Какие отношения между мамой и папой? Как в этих отношениях участвует ребенок? Какова его роль и функция в семье? Как школа изменила семейный уклад в семье? Какие дополнительные требования в воспитании ребенка она предъявила? Как родители к этим дополнительным требованиям относятся?
Важно прояснить, как проблема включена в отношения супругов. Этому способствуют вопросы о мыслях и чувствах. Эмоциональное сближение у супругов происходит только после скандала, после чего возобновляются обычные отношения.
В ходе беседы Елена осознала, что обесценивала отношения, она стала более активной открытой. Супруги прислушались к рекомендациям относительно отношений с ребенком.
Таким образом, можно сделать вывод, что консультативная гипотеза подтвердилась: агрессия ребенка выступает как следствие конфликтов семье, особенностей детско-родительских отношений. Цель работы была достигнута: родителям удалось осознать свой стиль взаимоотношений, то, что он влияет на поведение ребенка. Поскольку супруги прислушались к рекомендациям относительно отношений с ребенком, есть вероятность того, что они скорректируют отношения.
С родителями обсуждались стили родительского воспитания в ответ на агрессивные действия ребенка и были даны конкретные рекомендации по общению с ребенком.
Таблица 1. Стили родительского воспитания (в ответ на агрессивные действия ребенка)
Стратегия воспитания Конкретные примеры стратегии Стиль поведения ребенка Почему ребенок так поступает Резкое подавление агрессивного поведения ребенка «Прекрати!» «Не смей так говорить» Родители наказывают ребенка Агрессивный (Ребенок может прекратить сейчас, но выплеснет свои отрицательные эмоции в другoe время и в другом месте) Ребенок копирует родителей и учится у них агрессивным формам поведения Игнорирование агрессивных вспышек ребенка Родители делают вид, что не замечают агрессии ребенка или считают что ребенок еще мал Агрессивный (Ребенок продолжает действовать агрессивно) Ребенок думает, что делает все правильно, и агрессивные формы поведения закрепляются в черту характера Родители дают возможность ребенку выплеснуть агрессию приемлемым способом и в тактичной форме запрещают вести себя агрессивно по отношению к другим Если родители видят что ребенок разгневан они могут вовлечь его в игру, которая снимет его гнев. Родители объясняют ребенку, как на до вести себя в определенных ситуациях Скорее всего ребенок научится управлять своим гневом Ребенок учится анализировать различные ситуации и берет пример со своих тактичных родителей Заключение
В данной работе рассматриваются вопросы теории и практики консультирования в помогающих профессиях: приводится обоснование целей и системы методического инструментария консультативного процесса, стенограмма консультативной сессии, рекомендации клиенту по закреплению результатов консультативного процесса, анализ консультативной сессии.
На основании проведенного исследования автор делает следующие выводы:
Консультационная работа проводилась по следующему запросу: к психологу обратилась мама по поводу агрессивности и нервозности сына. Агрессивность детей часто выступает как следствие конфликтов семье, особенностей детско-родительских отношений. Таким образом, в ситуации агрессии со стороны ребенка целесообразно работать как с ребенком, так и с его родителями. Цель консультационной работы была обозначена как помочь осознать родителями особенности взаимоотношений в семьи, коррекция детско-родительских отношений. В качестве методов можно использовать методы системного подхода к семейной терапии.
На основе первой встречи можно сделать вывод, что на момент обращения к психологу семья находится на кризисном этапе жизненного цикла и не находит ресурсы для конструктивного решения задач этого периода. Все эти симптомы выполняют свою функцию, работая на сохранение стабильности системы. На второй прием было рекомендовано прийти всей семьей. На сеанс супруги пришли вдвоем, без сына. В первой части происходит выявление информации о последовательности событий и симптоматического поведения мальчика, о том, как они реагируют на это поведение. В ходе работы важно прояснить, как проблема включена в отношения супругов.
По завершению работы клиенту были предоставлены следующие рекомендации: демонстрировать модель неагрессивного поведения, быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки, обучать приемлемым способам выражения гнева, давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события, развивать способность к эмпатии.
В заключении приведем слова, в свое время сказанные о консультанте известным специалистом в этой области Р. Меем. Консультант, писал он, должен уметь привлекать к себе людей, чувствовать себя свободным в любом обществе, быть способным к эмпатии. Главное у настоящего психолога-консультанта — это «доброжелательность и стремление понять клиента, помочь ему увидеть себя с лучшей стороны и осознать свою ценность как личности»
Список литературы
Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. — Изд. 2-е. — М.: Независимая фирма «Класс», 1999. — 208 с.
Богданова Т.А. Экзистенциально-гуманистическая парадигма в континууме интегративного подхода в психологии // «Социальный психолог», 2004. — № 1 — С. 75- 83.
Большой толковый психологический словарь. М., 2003; 910 с.
Варга А. Я. Системная семейная терапия. — СПб, 2001; 214 с.
Гришина Н. В. Помогающие отношения: Профессиональные и экзистенциональные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности. — СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1997. — С. 143−156.
Дмитриева М.А., Крылов А. А., Нафтельев А. И. Психология труда и инженерная психология. М., 2001; 411 с.
Донцов А.И., Белокрылова Г. М. Профессиональные представления студентов-психологов / Вопр. психол., 1999. — № 2. — С. 42−49.
Зотова Н.Н., Родина О. Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. ;
2003. — N 3. — С. 69−79.
Каверина Р. Д. Опыт психологической классификации некоторых профессий в целях профконсультации // Вопр. психол., 1978. — № 4. — С. 64 — 72.
Карвасарский Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб., 2002; 921 с.
Карвасарский Б. Д. Клиническая психология. М. 2004; 612 с.
Климов Е.А.
Введение
в психологию труда. Учебник. — М.: Академия, 2004. — 336 с.
Кожухарь Г. С., Петрова А. Н. Исследование профессионально важных качеств специалистов помогающих профессий // Журн. «Психологическая наука и образование», 2006. — № 3.
Коннер Р.Ф. и др. Стратегический подход к семейной психотерапии. Новокузнецк 1998. — с .98
Кочюнас Р. Основы психологического консультирования М.: «Академический проект», 1999; 375 с.
Куницына В. Н. и др. Межличностное общение. СПб., 2002; 570 с.
Курбатова Т. Н. Особенности самосознания студентов помогающих профессий/ Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 6 / Под ред. Л. А. Коростылевой. — СПб.: Спб
ГУ, 2002. — 183 с.
Любимова Г. Ю. Стресс и социальная поддержка // Мир психологии, 1997. — № 3. — С. 52.
Мей Р. Искусство психологического консультирования. — М., 1994. 315 с.
Милакова В. В. Психологические аспекты профессиональной подготовки специалистов помогающих профессий / В. В. Милакова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ресурсы социальной работы в XXI веке». — Казань: КГМУ, 2006. — С. 129−131.
Милакова, В. В. Конкурентоспособность и альтруизм в личности специалиста социономической профессии помогающей практики / В. В. Милакова // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Научно-методический журнал, серия психологические науки «Акмеология образования», 2007. — № 1.
Макшанов С. И. Психология тренинга. СПб., 1997— 248 с.
Немов Р. С. Основы психологического консультирования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 394 с.
Практическая психодиагностика. Самара, 2000; 672 с.
Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. — М., Издательский центр «Академия», 1999. — 464 с.
Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. СПб., Питер., 2002; 720 с.
Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб., 2002; 208 с.
Фирсов М.В., Шапиро Б. Ю. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002 с. — 192 с.
Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.
Шнейдер Л.Б., Вольнова Г. В., Зыкова М. Н. Психологическое консультирование. М.: Ижица, 2002. — 224 с.
Немов Р. С. Основы психологического консультирования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 394 с.
Кочюнас Р. Основы психологического консультирования М.: «Академический проект», 1999; 375 с.
Богданова Т.А. Экзистенциально-гуманистическая парадигма в континууме интегративного подхода в психологии // «Социальный психолог», 2004. — № 1 — С. 75- 83.
Гришина Н. В. Помогающие отношения: Профессиональные и экзистенциональные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности. — СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1997. — С. 143−156.
Климов Е.А.
Введение
в психологию труда. Учебник. — М.: Академия, 2004. — 336 с.
Каверина Р. Д. Опыт психологической классификации некоторых профессий в целях профконсультации // Вопр. психол., 1978. — № 4. — С. 64 — 72. с. 66
Милакова В. В. Психологические аспекты профессиональной подготовки специалистов помогающих профессий / В. В. Милакова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ресурсы социальной работы в XXI веке». — Казань: КГМУ, 2006. — С. 129−131.
Каверина Р. Д. Опыт психологической классификации некоторых профессий в целях профконсультации // Вопр. психол., 1978. — № 4. — С. 64 — 72. с. 68
Милакова, В. В. Конкурентоспособность и альтруизм в личности специалиста социономической профессии помогающей практики / В. В. Милакова // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Научно-методический журнал, серия психологические науки «Акмеология образования», 2007. — № 1.
Курбатова Т. Н. Особенности самосознания студентов помогающих профессий/ Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 6 / Под ред. Л. А. Коростылевой. — СПб.: Спб
ГУ, 2002. — 183 с.
Гришина Н. В. Помогающие отношения: Профессиональные и экзистенциональные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности. — СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1997. — С. 143−156.
Любимова Г. Ю. Стресс и социальная поддержка // Мир психологии, 1997. — № 3. — С. 52.
Курбатова Т. Н. Особенности самосознания студентов помогающих профессий/ Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 6 / Под ред. Л. А. Коростылевой. — СПб.: Спб
ГУ, 2002. — 183 с.
Зотова Н.Н., Родина О. Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. — 2003. — N 3.
— С. 69−79.
Кожухарь Г. С., Петрова А. Н. Исследование профессионально важных качеств специалистов помогающих профессий // Журн. «Психологическая наука и образование», 2006. — № 3.
Донцов А.И., Белокрылова Г. М. Профессиональные представления студентов-психологов / Вопр. психол., 1999. — № 2. — С. 42−49.
Там же
Гришина Н. В. Помогающие отношения: Профессиональные и экзистенциональные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности. — СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1997. — С. 143−156.
Гришина Н. В. Помогающие отношения: Профессиональные и экзистенциональные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности. — СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1997. — С. 143−156.
Большой толковый психологический словарь. М., 2003; 910 с.
Немов Р. С. Основы психологического консультирования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 394 с.
Варга А. Я. Системная семейная терапия. — СПб, 2001
Мей Р. Искусство психологического консультирования. — М., 1994. с. 17
