не участвуют в мероприятиях, проводимых для детей.

При опросе учителей мы выяснили, что основной вид помощи, получаемой от родителей, — сотрудничество по различным вопросам (4 ответа). Родители активно посещают мероприятия, проводимые учителем, консультируются, выслушивают советы и стараются их придерживаться. Следующими по частоте ответов идут: организационная помощь (ремонт класса, организация праздников и различных мероприятий) — 3 ответа и контроль за выполнением требований учителя (домашний контроль за успеваемостью и поведением детей, помощь в выполнении домашних заданий) — 3 ответа. Двое из опрошенных указали, что получают помощь от родителей в виде информации о детях. Кроме того, учителя указывают, что родители делятся своим опытом воспитания детей в семье, проводят беседы с группой учащихся. К сожалению, один учитель ответил, что практически не получает помощи от родителей.

Следующий вопрос, адресованный учителям, тесно взаимосвязан с предыдущим: «Как Вы в свою очередь помогаете им?» Здесь проанализируем ответы учителей о той помощи, которую они оказывают родителям.

Большинство опрошенных учителей указали следующие виды оказываемой ими помощи: индивидуальные и групповые консультации — 4 ответа, советы и рекомендации — 4, беседы — 3, информация о детях — 3, совместно решают проблемы — 2 ответа. К сожалению, лишь по одному ответу было о том, что учителя рекомендуют литературу для родителей, посещают их на дому, а также занимаются педагогическим просвещением родителей. Кроме этого учителя организуют встречи родителей с психологической службой школы — 2 ответа.

В процессе анкетирования выяснилось, что учителя выделяют две основные проблемы обучения и воспитания, решаемые совместно с родителями: улучшение успеваемости — 4 ответа, и поведения (воспитание вежливости, дружелюбия, дисциплинированности, общение со взрослыми и сверстниками, конфликты детей) — 3 ответа. Также учителя указывают, что вместе с родителями они решают проблему улучшения психологического климата (как в школе, так и дома) — 2 ответа. Только двое из опрошенных вместе с родителями решают проблему адаптации детей в школе, которая наиболее важна именно в первые годы обучения. Лишь один из опрошенных учителей решает проблему организации свободного времени учащихся, указывает на их распорядок дня. Кроме этих упоминаются и другие проблемы, решаемые совместно с родителями: проблема воспитания аккуратности и прилежания, здорового образа жизни и личной гигиены, проблема отношения к учителю, проблема прав ребенка, наказания и поощрения, воспитания сопереживания и сочувствия и др.

При ответе на вопрос о трудностях, встречаемых при работе с родителями, большинство учителей указали основную проблему: отсутствие инициативы и активности со стороны родителей — 3 ответа. Сюда можно отнести редкое посещение школы, плохую посещаемость родительских собраний, отсутствие интереса к делам ребенка, ограниченное общение с детьми, пассивность при проведении мероприятий. Следующая трудность, с которой сталкиваются учителя при работе с родителями, — неправильная оценка своего ребенка — 2 ответа. Учителя пишут, что часто родители переоценивают своего ребенка, либо недооценивают, поэтому слишком много от них требуют или не считаются с замечаниями учителя, так как не верят им. На материальные трудности родителей, которые отражаются и на образовании ребенка, и на общении родителей с учителями, указал 1 учитель. Опрошенные учителя также жалуются на педагогическую необразованность родителей и невыполнение требований учителя — по 1 ответу по каждому аспекту, а также на отсутствие взаимопонимания между учителем и родителями — 1 ответ, когда родители не идут на контакт, не хотят совместно решать возникшие проблемы. Кроме этих трудностей учителя называют и другие: не все родители относятся ответственно к своим родительским обязанностям, неуважительное отношение к молодому педагогу. Один из опрошенных указал, что не встречает трудностей при работе с родителями в своем классе, так как на данном начальном этапе родители наиболее активны и интересуются своими детьми.

Отвечая на последний вопрос анкеты, учителя делятся своим педагогическим опытом, высказывают свою точку зрения. Основной особенностью работы с родителями в начальных классах большинство опрошенных называют тесное сотрудничество с родителями и необходимость подачи информации родителям о школе и её требованиях — по 4 ответа. По три учителя указывают, что необходима помощь в адаптации ребенка к школе, большую роль играет установление тесных контактов и сплочение родительского коллектива. О необходимости завоевания авторитета у родителей заявляет 1 учитель. Кроме этого учителя пишут о том, что следует информировать родителей о возрастных особенностях их детей, учитывать возраст самих родителей и подготовить их к новым воспитательным задачам, необходимы частые встречи с родителями.

Наряду с анкетированием учителей проводился анкетный опрос родителей учащихся начальных классов.

Первый блок вопросов для родителей посвящен взаимоотношениям родителей и детей в конкретной опрашиваемой семье. Цель их — узнать, знают ли родители своих детей, интересуются ли их жизнью в школе, как проводят досуг с детьми?

Проанализировав результаты анкетирования, мы пришли к выводу, что почти все родители считают, что в их семьях есть взаимопонимание с детьми. Лишь двое из 35 опрашиваемых указали, что взаимопонимание присутствует не всегда. Положительные ответы на данный вопрос обусловливают и другие последующие ответы.

32 из всех опрашиваемых родителей знают друзей своих детей, и лишь трое отвечают, что знают не всех друзей. Большинство родителей указывают, что друзья их детей бывают у них дома, оставшиеся отвечают, что дети встречаются дома редко или иногда (соответственно 9 ответов и 2 ответа) или что друзья не приходят домой (1 ответ). Следовательно, большинство опрашиваемых родителей не только знакомы с друзьями своих детей, но и встречаются и поддерживают эту дружбу.

Почти все родители проверяют, как их дети учат уроки (32) и лишь трое ответили, что проверяют уроки только иногда.

Также, как и в предыдущих вопросах, у большинства, т. е. у 33 родителей имеются совместные с детьми увлечения и занятия. К сожалению, двое из опрашиваемых указывают, что не имеют совместных занятий и увлечений с детьми. Жаль, что эти родители не указывают причин.

Следующий вопрос является продолжением предыдущего, т. е. родители указывают, как именно они проводят досуг с детьми. Здесь — множество разнообразных ответов, некоторые удалось сгруппировать, другие упомянем отдельно. Излюбленным проведением досуга родителей являются походы на природу: в лес или на речку (17 ответов), на второе место можно поставить совместные игры и чтение (15 и 14 ответов соответственно), вместе рисуют, поют (12), зимой катаются на санках (7), кроме этого родители вместе с детьми смотрят телевидение (6), навещают родственников и друзей, выполняют работу по дому, ходят в кино, на концерты, беседуют и делятся впечатлениями, а также многое другое.

Итак, можно сказать, что родители содержательно, интересно и очень разнообразно проводят свой досуг вместе с детьми.

По результатам ответов на следующий вопрос мы еще раз убедились, что и дети хотят, чтобы родители были с ними, принимали активное участие в их школьной жизни. Так, на вопрос, предпочитают ли Ваши дети, чтобы Вы были с ними во время детских праздников в школе, все, за исключением одного, ответили «да». Это еще раз подтверждает существование тесного контакта между детьми и их родителями, желания общаться и взаимодействовать с обеих сторон, а также интерес и внимание со стороны родителей к детям.

Таким образом, на основании анкетирования учителей и родителей младших школьников, на основании бесед с ними, в результате сопоставления мнений родителей и учителей, мы пришли к следующим выводам:

• 1. Учителя проводят разнообразные мероприятия для родителей. Опорой планирования работы с родителями являются как пожелания и рекомендации самих родителей, так и ситуация, складывающаяся во время учебного и воспитательного процесса. Большое влияние оказывают методические рекомендации и психолого-педагогическая литература, а также педагогический опыт и годовой или триместровый план работы. Большинство опрошенных учителей проводит мероприятия согласно установленных требований (1 раз в триместр), но не более.
• 2. В свою очередь большинство родителей принимают активное участие в проведении мероприятий для детей: участвуют сами, помогают в организационных вопросах и материально.
• 3. При работе с родителями учителя используют различную педагогическую, психологическую и методическую литературу, а также периодическую печать.
• 4. Данные анкетирования показали, что между учителями и родителями существует взаимопонимание, тесное сотрудничество и взаимопомощь при решении общих проблем, связанных с обучением и воспитанием учащихся.
• 5. К сожалению, в работе педагога с родителями начальных классов встречаются и трудности, основные из которых: отсутствие инициативы со стороны родителей, неправильная оценка родителями своих детей, невыполнение родителями требований учителя, низкий уровень педагогической просвещенности родителей. Что и подтвердило анкетирование родителей. В этой связи рекомендуется особое внимание уделить педагогическому просвещению родителей.
• 6. Опрос родителей показал, что во всех опрашиваемых семьях присутствует взаимопонимание между родителями и детьми, что облегчает не только процесс обучения и воспитания, но и работу учителя с родителями.
• 7. При опросе учителя назвали ряд особенностей работы учителя с родителями учащихся начальных классов:
  • · необходимость информации о детях и их родителях;
  • · установление контакта;
  • · тесное сотрудничество;
  • · частые встречи с родителями;
  • · посещение на дому;
  • · помощь в адаптации к школе;
  • · информация о школе и ее требованиях;
  • · завоевание авторитета у родителей школьников;
  • · сплочение коллектива;
  • · высокая активность родителей учащихся начальных классов.