Психологические особенности развития памяти в ходе обучения в ВУЗе

Методика «Уровень развития оперативной памяти»

Ход опыта. Экспериментатор называет пять чисел. Например, 5, 2, 7, 1, 4 .

Задача испытуемых постараться запомнить их, затем в уме сложить первое число со вторым, а полученную сумму записать, второе число сложить с третьим, сумму записать, третье с четвертым, их сумму записать, и четвертое с пятым, снова записать сумму. Таким образом, должно быть получено и записано четыре суммы. Время для вычислений — 15 секунд. После чего называется следующий ряд чисел, всего 10 рядов. Числа зачитываются только один раз.

При обработке результатов теста подсчитывается число правильно рассчитанных сумм. Максимальное их число — 40. Норма взрослого человека — от 30 и выше.

«Воспроизведение рассказа» (взрослый вариант) Цель: определение уровня смысловой памяти, ее объема и особенностей, способности к запоминанию текстов.

Ход опыта. Исследователь зачитывает вслух рассказ, содержащий 12−13 смысловых единиц и 3−4 числа. Затем предлагает испытуемому записать основное содержание услышанного. Для получения более точных данных, эксперимент можно повторить, используя другой рассказ. Оценка в условных баллах проводится по таблице. По результатам воспроизведения двух текстов. Порядок изложения фрагментов не учитывается.

«Заучивание 10 слов» (Методика А.Р.Лурии) Цель: оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Тестовый материал: число, хор, камень, гриб, кино, зонт, море, шмель, лампа, рысь.

Ход опыта. Экспериментатор зачитывает 10 слов. Испытуемый должен повторить столько слов, сколько запомнил, можно в любом порядке. Далее опыт повторяется 5−6 раз. На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час испытуемый по просьбе исследователя, воспроизводит без предварительного зачитывания, запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.

Интерпретация результатов теста. По полученному протоколу составляется график, кривая запоминания. По форме кривой можно делать выводы относительно особенностей запоминания. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. При обследовании взрослых к третьему повторению испытуемый с нормальной памятью обычно воспроизводит правильно до 9 или 10 слов.

Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, на выраженную утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый сразу воспроизвел 8−9 слов, а затем, с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности. Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя, свидетельствует о долговременной памяти.

Методика «Объем кратковременной памяти» (Метод Джекобса) Ход опыта. Испытуемым зачитывают ряды чисел с постоянно нарастающим количеством цифр. Испытуемые должны записать запомнившиеся числа в том же порядке, как они были предъявлены.

В каждом опыте заготавливается 7 рядов цифр (в каждом опыте различные), содержащие последовательно 4,5,6,7…10 элементов. Элементы ряда не должны быть связаны друг с другом логическими связями. После прочтения каждого ряда через 2−3 секунды испытуемые письменно воспроизводят в заготовленном заранее протоколе элементы ряда в том порядке, в котором они зачитывались экспериментатором. Независимо от результатов читаются все семь рядов.

Опыт должен быть повторен 4 раза. Материал зачитывается громко, отчетливо и монотонно с интервалом в 1 секунду между элементами ряда. Промежуток между предъявлениями каждого ряда зависит от длины ряда; они должны быть достаточными для воспроизведения. Интервалы между опытами 5 -7 минут.

Обработка результатов. 1. Сверить результаты каждого опыта с предъявляемым материалом. Знаком «+» отмечаются правильно воспроизведенные ряды.

2.Составить сводную таблицу по результатам 4-х опытов и вычислить % правильно воспроизведенных рядов каждой длины за все опыты.

3. Вычислить (точность вычисления =0,5) объем памяти по формуле: V = A + m / n, где, А — наибольшая длина ряда, который испытуемый во всех опытах воспроизвел верно; n — число опытов (n= 4); m — количество правильно воспроизведенных рядов > А.

4. Начертить график зависимости запоминаний от количества материала (по % правильно воспроизведенных рядов за все опыты).

Методика «Память на числа».

Цель: оценка объема и точности кратковременной зрительной памяти.

Задание заключается в том, что испытуемым демонстрируется в течение 20 секунд таблица с двенадцатью двухзначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке те числа, которые запомнили. Оценка кратковременной зрительной памяти производится по количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма взрослого человека — 7 и выше. Методика удобна для группового тестирования.

Методика «Узнавание фигур»

Цель: исследование процессов восприятия и узнавания.

Экспериментатор предъявляет испытуемому таблицу с изображением 9 фигур и предлагает внимательно рассмотреть и запомнить эти фигуры в течение 10 секунд. После чего испытуемому показывают вторую таблицу, с большим количеством фигур. Испытуемый должен обнаружить среди них фигуры из первой таблицы.

Экспериментатор отмечает и подсчитывает количество правильно и неправильно узнанных фигур. Уровень узнавания (Е) подсчитывается по формуле:

E = M / 9 + N, где М — число правильно узнанных фигур,

N — число неправильно узнанных фигур.

Наиболее оптимальный уровень узнавания равен единице, поэтому, чем ближе результаты испытуемого к единице, тем лучше у него функционируют процессы узнавания наглядного материала. Аналогичным образом можно исследовать процессы узнавания другого материала: буквенного, цифрового, словесного.

Методика «Смысловая память»

Цель: выявление уровня механической памяти.

Ход опыта. Испытуемым зачитывают пары слов из серии А. Они должны постараться запомнить их попарно. Затем экспериментатор прочитывает только первое слово каждой пары, а испытуемые записывают второе.

При проверке медленно читают пары слов. Если второе слово записано правильно, то ставят знак «+», если неправильно или вообще не записано — ставят «- «. Затем зачитываются слова из серии Б.

Серия А. Пары слов для запоминания: кукла — играть, курица — яйцо, ножницы — резать, лошадь — сено, книга — учить, бабочка — муха, щетка — зубы, барабан — пионер, снег — зима, петух — кричать, чернила — тетрадь, корова — молоко, паровоз — ехать, груша — компот, лампа — вечер СЕРИЯ Б. Пары слов для запоминания: жук — кресло, перо — вода, очки — ошибка, колокольчик — память, голубь — отец, лейка — трамвай, гребенка — ветер, сапоги — котел, замок — мать, спичка — овца, терка — море, салазки — завод, рыба — пожар, тополь — кисель.

Обработка результатов. По каждому опыту требуется подсчитать количество правильно воспроизведенных слов и количество ошибочных воспроизведений. Результаты заносятся в таблицу. Вычисляется коэффициент логической памяти и коэффициент механической памяти. Делается вывод о том, что для успешности запоминания надо включить материал в систему, которая отражает объективные связи.

Для определения доминирующего типа памяти человеку предлагают одну и ту же информацию запомнить и воспроизвести при помощи различных органов чувств: зрения, слуха, движения и пр. По тому органу чувств, который покажет наилучшие результаты при запоминании и воспроизведении и устанавливают доминирующий тип памяти.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Способность осознанно накапливать и воспроизводить информацию является важной особенностью человеческой психики и является основой учебной деятельности человека. За время обучения в вузе, при наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие всех уровней психики. Но и сам процесс обучения оказывает большое значение на формирование психики студента: на развитие его личностных и интеллектуальных характеристик.

Целью данной работы явилось изучение психологических особенностей развития памяти в ходе обучения в ВУЗе. Для достижения этой цели был проведен краткий литературный обзор и определена степень изученности данного вопроса в современной психологии. Человеческая память — это форма психического отражения, заключающаяся в накоплении, закреплении, сохранении и последующем воспроизведении индивидом своего опыта. Память представляет собой функциональное образование, которое совершает свою работу благодаря взаимодействию трех основных процессов: запоминания, сохранения информации и воспроизведения информации.

Людей с древних времен интересовала природа памяти, но ее научное изучение началось с экспериментальных исследований в конце 19 века. В настоящее время существует несколько подходов, объясняющих природу памяти: физиологический, биохимический, психологический.

Мы изучили различные виды памяти:

— произвольную/непроизвольную;

— образную/ словесно-логическую/двигательную/эмоциональную;

— кратковременную/оперативную/долговременную.

Все эти виды памяти присутствуют у человека, однако уровень их развития и преобладание того или иного типа у каждго индивидуальны.

Процессы памяти динамичны и развиваются в процессе онтогенеза. Однако это развитие не всегда является прогрессивным.

Для успешного обучения в ВУЗе необходимо развитие произвольной, опосредованной, долговременной памяти. Тренируя свою память можно добиться улучшения количественных характеристик памяти, к которым относятся скорость, прочность, длительность, точность и объем запоминания.

Наиболее трудный период в обучении студентов — это подготовка к экзамену. Основная задача в это время — точно, быстро и много запомнить. На развитие памяти в учебной деятельности огромное значение оказывают потребности, мотивы, направленность на достижение учебных целей, эмоции, воля. Лучший способ усовершенствовать ее — это научиться должным образом организовывать информацию в момент запоминания. Мы рассмотрели основные факторы, способствующие эффективности запоминания. Наибольшего развития достигают те виды памяти, которые чаще всего используются. Кроме того, существуют специальные упражнения, направленные на улучшение памяти — мнемотехники.

Существуют различные методы психодиагностики памяти. Важно изучать кратковременную память, включая их объем и способность удерживать информацию в соответствующих видах оперативной памяти. При слабом развитии кратковременной и оперативной памяти — учебная информация не будет попадать в долговременную память и там надолго сохраняться. В данной работе были рассмотрены методики, направленные:

на выявление уровня механической и логической памяти (методика «Смысловая память»); на исследование процессов восприятия и узнавания (методика «Узнавание фигур»); на оценку объема и точности кратковременной зрительной памяти (методика «Память на числа»); на оценку объема кратковременной памяти (метод Джекобса); на оценку оперативной и долговременной памяти (методика А.Р.Лурии); на определение уровня смысловой памяти, ее объема и особенностей; способности к запоминанию текстов (методика «Воспроизведение рассказа»).

Альманах психологических тестов. М., 1995. 311с.

Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 544 с.

Запорожец А. В. Психология. М.: Учпедгиз, 1953. — 268с.

Зимняя И. А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 480с.

Немов Р. С. Психология. М., 1995. — 239 с.

Память// Грановская Р. М. Элементы практической психологии. — 2-е изд.— Л., 1988 .- с: 76−140.

Петерс В. А. Психология и педагогика. — М.: Велби, Проспект, 2005. — 304с.

Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. — М., 1999. 376с.

Психология и педагогика: Учебное пособие. / Сост. Романова И. А. — М.: Экзамен, 2004. — 228с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2000. — 712с.

Сборник психологических тестов. Ч.2/ Сост. Е. Е. Миронова — Мн., 2006. — 146с.

Словарь практического психолога/Сост. С. Ю. Головин — Минск: Харвест, 1998. 800с Столяренко Л. Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. — 672с.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические сочинения. — М.: Педагогика, 1988. — 234с.

Словарь практического психолога/Сост. С. Ю. Головин — Минск: Харвест, 1998. С. 386

Столяренко Л. Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. — С.

157.

Психология и педагогика: Учебное пособие. / Сост. Романова И. А. — М.: Экзамен, 2004. — с.-37.

Словарь практического психолога/Сост. С. Ю. Головин — Минск: Харвест, 1998. С. 389.

Запорожец А. В. Психология, М.: Учпедгиз, 1953. — С.-134.

Зимняя И. А Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. С. 163.

Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — с 286

Немов Р. С. Психология. М., 1995. — С.

146.

Альманах психологических тестов. М., 1995. — С.

89.

Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. — М., 1999. — C.70−71.

Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. — М., 1999. — C. 66−68.

Сборник психологических тестов. Часть 2 / Сост. Е. Е. Миронова — Мн., 2006. — С.

18.

Сборник психологических тестов. Часть 2 / Сост. Е. Е. Миронова — Мн., 2006. — С.

19.

Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. — М., 1999. — С.

58.

Сборник психологических тестов. Часть 2 / Сост. Е. Е. Миронова — Мн., 2006. — С.19−20.

Немов Р. С. Психология. М., 1995. — С. 149.