Между этими группами ситуаций имеется связь, так как ситуация «обвинения» предполагает, что ей предшествовала ситуация «препятствия», где фрустратор был, в свою очередь, фрустрирован. Иногда испытуемый может интерпретировать ситуацию «обвинения» как ситуацию «препятствия» или наоборот.
Всего методика состоит из 24 схематических контурных рисунков, на котором изображены два человека или более, занятые еще незаконченным разговором. Эти рисунки предъявляются испытуемому. Предполагается, что «отвечая за другого», испытуемый легче, достовернее изложит свое мнение и проявит типичные для него реакции выхода из конфликтных ситуаций. Исследователь отмечает общее время опыта.
Инструкция: «Вам сейчас будут показаны 24 рисунка (приложение в отдельных папке). На каждом из них изображены два говорящих человека. То, что говорит первый человек, написано в квадрате слева. Представьте себе, что может ответить ему другой человек. Напишите самый первый пришедший Вам в голову ответ на листе бумаги, обозначив его соответствующим номером. Старайтесь работать как можно быстрее. Отнеситесь к заданию серьезно и не отделывайтесь шуткой. Не пытайтесь также воспользоваться подсказками».
Каждый из полученных ответов оценивается, в соответствии с теорией, Розенцвейга, по двум критериям: по направлению реакции (агрессии) и по типу реакции. По направлению реакции подразделяются на:
а) Экстрапунитивные: реакция направлена на живое или неживое окружение, осуждается внешняя причина фрустрации, подчеркивается степень фрустрирующей ситуации, иногда разрешения ситуации требуют от другого лица.
б) Интропунитивные: реакция направлена на самого себя, с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации, фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению. Испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя.
в) Импунитивные: фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое «со временем, обвинение окружающих или самого себя отсутствует.
Для обозначения направления реакции используются буквы: Е — экстрапунитивные реакции, I — интропунитивные реакции, М — импунитивные.
Антропометрические измерения Измерение сантиметровой лентой наибольшего обхвата головы от верхней точки переносицы и далее вдоль головы через темя до места, где затылок как бы соединяется с верхней точкой шеи для определения степени ювенильности. Тестирование проводилось параллельно проведением других методик.
2.
3. Методы математической обработки данных Сравнение двух выборок по признаку, измеренному в метрической шкале, обычно предполагает сравнение средних значений с использованием параметрического критерия t-Стьюдента. Данные обрабатывались в программе SPSS.
13.
Формула для расчета критерия Стьюдента следующая:
где и — средние арифметические двух сравниваемых выборок, а m1 и m2 — их среднестатистические ошибки.
Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования связи агрессивности с параметром ювенильность
Результаты исследования форм агрессии с помощью теста Басса-Дарки у юношей и девушек с признаками ювенильности представлены в таблице 1.
Таблица 1. Опросник Басса-Дарки. Юноши и девушки с признаками ювенильности показатель Среднее значение Стандартное отклонение Физическая агрессия 4,2 1,9 Косвенная агрессия 4,4 1,3 Раздражение 4,3 2,0 Негативизм 2,4 0,8 Обида 3,4 1,4 Подозрительность 4,2 2,2 Вербальная агрессия 5,6 2,8 Чувство вины 4,1 2,5 Индекс враждебности 7 3,0 Индекс агрессивности 14 5,0
Агрессивность обладает качественной и количественной характеристикой. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т. д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т. д.
У юноши и девушек с признаками ювенильности наиболее высокие показатели вербальной агрессии (5,6), косвенной (4,4) и физической (4,2). Индекс агрессивности (14) и враждебности (7) в пределах нормы, агрессивности — ниже средних показателей.
Рассмотрим формы агрессии:
Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица. (4,2)
Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная. (4,4)
Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость). (4,3)
Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. (2,4)
Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия. (3,4)
Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред. (4,2)
Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). (5,6)
Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести. (4,1)
Рисунок 2. Формы агрессии. Юноши и девушки с признаками ювенильности Результаты исследования агрессивности с использованием опросника Басса-Дарки представлены в таблице 1.
Таблица 1. Опросник Басса-Дарки. Юноши и девушки без признаков ювенильности показатель Среднее значение Стандартное отклонение Физическая агрессия 5,7 1,5 Косвенная агрессия 5,2 1,4 Раздражение 5,1 2,0 Негативизм 3,7 1,3 Обида 4,7 1,9 Подозрительность 6,1 2,2 Вербальная агрессия 8,6 2,1 Чувство вины 6,4 1,9 Индекс враждебности 10 3,6 Индекс агрессивности 19 3,6
Таким образом, у детей данной группы наиболее выражены такие формы агрессии как вербальная агрессия, физическая агрессия, косвенная агрессия. В целом показатель агрессивности (19) в пределах нормы, показатель враждебности завышен (10).
Таким образом юношам и девушкам без признаков ювенильности свойственны такие формы агрессии как вербальная агрессия (8,6), (выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). Выражена подозрительность (6,1) в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред. Так же высока вероятность проявления физической (5,7) (использование физической силы против другого лица) и косвенной агрессии (5,2) (агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная). Важно отметить, что у данной группы высокий показатель чувства вины (6,4), которое выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
Рисунок 1. Опросник Басса-Дарки Результаты исследования склонности к открытому проявлению агрессии с помощью Hand-test у юношей и девушек с признаками ювенильности представлены в таблице 4.
Таблица 4. Hand-test. Юноши и девушки с признаками ювенильности показатель Среднее значение Стандартное отклонение Агрессия 2,3 1,6 Указания 2,0 1,1 Привязанность 1,4 0,6 Коммуникация 3,7 2,7 Зависимость 1,9 0,8 Страх 0,0 0,0 Эксгибиционизм 2,1 2,2 Увечность 1,0 0,0 Описание 1,2 0,5 Напряжение 1,0 0,0 Активная безличность 4,3 3,0 Пассивная безличность 1,2 0,4 Галлюцинации 1,0 0,0 Уход от ответа 1,3 0,5 Склонность к открытому проявлению агрессии -1,1 3,1 Дезадаптация 0,4 0,5
Как следует из таблицы 4, в данной группе коэффициент склонности к открытому проявлению агрессии составляет -1,1, — испытуемым не свойственно открыто выражать агрессию. Также коэффициент дезадаптации незначителен (0,40), в данной группе отсутствует тенденция к дезадаптации.
Рисунок 4. Hand-test. Юноши и девушки с признаками ювенильности
Результаты исследования агрессивности с использованием hand test представлены в таблице 3.
Таблица 3. Hand-test. Юноши и девушки без признаков ювенильности показатель Среднее значение Стандартное отклонение Агрессия 2,4 1,1 Указания 2,5 1,5 Привязанность 1,1 0,4 Коммуникация 2,7 1,7 Зависимость 1,2 0,4 Страх 1,0 0,0 Эксгибиционизм 1,2 0,4 Увечность 1,9 0,8 Описание 1,2 0,4 Напряжение 1,0 0,0 Активная безличность 3,1 2,4 Пассивная безличность 1,1 0,3 Галлюцинации 0,0 0,0 Уход от ответа 1,0 0,0 Склонность к открытому проявлению агрессии 1,4 1,8 Дезадаптация 0,8 1,0
Как следует из таблицы, склонность к открытому агрессивному поведению в данной группе составляет 1,4, что говорит о существующей вероятности открытого проявления агрессии. Так же можно предположить умеренную степень дезадаптации в данной группе детей. (0,8). Если говорить о преобладании тех или иных категорий ответов, то сильно выражены как категории агрессии и указания, так и категория коммуникации. То есть можно говорить об агрессивных тенденциях в поведении испытуемых без признаков ювенильности, однако так же выражена тенденция к взаимодействию, что в свою очередь снижает вероятность открытого проявления агрессии.
Рисунок 3. Hand-test
Если сравнивать результаты экспериментальной и контрольной группы (рисунок 4), то у испытуемых без признаков ювенильности более выражена тенденция к защитным реакциям, тревожному реагированию, что приводит к открытому проявлению агрессии, и в свою очередь способствует дезадаптации личности.
Результат исследования реакции восприятия фрустрирующей ситуации с помощью теста Розенцвейга у юношей и девушек с признаками ювенильности представлены в таблице 4.
Таблица 3. Доминирующая реакция восприятия фрустрирующей ситуации. Юноши и девушки с признаками ювенильности Доминирующая реакция восприятия фрустрирующей ситуации % людей Экстрапунитивная 16 Интропунитивная 45 Импунитивная 39
Таким образом мы можем выделить устойчивые характеристики фрустрационных реакций испытуемых, стереотипы эмоционального реагирования, которые формируются в процессе развития, воспитания и становления человека и составляют одну из характеристик его индивидуальности. Реакции испытуемого могут быть направлены на окружающую его среду, выражаясь в форме различных требований к ней, либо на самого себя как виновника происходящего, либо человек может занять своеобразную примиренческую позицию. В данной группе есть тенденция к интропунитивному реагированию (45), в меньшей степени испытуемым свойственны импунитивные (39) и практически не свойственны экстрапунитивные реакции (16).
Ювенильным юношам и девушкам не свойственны реакции, направленные на окружение в форме подчеркивания степени фрустрированности ситуации, в форме осуждения внешней причины фрустрации или же стремления разрешить данную ситуацию за счет другого лица.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что ювенильных испытуемых характеризуют такие качества, как стремление направить реакцию на себя, принять фрустрационную ситуацию как «благо», взять на себя вину и попытаться самому ответить за исправление этой ситуации.
Они также склонны рассматривать фрустрационную ситуацию как малозначительную, как ситуацию, в которой нет чьей-либо вины, или как нечто, что может быть исправлено, нужно только подождать и подумать.
Таблица 3. Доминирующая реакция восприятия фрустрирующей ситуации. Юноши и девушки без признаков ювенильности Доминирующая реакция восприятия фрустрирующей ситуации % людей Экстрапунитивная 38 Интропунитивная 33 Импунитивная 29
У юношей и девушек без признаков ювенильности есть тенденция к экстрапунитивному реагированию (38), в меньшей степени испытуемым свойственны импунитивные (33) и практически не свойственны интропунитивные реакции (33). В данной группе преобладает реакция, направленная на живое или неживое окружение, осуждается внешняя причина фрустрации, подчеркивается степень фрустрирующей ситуации, иногда разрешения ситуации требуют от другого лица. Можно сказать, что испытуемые в конфликтной ситуации склонны предъявлять повышенные требования к окружающим, что это может служить признаком неадекватной самооценки. С высокой вероятностью испытуемые будут обвинять окружающих, перекладывать ответственность в конфликтной ситуации на окружающих либо на обстоятельства, сами же не склонны принимать действия по выходу из ситуации.
Рисунок 3. Доминирующая реакция восприятия фрустрирующей ситуации Сравнительный анализ показателей агрессивности у испытуемых ювенильного и неювенильного типа
Сравнительный анализ показателей агрессивности у испытуемых ювенильного и неювенильного типа проводился с использованием критерия Стьюдента, данные обрабатывались в программе SPSS.
13. Результаты представлены в таблице 5.
Таблица 5. Сравнительный анализ показатель Критерий Стьюдента значимость Физическая агрессия 3,067, 003 Косвенная агрессия 2,904, 005 Раздражение 1,937, 060 Негативизм 3,488, 001 Обида 3,155, 003 Подозрительность 3,592, 001 Вербальная агрессия 4,698, 000 Чувство вины 3,999, 000 Индекс враждебности 3,998, 000 Индекс агрессивности 4,702, 000 Склонность к открытому проявлению агрессии 3,921, 000 Дезадаптация 1,788, 079 Экстрапунитивная реакция 2,916, 005 Интропунитивная реакция -3,517, 001 Импунитивная реакция -3,159, 006
Статистически значимые различия получены при p<0,01, что значит — различия обнаружены на высоком уровне статистической значимости и при p<0,05- получены статистически достоверные различия.
Как следует из таблицы 5, различия в проявлении агрессивности у детей, воспитывающихся в полных семьях (контрольная группа) и у детей-сирот (экспериментальная группа) получены по следующим шкалам:
Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица. (p<0,01) преобладает у юношей и девушек без признаков ювенильности.
Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная. (p<0,05) так же сильнее выражена у юношей и девушек без признаков ювенильности.
Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов (p<0,01) сильнее выражена у юношей и девушек без признаков ювенильности.
Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия (p<0,01) ярче выражена у юношей и девушек без признаков ювенильности.
Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред (p<0,01) данный показатель выше у юношей и девушек без признаков ювенильности.
Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы) (p<0,01) преобладает у юношей и девушек без признаков ювенильности.
Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести. (p<0,01) так же преобладает у юношей и девушек без признаков ювенильности.
Склонность к открытому проявлению агрессии — (p<0,01) сильнее выражена у юношей и девушек без признаков ювенильности.
Экстрапунитивные реакции — преобладают у юношей и девушек без признаков ювенильности (p<0,05).
Интропунитивные реакции — преобладают у юношей и девушек ювенильного типа (p<0,01).
Импунитивные реакции — преобладают у юношей и девушек ювенильного типа (p<0,05) .
Таким образом на основе данного исследования можно сделать следующие выводы. Юноши и девушки ювенильного типа менее склонны к различным формам проявления агрессии, а так же открытому выражению агрессии, чем представители неювенильного типа. Юношам и девушкам ювенильного типа во фрустрирующей ситуации свойственна реакция направленная на самого себя, с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации, так же препятствие ими рассматривается как преодолимое со временем, обвинение окружающих отсутствует.
Заключение
В данной работе проанализированы основные теории и модели агрессивного поведения, роль наследственных (биологических) и средовых факторов на индивидуальные различия в проявлении агрессивного поведения. Агрессия понимается как мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический вред людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и т. д.). Рассмотрены основные виды и причины агрессивности детей и подростков, особенности проявления агрессивности в семейной ситуации.
Вид Homo sapiens постоянно эволюционирует, как конституционально, так и психологически. И уже давно предпринимаются попытки совместить конституциональные особенности человека и его психологическими качествами. Основными направлениями эволюции в наше время являются астенизация, (увеличение в популяции астенического или астеноидного типа); замедление скорости биологического развития, явление, названное ретардацией; увеличение в популяции пропорции лиц с доминирующим правым полушарием и амбидекстров — людей у которых доминирование одного из полушарий переднего мозга выражено нечетко; грацилизация (утончение скелета и общее ослабление опорно-двигательного аппарата — костей и поперечно-полосатых мышц, а также уменьшение силы мышц); андрогиния или гинандроморфия, (частичное сглаживание половых различий или полового диморфизма); и наконец, основное направление эволюции — ювенилизация, которая выражается в усилении мозгового черепа и, одновременно, в ослаблении или редукции лицевого черепа. Изменение в конституции влекут за собой изменение психологических особенностей индивидов. С ювенильностью связаны такие психологические особенности, как более длительное преобладание детских черт в характере, в том числе и более высокая креативность. Однако, все эти изменения еще пока мало учитываются педагогами и психологами в процессе профессиональной деятельности.
Результаты эмпирического исследования агрессивности у юношей и девушек ювенильного и неювенильного типа позволил сделать следующий вывод. Юноши и девушки ювенильного типа менее склонны к различным формам проявления агрессии, а так же открытому выражению агрессии, чем представители неювенильного типа. Юношам и девушкам ювенильного типа во фрустрирующей ситуации свойственна реакция направленная на самого себя, с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации, так же препятствие ими рассматривается как преодолимое со временем, обвинение окружающих отсутствует.
Полученные данные соответствуют общим представлениям об агрессивности как о эволюционно древнем признаке, утрачивающем свое адаптационное значение в наши дни и сохраняющееся только у филогенетически слабо продвинутых индивидов. Результаты данного исследования могут быть использованы в профессиональной деятельности психологов, социальных педагогов, педагогов в целях разработки и реализации программ психологической коррекции агрессивного поведения.
Цель исследования достигнута, результаты позволяют подтвердить гипотезу.
Список литературы
Абрамова
Г. С. Возрастная психология. — М., 1997. — 672 с.
Андреева Г. М. Социальная психология. М., 2001— 380 с.
Андреева Т. В. Семейная психология: СПб.: Речь, 2004. — 244 с.
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 1999. — 710 с.
Беличева С. А. Основы превентивной психологии М.1994; 610 с.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности, М: Институт практической психологии, 1995; 511 с.
Бордовская., Н. В. Реан А.А. Педагогика. СПб: Издательство «Питер», 2000. — 304 с.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб: Питер, 2001. — 352 с.
Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб.: Речь, 2001. — 144 с.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики/Под ред.
А. М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1983. — 368 с.
Дети риска. Практические аспекты психологической помощи детям, пострадавшим от насилия. СПб., 2002; 147 с.
Дубровина И. В. Семья и социализация ребенка.//Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М. «Академия», 2001; 368 с.
Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М., 1993. — 116 с.
Игумнов С. А. Клиническая психотерапия детей и подростков: Справ, пособие. — Минск, 1999. — 580с.
Кречмер Э. Строение тела и характер. М., 1995
Кон И. С. Психология юношеского возраста. — М.: Просвещение, 1979.— 176с.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М., 1980. — 311 с.
Кондрашенко В. Т. Девиантное поведение у подростков. Минск, 1988. — 121 с.
Кочюнас Р. Основы психологического консультирования М.: «Академический проект», 1999; 375 с.
Крайг Г. Психология развития. Седьмое международное издание. СПб.: Питер, 2002. — 940 с.
Краткий психологический словарь. Ред. А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М., 1985. — 740 с.
Кречмер Э. Строение тела и характер. М., 1924.
Лоренц К. Агрессия. Библиотека зарубежной психологии. — М., 1994. — 390 с.
Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1999. — 682 с.
Морфология человека / Под ред. Б. А. Никитюка, В. П. Чтецова. М., 1990.
Мещеряков Б.Г., Зинченко В. П. Большой психологический словарь. — С-Пб: Прайм-Еврознак, 2003. — 672 с. — стр.
Невский И. А., Колесова Л. С. Подростки группы риска в школе. М., 1997. 210 с.
Немов Р. С. Основы психологического консультирования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 394 с.
Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М., 2003 — 448с.
Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана — СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. — 368 с.
Психология семейных отношений с основами психологического консультирования. Под ред. Е. Г. Силяевой. М. «Академия», 2002; 178 с.
Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М., 2002. — 652 с.
Практическая психодиагностика. Самара, 2000; 672 с.
Профилактика злоупотребления психоактивными веществами. М., 2002. .- 670 с.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, А. Д.
Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Издательский центр «Академия», 1998.
— 160 с.
Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.; Под ред. И. В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб: 2000.— 735 с.
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994. .— 735 с.
Рогинский Я.Я., Левин М. Г. Антропология. М., 1963.
Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. СПб., Питер, 2002 — 720 с.
Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979.
Свенцицкий АЛ. Социальная психология. СПб., Проспект, 2004. — 336 с.
Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения у детей и подростков. М., 1996. .- 242 с.
Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб., 2002; 208 с.
Социология молодежи. Учебник/ Отв. ред. В. Т. Лисовский. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996; 460 с.
Фрейд 3.
Введение
в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989. — 614 с.
Фромм Э. Бегство от свободы. — //под ред. П. С. Гуревича. — М.: Прогресс, 1990. — 271 с.
Человек от рождения до смерти. Психологическая энциклопедия // Под общей ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак; Издательский дом «Нева»; М.: Олма-Пресс, 2001. — 652 с.
Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.
Шелдон У. Психология индивидуальных различий. Тексты/Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер Шульга Т. И., Слот В., Спаниярд Х. Методика работы с детьми группы риска. СПб., 2002; 480 с.
Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 2000. — 656 с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М. 1996; 344 с.
Bandura A., Wultur R. Social lerning and personality development. — N.Y., 1995. — 225 pp.
Berkovits L. Aggression: A social psychological analysis. — N.Y., — 1962. — 225 pp.
Приложения Приложение 1
Временами я не моту справиться с желанием причинить вред другим.
Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
Если мена не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.
Я не всегда получаю то, что мне положено.
Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать, Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызениясовести.
Мне кажется, что я не способен ударить человека.
Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.
Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.
Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.
Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько болеедружественно, чем я ожидал.
Я часто бываю не согласен с людьми.
Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.
Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.
Я гораздо более раздражителен, чем кажется.
Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.
Меня немного огорчает моя судьба.
Я думаю, что многие люди не любят меня.
Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.
Я не способен на грубые шутки.
Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.
Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.
Довольно многие люди завидуют мне.
Я требую, чтобы люди уважали меня.
Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.
Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.
Я никогда не бываю мрачен от злости.
Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.
Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.
Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.
Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.
Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.
Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.
Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.
Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел.
Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».
Если кто-нибудь раздражает меня, то я готов сказать все, что я о нем думаю.
Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.
Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.
Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегколадить.
Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.
Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
Неудачи огорчают меня.
Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.
Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.
Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.
Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, но теперь я в это не верю.
Я ругаюсь только от злости.
Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.
Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее.
Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.
Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
У меня кет врагов, которые бы хотели мне навредить.
Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.
Я часто думаю, что жил неправильно.
Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.
Я не огорчаюсь из-за мелочей.
Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
В последнее время я стал занудой.
В споре я часто повышаю голос.
Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.
75.Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
Приложение 2.
Карточка 1
Карточка 2
Карточка 3
Карточка 4
Карточка 5
Карточка 6
Карточка 7
Карточка 8
Карточка 9
Карточка 10
Приложение 3. Тест Розенцвейга.
