Исследование влияние детско-родительских отношений на развитие эмпатических чувств у старш. 
школьников

Эмпатия такого ребенка направлена исключительно на себя (0 баллов), дошкольник способен распознавать эмоциональные состояния других людей (5 баллов), проявляет яркие эмпатические реакции при восприятии литературного произведения, но уровень положительной нравственной направленности ребенка невысок (3 балла).

В семье, где мать и отец характеризуются низким уровнем внимания к ребенку (8 и 5 баллов соответственно), эмпатия ребенка также направлена эгоцентрически (0 баллов), уровень понимания эмоциональных состояний других людей низок (1 балл), эмоциональные реакции при восприятии литературного произведения крайне слабы (2 балла), положительная нравственная направленность выражена в средней степени (4 балла).

Не обнаружено семей, в которой оба родителя демонстрируют нарушения в степени удовлетворения потребностей ребенка, а также нарушения количества и качества требований к ребенку.

2.

3. Выявление взаимосвязи особенностей детско-родительских отношений и уровня развития эмпатии старших дошкольников Опишем параметры, которые подвергались корреляционному анализу:

Принятие родителями ребенка.

Кооперация родителей с ребенком.

Симбиоз родителей и ребенка.

Контроль родителями ребенка.

Отношение к неудачам ребенка.

Гиперпротекция.

Гипопротекция.

Потворствование.

Игнорирование потребностей ребенка.

Чрезмерность требований обязанностей.

Недостаточность требований обязанностей.

Чрезмерность требований-запретов.

Недостаточность требований-запретов.

Чрезмерность санкций.

Минимальность санкций.

Неустойчивость стиля воспитания.

Авторитетный стиль воспитания.

Авторитарный стиль воспитания.

Либеральный стиль воспитания.

Индифферентный стиль воспитания.

Гуманистичность эмпатии.

Понимание эмоционального состояния другого.

Эмпатия при восприятии литературного произведения.

Положительная нравственная направленность личности.

В ходе корреляционного анализа нами выявлены взаимосвязи определенных аспектов детско-родительских отношений и развития эмпатии дошкольников. Так, наибольшее влияние особенности взаимоотношения отца и ребенка оказывают на положительную нравственную направленности личности дошкольника. Чем выше положительное отношение отца к ребенка, чем в большей степени он проявляет к нему свой интерес, старается быть с ребенком на равных, проявляют готовность к пониманию и учету мнения ребенка, строят общение на демократических принципах, чем в меньшей степени склонны наказывать ребенка, тем выше уровень нравственной положительной направленности дошкольника, тем в большей степени ребенок стремится к сотрудничеству, к эффективному взаимодействию со сверстниками, тем ярче у дошкольника проявляется стремление помочь партнеру по игре, забота о нем.

Обнаружена обратная корреляция положительной нравственной направленности личности ребенка и игнорирования отцом его потребностей (- 0,68), а также отрицательная взаимосвязь гипопротекции и способности понимания дошкольником эмоций других людей (-0, 69).

Такие аспекты отношения отцов, как минимальность санкций и принятие собственного ребенка оказывают наиболее существенное влияние на развитие эмпатических чувств дошкольника, так как коррелирует с двумя факторами эмпатии ребенка, в то время как другие особенности взаимоотношения отцов и детей коррелирует лишь с одним фактором развития эмпатийности дошкольников. Корреляции, выявленные в группе отцов, представлены на рисунке 5.

Центральное место в корреляционной плеяде взаимосвязей стилевых особенностей воспитания и отношения матери и развития эмпатии дошкольников занимает гуманистичность эмпатии старшего дошкольника. Чем в большей степени матери склонны положительно воспринимать своего ребенка, проявляют готовность к пониманию и учету мнения ребенка, строят общение на демократических принципах, чем в меньшей степени склонны устанавливать психологическую дистанцию между собой и ребенком, чем в большей степени мать проявляет к нему свой интерес, старается быть с ним на равных, тем более гуманистический характер носит эмпатия ребенка.

Отрицательно коррелирует с гуманистичностью эмпатии дошкольника чрезмерность санкций матерей (-0,75) и гиперпротекция с их стороны (-0,72).

Вторым по количеству образованных взаимосвязей идет фактор положительной нравственной направленности личности ребенка. Чем в большей степени матери склонны считать неудачи ребенка случайными и верить в него, чем в большей степени матери заинтересованы деятельностью и увлечениями ребенка, чем выше оцениваются способности детей и поощряется самостоятельность и инициативность, тем о более высокой нравственной личностной направленности можно говорить. С другой стороны, чем в большей степени мать склонна к игнорированию потребностей ребенка и применению излишне строгих наказаний, тем в меньшей степени ребенок проявляет стремление к сотрудничеству, тем в меньшей степени он склонен к проявлению сочувствия и сопереживания.

Обнаружена положительная корреляция способности дошкольника к проявлению сочувствия и сопереживания при восприятии литературного произведения и уровня кооперации матери и ребенка (0,72). Кроме того, выявлена отрицательная взаимосвязь эмпатии ребенка при восприятии литературного произведения и недостаточности опеки в процессе воспитания со стороны матери (-0, 64). Понимание дошкольником эмоций другого человека прямо коррелирует с уровнем принятия матерью (0,63) и обратно взаимосвязано с гипоопекающим поведением матери (-0,71).

Наибольшее количество взаимосвязей с факторами специфики развития эмпатии обладает фактор кооперации матери и ребенка. Корреляции, выявленные в группе матерей, представлены на рисунке 6.

При сравнении корреляционных плеяд в группе отцов и матерей, видно, что наибольшее количество взаимосвязей присутствует в плеядах матерей. Система взаимосвязи отношений между матерью и ребенком и особенностей развития эмпатии у дошкольников является наиболее целостной и всеобъемлющей. На наш взгляд, это связано с роль матери в воспитании ребенка. Традиционно мать принимает больше участия в процессе воспитания детей, в связи с эти личность матери, ее поведение, воспитательные методы и средства оказывают большее влияние на развитие личности ребенка, в том числе и на развитие эмпатических чувств.

Рисунок 5. Взаимосвязь детско-родительских отношений и развития эмпатии дошкольников в группе отцов Рисунок 6. Взаимосвязь детско-родительских отношений и развития эмпатии дошкольников в группе матерей

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эмпатия как социальная эмоция необходима для установления гармоничных взаимоотношений между людьми в обществе. Эмпатические чувства зарождаются и формируются в детстве, а дошкольный возраст является сенситивным для их развития. В связи с тем, что семья оказывает существенное влияние на особенности развития личности ребенка, специфика детско-родительских отношений отражается и на особенностях развития эмпатии у старшего дошкольника.

В результате проведенного исследования обнаружено, что существуют различия специфики развития эмпатических чувств у дошкольников, родители которых характеризуются различным отношением к детям, демонстрируют те или иные нарушения семейного воспитания, а также различные стили воспитания. Выявлены взаимосвязи аспектов детско-родительских взаимоотношений и особенностей развития эмпатии у дошкольников. Необходимо отметить, что следует продолжить и углубить исследование, проследить возрастную динамику, выявить гендерную специфику развития эмпатических чувств детей.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Уровень гуманистичности эмпатии, способности понимать эмоциональное состояние другого человека выше у тех детей, чьи родители имеют ярко выраженное положительное отношение к ребенку, проявляют искренний интерес к интересам ребенка, поощряют инициативность и самостоятельность дошкольника, стараются быть с ним на равных (p < 0,05 и p < 0,01). Кроме того, такие дети ярче выражают сочувствие и сопереживание героям литературных произведений, демонстрируют положительную нравственную направленность личности, которая выражается в умении правильно выразить собственное желание и просьбы, способность поддерживать контакт с партнером, готовность к сотрудничеству, желание помочь партнеру по игре, забота о партнере, желание поделиться с ним (p < 0,05, p < 0,01).

2. Если мать не устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком, а так же склонна проявлять искренний интерес к личности и деятельности ребенка, поощрять его самостоятельность и инициативность, дошкольники лучше распознают эмоции других людей (p < 0,01), ярче проявляют эмпатию при восприятии литературных произведений (p < 0,01). Эмпатия таких детей носит гуманистический характер (p < 0,01), а их личность отличается положительной нравственной направленностью (p < 0,05). Не обнаружено достоверных различий эмпатических чувств у дошкольников, отцы которых устанавливают различную психологическую дистанцию между собой и ребенком (p < 0,05).

3. Дети тех матерей, которые верят в ребенка и считают его неудачи случайными, в большей степени склонны к сотрудничеству, проявляют больше сочувствия и заботы к партнеру по игре (p < 0,01). Различий в развитии эмпатии у дошкольников, чьи отцы по-разному относятся к неудачам ребенка, не обнаружено (p < 0,05).

4. Дети тех матерей, которые придерживаются авторитетной стратегии воспитания, демонстрируют отличия по всем четырем показателям (гуманистичность эмпатии, понимание эмоционального состояния другого, эмпатия при восприятии литературного произведения, положительная направленность личности) ним (p < 0,05, p < 0,01). Дети тех отцов, которые применяют авторитетный стиль воспитания, не демонстрируют различий только в способности понимать эмоциональное состояние окружающих.

5. Менее развиты эмпатические чувства у дошкольников, чьи родители демонстрируют гипопротекцию в процессе семейного воспитания (p < 0,05, p < 0,01). Интересно, что эмпатия детей тех матерей, которые в процессе воспитания уделяют ребенку крайне много сил и времени в группе детей, носит эгоцентрический характер.

6. Дети отцов, предпочитающихся обходиться без наказаний, демонстрируют более высокий уровень гуманистичности эмпатии и более высокий уровень положительной нравственной направленности личности. Дошкольники, матери которых являются сторонницами применения строгих наказаний, демонстрируют эгоистическую эмпатию (p < 0,01).

7. Выявлен ряд корреляций аспектов детско-родительских отношений и развития эмпатических чувств старших дошкольников. Наибольшее количество подобных взаимосвязей присутствует характерно для взаимоотношений детей и матерей. Взаимоотношения именно матери и ребенка оказывают существенное влияние на развитие эмпатических чувств у старших дошкольников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд-во Моск. у, н-та, 1982. — 200 с.

Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. — М: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. — 472 с.

Большой психологический словарь / Под ред. Мещерякова Б. Г., Зинченко В. П. — М.: АСТ Москва, 2002. — 816 с.

Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения. Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 1987. — 206 с.

Гаврилова Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии (Исторический обзор и современное состояние проблемы) // Вопросы психологии. — 1975. — № 2. — С. 145−158.

Гаврилова Т. П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. — 1974. — № 5. — С. 107−114.

Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И. Б. Дерманова. — СПб., 2002. — 176 с.

Елеференко И. О. Подготовка специалистов социометрических профессий с учетом рациональности эмпатии // Фундаментальные исследования. — 2010. — № 12 — С. 11−19.

Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. — СПб., 2000. — 224 с.

Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб: Питер, 2001. — 752 с.

Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. — М.: Гардарики, 2005. — 320 с.

Козина Н. В. Исследование эмпатии и ее влияния на формирование «синдрома эмоционального сгорания» у медицинских работников. Дисс. …канд. психол. наук. — СПб, 1998. — 159 с.

Корытченкова Н. И. Виляние стилей семейного отношения на агрессивность личности ребенка. Автореф. дис. … канд. психол. наук. — Новосибирск, 2000. — 197 с.

Кохут Х. Интроспекция, эмпатия и психоанализ: исследование взаимоотношений между способом наблюдения и теорией / Антология современного психоанализа. Т. 1. — М.: 2000. — С. 282 — 299.

Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Изд-во Питер, 2000. — 992 с.

Крюкова Т. Л. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними / Крюкова Т. Л., Сапоровская М. В., Куфтяк Е. В. — СПб., Речь,. 2005. — 240 с.

Кулагина И. Ю. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. Возрастная психология. — М.: УРАО, 1998. — 176 с.

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с.

Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. — М.: Владос, 2003. — 128 с.

Овчаренко Е. Р. Педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Автореф. дис. … канд педагогических наук. — Волгоград, 2003 — 196 с.

Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. — 496 с.

Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий.: Учебное пособие. — М.: Высш. школа, 1981. — 174 с.

Плеханов В. Ю. Стили детско-родительских отношений и их влияние на развитие личности ребенка ;

http://nsportal.ru/shkola/blog/stili-detsko-roditelskikh-otnoshenii-i-ikh-vliyanie-na-razvitie-lichnosti-rebenka.

Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина. — М., 2001. — Т. 2.

Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 288 с.

Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер с англ. / общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. — М., 1994. — 479 с.

Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина; Науч.

исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.; Педагогика, 1989. — 208 с.

Сопиков А. П. Механизм эмпатии // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977. С. 89−86.

Сорокоумова С. Н. Изучение эмпатии у старших дошкольников в условиях инклюзивного обучения // Электронный журнал «Вестник Московского государственного областного университета». — 2011. — № 2. — С. 138−144.

Степанов С. С. Стратегии семейного воспитания // Школьный психолог, 2000. № 5. С.8−12.

Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М.: Владос, 1995. — 291 с.

Хилько М.Е., Ткачева М. С. Возрастная психология. — М: Юрайт-Издат, 2011. — 194 с.

Шнейдер Л. Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. — 768 с.

Щетинина А. М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. — Великий Новгород: Нов

ГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — 88 с.

Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. — М., 1996. — 342 с.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. В. Психология и психотерапия семьи. — СПб., 2008. — 672 с.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. —  М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопр. психол. 1971. № 4. С.6−20.

Этчегоен Г. Эмпатия // Журнал практической психологии и психоанализа. — 2003. — № 1.

Ягнюк К. В. Природа эмпатии и ее роль в психотерапии. ;

http://www.i-u.ru/biblio/archive/jzgnuk_priroda/

Приложение 1

Таблица 1.

Типы семейного воспитания

Автор А. И. Захаров А. Я. Варга А. Е. Личко, Э. Г. Эйдемиллер В.

И. Гарбузов Е. Т. Соколова Д. Баумбринд Доминирующий критерий Эмоциональное влечение — уважение, любовь Принятие — отвержение дистанция в общении формы контроля Степень протекции удовлетворение потребностей степень требований и запретов строгость санкций Позиция родителей (роль) Эмоциональные отношения Степень контроля — родительская теплота Типы семейного воспитания Безусловная любовь Принимающе;

авторитарное воспитание — - Авторитативный Отсутствие любви Отвергающе-авторитарное Эмоциональное отвержение Тип, А —

Эмоциональное отвержение Эмоциональная депривация Индифферентный «Принципиальная любовь» (условная) — Гипопротекция — - Либеральный Чрезмерная родительская любовь Авторитарно-симбиотическое Доминирующая гиперпротекция Тип Б —

Гиперсоциализирующее воспитание — Авторитарный Симбиотическое воспитание Потворствующая гиперпротекция Тип В;

Эгоцентрическое воспитание Эмоциональный симбиоз — - Повышенная моральная ответственность — - - - - Жестокие взаимоотношения — Инвалидизирующее отношение — Приложение 2

Текст опросника ОРО В ответном бланке напротив соответствующего номера утверждения поставьте «+», если вы согласны с этим утверждением, или «-», если не согласны.

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто мне неприятен.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что друга? дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

39. Основная причина капризов моего ребенка — это эгоизм, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

41. Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46. Мой ребенок часто меня раздражает.

47. Воспитание ребенка — это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Приложение 3

Опросник для родителей

«Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов».

Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с ними, то на «Бланке для ответов» обведите кружком номер утверждения. Если Вы в общем не согласны — зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше 5.

В опроснике нет «неправильных» или «правильных» утверждений. Отвечайте так, как Вы сами думаете. Этим Вы поможете психологу в работе с Вами.

На утверждения, номера которых выделены в опроснике курсивом, отцы могут не отвечать.

Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).

У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) — пообщаться, поиграть.

Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают многие другие родители.

Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама).

Наш ребенок имеет больше обязанностей — в уходе за собой, поддержании порядка, чем большинство детей его возраста.

Моего ребенка очень трудно заставить что-нибудь сделать, чего он не любит.

Всегда лучше, если дети не думают о том, правильно ли поступают их родители.

Мой сын (дочь) легко нарушает запреты.

Если хочешь, чтобы твой (я) сын (дочь) стал (а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.

Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).

Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал бы.

Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.

Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.

Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, то я поступил (а) по отношению к нему (ней) неправильно.

У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.

Общение с детьми, в общем-то, утомительное дело.

У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.

Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой (я) муж (жена) не мешал бы мне.

Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.

Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.

Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.

Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой ребенок.

Если игрушка ребенку нравится, я куплю ее, сколько бы она не стоила.

Мой сын (дочь) непонятлив (а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).

Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).

Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам (а).

Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.

Мой сын (дочь) сам (а) решает, с кем ему (ей) играть.

Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.

Я очень редко ругаю сына (дочь).

В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.

Мы с ребенком понимаем друг друга лучше, чем мы с супругом.

Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым.

Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет.

Мой ребенок растет слабым и болезненным.

Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.

У моего сына (дочери) есть недостатки, которые не исправляются, хотя я упорно с ними борюсь.

Нередко бывает, что когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).

Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.

Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.

Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени.

Мне много раз пришлось пропустить родительское собрание.

Стремлюсь к тому, чтобы мой ребенок был обеспечен лучше, чем другие дети.

Если побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.

Мне часто приходилось давать моему сыну (дочери) трудные для его (ее) возраста поручения.

Мой ребенок никогда не убирает за собой игрушки.

Главное, чему родители могут научить своих детей — это слушаться.

Мой ребенок сам решает, сколько, чего и когда ему есть.

Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.

По характеру я — мягкий человек.

Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он (а) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.

Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.

Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.

Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти.

Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).

Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.

Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.

Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа.

Мужчина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем женщина.

Женщина хуже умеет понять чувства другого человека, чем мужчина.

Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось и приходится отказываться.

Родители, которые слишком много суетятся вокруг своих детей, вызывают у меня раздражение.

Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.

Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам (а) лучше знаю, чего ему (ей) больше надо.

У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.

Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей), хочется, а не то, что надо.

Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.

Если мой ребенок не спит, когда ему положено, я не настаиваю.

Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим детям.

От наказаний мало проку.

Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, — очень строги.

Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил никого, кроме меня.

Мне нравятся маленькие дети, поэтому не хотел (а) бы, чтобы он (а) слишком быстро взрослел (а).

Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).

В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходится ему (ей) многое позволять.

Воспитание детей — тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.

С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него действует — это постоянные строгие наказания.

Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.

Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его делах, здоровье и т. д.

Так повелось, что о ребенке я вспоминаю, если он что-нибудь натворил или с ним что-нибудь случилось.

Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего он хочет.

Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.

Стараюсь как можно раньше приучить ребенка помогать по дому.

У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.

Даже если дети уверены, что родители неправы, они должны делать так, как говорят родители.

В нашей семье так принято, что ребенок делает, что хочет.

Бывают случаи, когда лучшее наказание — ремень.

Многие недостатки в поведении моего ребенка пройдут сами собой с возрастом.

Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы боремся за него (ее). Если все тихо, мы опять оставляем его (ее) в покое.

Если бы мой сын не был бы моим сыном, а я была бы помоложе, то наверняка в него влюбилась бы.

Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.

В недостатках моего сына (дочери) виноват (а) я сам (а), потому что не умел (а) его (ее) воспитывать.

Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался жить.

Нередко завидую тем, кто живет без детей.

Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он (а) немедленно использует это во вред себе или окружающим.

Нередко бывает, что если я говорю сыну (дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.

Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.

Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.

Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.

Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).

Желание моего сына (дочери) — для меня закон.

Мой сын очень любит спать со мной.

У моего сына (дочери) плохой желудок.

Родители нужны ребенку лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.

Ради сына (дочери) я пошел бы на любую жертву.

Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.

Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему все прощаю.

Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.

Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.

Большинство детей — маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.

Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.

Когда все благополучно, я меньше всего интересуюсь делами сына (дочери).

Мне очень трудно сказать своему ребенку «Нет».

Меня огорчает, что мой сын все менее нуждается во мне.

Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства других детей.

Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.

Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.

Большую часть своего времени сын (дочь) проводит вне дома — в яслях, детском саду, у родственников.

У моего сына (дочери) вполне хватает времени на игры и развлечения.

Кроме моего сына мне больше никто на свете не нужен.

У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.

Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).

Все, чему научился мой ребенок к настоящему времени, произошло только благодаря моей постоянной помощи.

Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).

Я не могу вспомнить, когда в последний раз отказал (а) своему ребенку в покупке какой-нибудь вещи (мороженое, конфеты, «пепси» и т. д.).

Мой сын говорил мне — вырасту, женюсь на тебе, мама.

Мой сын (дочь) часто болеет.

Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.

Приложение 4

Опросник «Стратегии семейного воспитания»

Инструкция: С помощью этого теста попробуйте оценить свою собственную стратегию семейного воспитания. Из четырех вариантов ответа выберите самый для Вас предпочтительный.

Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека — наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу) Б. Цель воспитания — научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве) В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер) Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер) Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное — позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

А. Если попросит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.

В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.

Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.

Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?

А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.

В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.

Г. Не вижу причины запрещать.

Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.

Б. Стараюсь.

В. Надеюсь.

Г. Не знаю.

Приложение 5

Методика «Неоконченные рассказы» Т. П. Гавриловой Инструкция: ««Я расскажу тебе рассказы, а ты, послушав их, ответишь на вопросы». Если испытуемым является девочка, то в рассказах фигурировать должна девочка.

Материал: 3 неоконченных рассказа.

1. Мальчик мечтал завести собаку. Однажды знакомые привели свою собаку и попросили поухаживать за ней, пока они будут в отъезде. Мальчик очень привязался к собаке, полюбил ее. Он ее кормил, водил гулять, ухаживал за ней. Но собака очень тосковала по своим хозяевам, очень ждала их возвращения. Через некоторое время знакомые вернулись и сказали, что мальчик сам должен решить — вернуть собаку или оставить ее себе.

Как поступит мальчик?

2. Мальчик нашел на улице котенка и принес его домой. Бабушка сказала, что котенок может быть больным и выкинула его на улицу. Мальчик очень рассердился и накричал на бабушку. Вечером бабушка сказала: «Ну что ж, придется мне уезжать домой, хотя мне там и одиноко».

Как поступит мальчик?

3. Вася разбил окно. Он испугался, что его накажут и сказал воспитателю, что окно разбил Андрей. Ребята в детском саду об этом узнали и перестали с Васей разговаривать, не брали его в игры. Андрей подумал: «Простить мне Васю или нет?».

Как поступит Андрей?

Интерпретация ответов детей: если ребенок решает ситуацию в пользу другого (собаки, бабушки, Васи), то получает за одно решение подобного характера один балл. Если проблемная ситуация решается ребенком в свою пользу, балл не присваивается.

Минимальное количество баллов — 0, максимальное — 4. Чем больше количество набранных баллов, тем более выраженный гуманистический характер носит эмпатия ребенка. В ином случае эмпатия ребенка носит эгоцентрический характер.

Приложение 6

Методика «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображённых на картинке»

Ребенку последовательно показывают картинки детей и взрослых и спрашивают: «Кто изображен на картинке? Что он делает? Как он себя чувствует? Как ты догадался об этом?».

Стимульный материал: картинки (фотографии), с изображением детей и взрослых, у которых ярко выражено, эмоциональное состояние как основных эмоций (радость, страх, гнев, горе), так и их оттенков,

Обработка данных. Подсчитывают число верных ответов по каждой картинке. Чем больше количество верных ответов, тем более доступно дошкольнику понимание эмоциональных состояний других людей.

Приложение 7

Методика «Изучение эмоционального поведения детей при восприятии литературных произведений»

Проведение исследования. При чтении сказки С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» наблюдают, как воспринимают ее дошкольники 5−7 лет. В протоколе фиксируют особенности эмоционального поведения: вхождение в сказочный сюжет, сопереживание и сочувствие персонажам, оценка событий.

Обработка данных. Выделяют индивидуальные особенности сопереживания и сочувствия персонажам по мере развития сюжет:

Вхождение в сюжет сопровождается застыванием в одной позе (замиранием, двигательным беспокойством, неосознанными или неожиданными действиями);

Сопереживание, соответствующее состоянию персонажей, превращающееся иногда в копирование их действий;

Реальное восприятие различных эпизодов сказки, связанное с сопереживанием ее персонажам;

Желание избежать сильное сопереживание;

Общение с другими детьми, стремление поделиться своими переживаниями и оценками;

Мимические реакции, свидетельствующие о сочувствии персонажам.

В случае, если эмоциональная реакция по какому-либо из перечисленных признаков достаточно сильная, присваивается 2 балла. Если реакция присутствует, но выражена она недостаточно ярок — 1 балл. В случае отсутствия признака балл не присваивается.

Приложение 8

Тест «Сделаем вместе»

Для проведения исследования необходимы мозаика и картинки с изображением предмета, состоящего из небольшого количества мозаичных фигур. Можно использовать простые паззлы.

В исследовании участвуют два ребенка одного возраста. При подборе пары необходимо учитывать, что дети скорее придерживаются нравственных норм при общении с теми, к кому они относятся с симпатией. Поэтому в пару не рекомендуется брать двух друзей. Лучше, если это дети, малознакомые друг с другом, не поддерживающие постоянных отношений между собой.

Инструкция к тесту

«Дети, сейчас мы с вами поиграем в мозаику. Из нее можно составлять разные узоры. Давайте мы по этой картинке сложим узор. Попробуйте!»

Детям предлагается картинка-образец. Они осваивают игру. После того как взрослый (воспитатель, учитель или психолог, проводящий это исследование) видит, что дети достаточно уверенно манипулируют фигурками, он предлагает им следующую картинку: «А теперь я каждому дам фигурки, и вы вместе составьте вот этот рисунок».

Акцент делается на слове «вместе». Детям дается ровно столько фигурок, сколько их необходимо для составления предъявленной картинки; фигурки делятся взрослым между детьми поровну.

Примечание Для проведения исследования обычно достаточно 2−3 картинок (не считая тренировочной картинки-образца). При явном доминировании одного из детей взрослый дает ему значительно меньше фигурок, чем его партнеру. В среднем процедура исследования занимает 15−20 мин.

Во время выполнения задания детьми взрослый не вмешивается в их работу, не подсказывает, не дает рекомендаций, не делает замечаний, не комментирует их действия, если даже действия одного из детей кажутся ему неподобающими (отталкивает партнера, забирает все фигурки себе или, наоборот, смотрит в окно, не проявляет интереса к заданию). Задача взрослого — лишь фиксировать поведение детей.

Обработка результатов теста При анализе протоколов выделяют признаки, которые свидетельствуют о положительной нравственной направленности личности:

помогает партнеру, например поправляет его фигурки, советует, подает реплики типа: «Сейчас я тебе помогу», «Давай помогу» (0−2 балла);

отдает свои фигурки; передвигает их на центральную часть стола или ближе к партнеру, работает на столе партнера (0−2 балла);

использует в речи личные местоимения множественного числа, типа «нас», «мы» (0−1 балл);

сразу понимает слово «вместе» и пытается наладить сотрудничество (0−2 балла);

работает вместе с партнером (0−1 балл).

Набранные ребенком баллы суммируются.

— 0,69

0,62

— 0,68

0,54

0,65

0,72

0,72

0,80

1 — принятие

2 — кооперация

7 — гипопротекция

9 — игнорирование потребностей ребенка

15 — минимальность санкций

17 — авторитетный стиль воспитания

41 — гуманистичность эмпатии

42 — понимание эмоций другого человека

44 — положительная нравственная направленность личности

0,65

0,81

— 0,72

— 0,75

0,65

0,64

0,63

— 0,64

0,81

0,72

0,73

— 0,71

— 0,64

— 0,81

21 — принятие ребенка

22 — кооперация с ребенком

23 — симбиоз

25 — принятие неудач

26 — гиперпротекция

27 — гипопротекция

29 — игнорирование потребностей ребенка

34 — чрезмерность санкций

37 -авторитетный стиль воспитания

41 — гуманистичность эмпатии

42 — понимание эмоционального состояния другого

43 — эмпатия при восприятии литературного произведения

44 — положительная нравственная направленность личности

0,72