Формирование произвольной памяти младшего школьника

Например, — круглые предметы, или красные предметы. Выбывает из игры тот, кто не успел или не смог назвать предмет за отведенное время. Повторы не считаются.

Занятие № 6

Упражнение 1 «Бег ассоциаций»

Участники сидят в кругу. Ведущий дает следующую инструкцию: «Сейчас я произнесу слово, а сидящий слева от меня должен быстро назвать любое другое слово, возникшее у него в памяти в тот момент, когда я назвал свое слово. Следующий участник игры должен назвать любое свое слово и так далее». После того как было сделано 2—3 полных круга и ассоциации, произнесенные в начале игры, забылись, ведущий предлагает развернуть круг ассоциаций в обратном порядке. Повторяется последнее названное слово, далее по кругу вспоминается слово, на которое была эта ассоциация, так до тех пор, пока не вспоминается самое первое слово, названное в начале игры.

Упражнение 2

В группе назначаются 2 эксперта, остальные дети выходят за дверь. На столе раскладываются в произвольном порядке 10—15 разнообразных предметов, примерно одинаковых по размеру и расцветке (например, ножницы, катушка ниток, ручка, ластик, линейка, коробочка кнопок и т. п.). Вызывается первый учащийся, которому предлагается в течение 15 с. разглядывать эти предметы, запоминая, что где лежит, потом он отворачивается, а ведущий меняет местами некоторые предметы, что-то убирает. После этого ребенок снова смотрит на стол, его задача вспомнить, как предметы лежали при первом предъявлении, чего не хватает. Эксперты оценивают правильность ответа. Та же процедура повторяется с другими учениками.

Упражнение 3 Осознание визуального материала Для этого упражнения потребуются листок бумаги, карандаши и секундомер. На рисунке, приведенном ниже, представлены 12 изображений. Детям предлагается рассмотреть рисунки первой строки, закрыв остальные листом бумаги, чтобы они не отвлекали внимание. Спустя 30 с. просят их закрыть целиком всю страницу и нарисовать по памяти предметы первой строки. Затем предлогают им сравнить, насколько их рисунки соответствуют рисункам образца. Далее переходят к следующей строке. С двумя последними строками работают одновременно.

Упражнение 4 «Птичка свиристель»

Детям зачитывается рассказ о птице и после этого дается ее контурное изображение. Учащиеся должны выслушать и запомнить содержание рассказа, после этого — раскрасить птичку точно так, как она была описана в тексте. Раскрашенный рисунок сравнивается с описанием, ошибки обсуждаются.

Рассказ: «В густом лесу живет небольшая птичка свиристель. На теле у нее перышки красновато-коричневые, на голове рыжеватый хохолок. Края крылышек и хвостика желтенькие, а под клювиком у свиристели черное пятнышко, как будто галстук на шее.

Когда появляются птенчики, мама кормит их комарами. Птенчики проглотят еду и опять просят есть — пищат.

Но вот придет зима, исчезнут комары, ягоды, свиристели соберутся в стайки, улетят на юг в теплые края.

Но почему птичку зовут свиристель? Дело в том, что, когда она поет, кажется, будто кто-то играет на старинной дудочке: «Сви-ри-сте-ли!» Вот почему и назвали так птичку — свиристель".

Занятие № 7

Упражнение 1 «Снежный ком»

Участники игры садятся в круг. Первый участник игры по команде называет какой-нибудь предмет. Следующий справа от первого участник повторяет названный предмет и добавляет к нему название нового предмета. И так все по очереди, друг за другом, повторяют и добавляют названия предметов. Тот, кто не смог перечислить все названные предметы, выходит из игры. Таким образом, в конце игры остается победитель, обладающий самой феноменальной памятью среди участников игры.

Упражнение 2 «Калькулятор»

Участники этой игры имитируют работу калькулятора. Все садятся в круг, и первый называет любое целое однозначное число от 1 до 5; следующий по кругу участник называет арифметический знак: «+» или «−». Следующий участник опять называет любое число, сидящий за ним называет результат арифметической операции, далее с названным в результате числом по кругу повторяется та же процедура.

Упражнение 3 «Запрещенное движение»

Все участники встают в круг, ведущий — в центре круга. Ведущий объясняет, что все участники игры должны повторять движения, которые он будет им показывать, кроме одного — «запрещенного», например обхвата головы. Ведущий совершает различные движения руками, ногами, головой, корпусом… Улучив подходящий момент, показывает «запрещенное» движение. Тот, кто его повторит или даже только попытается повторить, считается нарушившим правила игры и выбывает из круга. Участники игры должны не только запомнить «запрещенное» движение, но и быть предельно внимательными.

Упражнение 4 «Животные в квадрате»

" Посмотрите внимательно на рисунок. На нем представлены названия животных. Вообразите себе этих животных в местах, где помещены их названия, и придумайте историю, связывающую их между собой". Затем рисунок закрывается, и дети должны на листке бумаги воспроизвести названия животных на их местах.

Занятие № 8

Упражнение 1

Ведущий просит выйти участников за дверь. Первый из них заходит обратно, и ему предъявляется картинка (желательно, чтобы это была картинка с людьми, но не портрет, т. е. чтобы там была динамика и множество различных деталей — горизонт, деревья, животные, дома и т. п., но ничто из этого не должно быть крупным планом). Ученик смотрит на предъявляемую картинку в течение 10—15 с, стараясь запомнить все, что видит. После этого картинка убирается и входит следующий участник. Первый должен рассказать второму все, что запомнил.

Второй рассказывает все, что запомнил из рассказа первого, третьему участнику игры и т. д. После того как последний ученик рассказывает всем присутствующим то, что он запомнил, картинка предъявляется и у всех есть возможность сравнить только что услышанное с реальным рисунком. Можно устроить обсуждение — спросить, заметили ли дети, когда из рассказа стали исчезать детали, какие детали исчезли первыми, какие последними и т. д.

Упражнение 2 Нелогичные парные ассоциации слов.

В этом упражнении требуется объединить в воображении два предмета, не имеющих ничего общего друг с другом, т. е. не связанных между собой естественными ассоциациями.

" Попробуйте создать в уме образ каждого предмета. А теперь мысленно объедините оба предмета в одной четкой картинке. Предметы могут объединяться по любой ассоциации, дайте волю своему воображению. Пусть, например, даны слова «волосы» и «вода»; почему бы не вообразить волосы, промокшие под дождем, или волосы, которые моют? Постарайтесь нарисовать как можно более яркую картинку" .

Примерные пары для тренировки:

Горшок — коридор; Солнце — палец; Ковер — кофе; Двор — ножницы; Кольцо — лампа; Котлета — песок; Ноготь — книга; Обезьяна — пальто; Жук — кресло.

Упражнение 3 «Чувство деталей»

Предлагаются четыре абстрактные фигуры:

Каждую из них участники должны рассматривать в течение минуты, закрывая при этом остальные, чтобы не отвлекать внимание. Затем нужно мысленно представить себе эти фигуры во всех деталях и по памяти начертить каждую на бумаге.

Упражнение 4 Осознание словесного материала.

Цель этого упражнения — заставить детей поразмышлять о словах. Ведущий говорит: «Сейчас я буду читать (показывать) (в зависимости от тренируемого типа памяти) слова, услышав (увидев) каждое слово, представляйте себе внешний вид данного предмета, его вкус, запах, звуки, которые он может издавать, и т. п.

Например, зубная паста на вид белая и блестящая, с мятным запахом и вкусом острым и сладким одновременно" .

Занятие № 9

Упражнение 1 Развитие зрительной памяти Все участники сидят в кругу. Вызываются 2 добровольца. Им предлагается встать спиной друг к другу в центре круга и по очереди описать внешность своего партнера по игре, не видя его. Необходимо следить, чтобы в кругу не оказались близкие друзья; желательно, чтобы описывали друг друга те ребята, которые мало между собой общаются. В этом упражнении могут участвовать все желающие.

Упражнение 2 «Муха 1»

Упражнение на развитие концентрации внимания и памяти.

Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней девятиклеточным игровым полем 3Х3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет роль «дрессированной мухи». Доска ставится вертикально и ведущий объясняет участникам, что перемещение «мухи» с одной клетки на другую происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд («вверх», «вниз», «вправо» и «влево») «муха» перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение «мухи» — центральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещениями «мухи» не допустить ее выхода за пределы игрового поля.

После всех этих разъяснений начинается сама игра. Она проводится на воображаемом поле, которое каждый из участников представляет перед собой. Если кто-то теряет нить игры, или «видит», что «муха» покинула поле, он дает команду «Стоп» и, вернув «муху» на центральную клетку начинает игру сначала. «Муха» требует от играющих постоянной сосредоточенности.

Упражнение 3 «Перестановки»

Шестеро ребят становятся в шеренгу. Один из них — водящий — поворачивается спиной, остальные быстро перестраиваются. Когда ребята встают в новом порядке, ведущий подает сигнал, и водящий, повернувшись лицом к шеренге, старается запомнить в течение 5—10 с, кто за кем стоит. После нового сигнала водящий отворачивается и называет, в каком порядке стоят его товарищи. В упражнении могут участвовать все ученики.

Упражнение 4 Развитие слуховой памяти Ведущий просит выйти участников за дверь. Первый из них возвращается и выслушивает информацию, например такую: «19 октября 2001 года Михаил Эльдарович Петров и Евгений Геннадьевич Симбирский должны встретиться на Серпуховском валу возле дома № 49 дробь 1 ровно в 18.20». Он должен пересказать ее следующему вернувшемуся из-за двери. И т. д. Интересно проследить, какая информация исчезла сразу, какая и как исказилась и т. д.

Занятие № 10

Упражнение 1 «Не собьюсь»

Упражнение на развитие концентрации, распределения внимания.

Ведущий предлагает следующие задания:

считать вслух от 1 до 31, но участник не должен называть числа, включающие тройку или кратные трем. Вместо этих чисел он должен говорить: «Не собьюсь». К примеру: «Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь…»

Образец правильного счета: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, — _черта замещает числа, которые нельзя произносить).

Упражнение 2 «Оживление»

К этому упражнению желательно переходить после того, как будут хорошо освоены предыдущие, т.к. оно требует сформированности умения переводить информацию в зрительный образ (навыка визуализации) и особой концентрации внимания, вызываемой осознанностью восприятия. Предложите детям представить себе какого-либо зверя, животное. После того, как образ создан, попросите их «оживить» картинку, т. е. чтобы животное начало двигаться, жить своей жизнью в воображении. Пусть дети расскажут друг другу про своих зверей. Затем подведите итоги, чей рассказ оказался самым интересным. После упражнений с живыми существами можно переходить к «оживлению» предметов. Упражнение выполняется сначала с закрытыми глазами, а потом с открытыми. Можно провести это упражнение в качестве игры в волшебника: ребенку предлагается стать волшебником, способным оживлять при помощи волшебной палочки все, что угодно. Например, он касается в своем воображении предмета, и тот оживает, затем «волшебник» рассказывает всем, что он видит; после роли меняются.

Упражнение 3 Конкретизация абстрактного

" Найдите конкретные зрительные образы, которые могут ассоциироваться с каждым из приведенных ниже слов, например, любовь/сердце и т. д."

Упражнение 4 «Зоопарк»

Участники встают в круг так, чтобы каждому было хорошо всех видно. Каждый из них придумывает, какого животного он будет изображать при помощи жестов, все по кругу называют свое животное и показывают его при помощи пантомимы (например, жираф — поднять руку вверх, бабочка — помахать руками и т. п.). Задача для всех — запомнить, кто какое животное выбрал и как это было изображено. Игра проходит без слов. Первое «животное» показывает себя и того «животного», к которому он хочет обратиться. Тот, чей знак был показан, изображает себя (давая понять, что сигнал принят) и следующее «животное», которому хочет передать эстафету. И так далее — каждый вызванный игрок, вступая в игру, должен сначала показать свое обозначение, а потом — обозначение одного из играющих. Со временем темп игры увеличивается, и тот, кто ошибается, выходит из игры.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

№ п/п Имя испытуемого Баллы по методике «10 слов» А. Р Лурия Баллы по методике «Пиктограммы» А. Р.

Лурия Баллы по методике «Оценка объема кратковременной слуховой памяти» Баллы по методике «Оценка объема кратковременной зрительной памяти» 1 Алексей С. 7 8 8 4 2 Алина Т. 10 8 8 8 3 Анастасия К. 8 9 10 4 4 Дмитрий С. 8 9 8 4 5 Елена Куз. 8 7 10 4 6 Игорь К. 10 8 8 8 7 Лусине Г.

9 9 8 4 8 Максим М. 7 7 8 4 ∑ 67 65 68 40 Среднегрупповое значение 8,375 8,125 8,5 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

РАСЧЕТНЫЕ ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПЕРЕМЕННЫХ ФОРМУЛЫ Т — КРИТЕРИЯ СТЬЮДЕНТА

(1)

Методика «10 слов» А. Р Лурия Методика «Пиктограммы» А. Р. Лурия Методике «Оценка объема кратковременной слуховой памяти» Методика «Оценка объема кратковременной зрительной памяти» З н

а ч

е н

и я 6 0,5 0,25 4 0,25 0,0625 2 -0,25 0,0625 2 -0,5 0,25 7 1,5 2,25 5 1,25 1,5625 2 -0,25 0,0625 4 1,5 2,25 3 -2,5 6,25 2 -1,75 3,0625 2 -0,25 0,0625 0 -2,5 6,25 6 0,5 0,25 3 -0,75 0,5625 2 -0,25 0,0625 2 -0,5 0,25 6 0,5 0,25 6 2,25 5,0625 2 -0,25 0,0625 2 -0,5 0,25 7 1,5 2,25 4 0,25 0,0625 2 -0,25 0,0625 8 5,5 30,25 6 0,5 0,25 4 0,25 0,0625 4 1,75 3,0625 2 -0,5 0,25 3 -2,5 6,25 2 -1,75 3,0625 2 -0,25 0,0625 0 -2,5 6,25 ∑ 44 18 30 13,5 18 3,5 20 46 5,5 3,75 2,25 2,5 2,5714 1,9285 0,5 6,5714 1,6035 1,3887 0,7071 2,5634 M 0,2004 0,1735 0,0883 0,3204

(2)

Методика «10 слов» А. Р Лурия Методика «Пиктограммы» А. Р. Лурия Методике «Оценка объема кратковременной слуховой памяти» Методика «Оценка объема кратковременной зрительной памяти» З н

а ч

е н

и я 7 -1,37 1,8769 8 -0,12 0,0144 8 -0,5 0,25 4 -1 1 10 1,63 2,6569 8 -0,12 0,0144 8 -0,5 0,25 8 3 9 8 -0,37 0,1369 9 0,88 0,7744 10 1,5 2,25 4 -1 1 8 -0,37 0,1369 9 0,88 0,7744 8 -0,5 0,25 4 -1 1 8 -0,37 0,1369 7 -1,12 1,2544 10 1,5 2,25 4 -1 1 10 1,63 2,6569 8 -0,12 0,0144 8 -0,5 0,25 8 3 9 9 0,63 0,3969 9 0,88 0,7744 8 -0,5 0,25 4 -1 1 7 -1,37 1,8769 7 -1,12 1,2544 8 -0,5 0,25 4 -1 1 ∑ 67 9,8752 65 4,8752 68 6 40 24 8,3 8,125 8,5 5 1,4107 0,6964 0,8571 3,4285 1,1877 0,8345 0,9258 1,8516 M 0,1484 0,1043 0,1157 0,2314 ПРИЛОЖЕНИЕ 10

РАСЧЕТНАЯ ТАБЛИЦА ФОРМУЛЫ Т — КРИТЕРИЯ СТЬЮДЕНТА

5,5 8,375 2,875 0,2004 0,4 016 0,1484 0,22 023 0,62 183 0,2493 11,5323 3,75 8,125 4,375 0,1735 0,30 102 0,1043 0,10 878 0,40 981 0,2024 21,6156 2,25 8,5 6,25 0,0883 0,7 797 0,1157 0,13 386 0,21 183 0,1455 42,9553 2,25 5 2,75 0,3204 0,102 656 0,2314 0,53 546 0,156 202 0,3952 6,9585

*Формула для определения t-критерия Стьюдента

;

;

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ B УЧИТЕЛЕЙ Обучение в школе предъявляет высокие требования к психике ребенка, прежде всего к произвольности, управляемости его психическими процессами: мышлению, восприятию, вниманию, памяти. С поступлением в школу приходит время произвольной памяти. В задачи подготовки к школьному обучению входит формирование осмысленной логической памяти, но не всегда такая подготовка оказывается достаточной, и без должного подкрепления полученные навыки не развиваются должным образом.

Помимо прохождения специальных коррекционных и развивающих программ необходимо повседневно принимать меры по развитию произвольной памяти и других психических процессов.

Учителя могут добавлять в структуру урока специальные упражнения на развитие внимания и различных видов памяти. Родители практически не ограничены в возможностях развития памяти ребенка в домашних условиях.

На сегодняшний день существует множество пособий, книг и учебников по развитию памяти, найти и подобрать конкретные упражнения, как правило не составляет труда, важно лишь знать общие принципы функционирования памяти и понимать логику построения мероприятий для развития памяти.

В первую очередь, нужно уделить внимание умению ребенка считывать и записывать информацию, пользоваться кратковременной памятью. При такой работе данные памяти, идущие от восприятия, в соответствии с решаемой задачей дополняются данными, хранящимися в долговременной памяти. В то же время, чтобы воспоминания кратковременной памяти перешли на длительное хранение, т. е. в долговременную память, они должны подвергнуться специальной обработке — структурированию и упорядочиванию.

Первичная обработка по систематизации и классификации запоминаемых объектов происходит с помощью операций установления сходства и различий, при обязательном участии эмоциональной сферы. Это обеспечивает деление информации на категории (для удобства хранения) и снабжает ее опознавательными сенсорными знаками, облегчающими извлечение из памяти. В связи с этим работа по тренировке долговременной памяти должна начинаться с необходимости развития у детей умения сравнивать запоминаемые предметы, находить в них черты сходства и отличия.

Для извлечения информации необходимо «ушко», или «ниточка», за которую ее можно было бы вытаскивать. Таким инструментом являются ассоциации. Ассоциация — это психический процесс, в результате которого одни представления и понятия вызывают появление в уме других. Обычно ассоциации устанавливаются скорее интуитивно, чем логично, хотя сама подобная работа невозможна без умения находить сходства или различия.

Важны упражнения, направленные на формирование умения устанавливать логичные ассоциации, т. е. развивают логический вид запоминания. Однако в школе часто нужно запомнить материал, внешне логически не связанный. Для формирования этого умения мы предлагаем следующие упражнения и приемы:

ассоциативное связывание — полезно научить детей находить между элементами яркие, запоминающиеся ассоциации;

визуализирование — иначе «метод оживления», дети будут лучше усваивать материал, если он будет насыщен живыми, подвижными образами;

повторение — механическое повторение тоже может дать эффект, но лучше использовать метод осмысленного повторения, когда новый, запоминаемый элемент закрепляется, базируясь на уже имеющихся знаниях;

развитие внимания — память тесно связана со вниманием, упражнения, направленные на развитие внимания дают хороший эффект при работе с памятью, перед занятием будет уместно провести разминку, направленную на сосредоточение внимания;

осмысление — при работе с текстом важно строить логическое, осмысленное восприятие материала, что позволит закрепить полученные знания произвольно и на сознательном уровне;

эмоциональное окрашивание — подача запоминаемого материала должна быть эмоционально окрашена, здесь мы сталкиваемся с работой механизмов непроизвольной памяти.

Важную роль в развитии памяти школьников играет психолог, одна из задач которого — помощь детям, имеющим трудности в обучении, не усваивающим учебного материала, соответствующего возрастным возможностям. Психолого-педагогическое обследование позволяет выявить таких детей и составить план индивидуальной коррекционной работы.