Таким образом, наличие нарушений в фонематической системе у детей с ринолалией требует своевременной ее диагностики и мер коррекции.
Т. Б. Филичева указывает, что обследование произношения у детей с речевыми расстройствами требует артикуляционного и фонологического исследования речи, т.к. эти два компонента взаимосвязаны [23]. Только комплексное обследование даст возможность принять все необходимее меры для коррекции дефекта.
Таким образом, звуко — слоговая структура слова у дошкольников с ринолалией имеет специфику, характеризующуюся в нарушении развития данной стороны речи.
Вывод
Теоретический анализ показал, что развитие звуко — слоговой системы языка представляет собой процесс по формированию таких элементов как звуковое восприятие и звукопроизношение.
Звуки — это минимальные, нечленимые речевые единицы, способ существования всякого языка. Они выполняют две функции: доведения речи до восприятия слухом и различения значимых единиц речи (морфем, слов, предложений). Для русского языка характерны слова, состоящие из нескольких слогов. Центром слова является ударный слог, он характеризуется наибольшей силой, четкостью и длительностью произнесения его гласной. К ударному слогу примыкают безударные, обладающие меньшей силой; первый предударный слог наиболее сильный из безударных слогов. Слог — это звуковой отрезок речи, в котором один звук выделяется наибольшей звучностью в сравнении с соседними — предшествующим и последующим.
В младшем дошкольном возрасте речь детей еще недостаточно ясна и чиста по звучанию. Для многих детей характерна общая смягченность речи («лёзецька», «бутылёцька» и т. п.). Большинство малышей не произносят шипящие звуки, заменяя их соответствующими свистящими («сяпка», «зкж», «дай», «сетка»). Часто дети сокращают слова за счет пропуска труднопроизносимых звуков или целых слогов («сковода» вместо «сковорода»), делают в слове перестановки звуков и целых слогов («чедоман» вместо «чемодан»; «аплесин» вместо «апельсин»).
В среднем дошкольном возрасте у большинства детей в речи появляются шипящие звуки: сначала они произносятся нечисто, но постепенно ребята вполне овладевают ими. В этот период в меньшей степени встречаются перестановки и уподобления звуков и слогов и почти исчезают сокращения слов.
В старшем дошкольном возрасте обычно заканчивается процесс овладения звуками родного языка. Большинство детей правильно произносят трудные в артикуляционном отношении звуки (шипящие, а также звуки «л», «р», «рь»), многосложные слова, слова со стечением нескольких согласных.
Самыми распространенными недостатками речи у детей дошкольного возраста являются нарушения звукопроизношения и звуко — слоговой стороны речи. Обычно нарушаются следующие группы звуков: свистящие (с, с’з, з', ц), шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (л, л', р, р', j), заднеязычные (к, к', г, г', х, х'), звонкие (в, з, ж, б, д, г), мягкие (т', д', н'). Кроме того, для детей с ринолалией характерны перестановки, пропуски, замены слогов в слове.
У детей с ринолалией отмечается позднее начало речи, значительный временной интервал между появлением первых слогов, слов и фраз уже в ранний период, являющийся сензитивным для формирования не только звукового, но и смыслового ее содержания, т. е. начинается искаженный путь развития речи в целом. В наибольшей степени дефект проявляется в нарушении фонетической ее стороны, особенно при открытой ринолалии. Для фонематической системы детей с ринолалией характерны замены, пропуски букв, трудности в произношении многих звуков.
Диагностическое обследование звуко — слоговой структуры слова детей, имеющих ринолалию, предоставит возможность принять все необходимее меры для коррекции дефекта.
Глава 2. Методика исследования нарушений звуко — слоговой структуры слова у дошкольников с ринолалией
2.
1. Цель, задачи, методы и организация исследования
Цель исследования: изучение особенностей звуко — слоговой структуры слова у дошкольников с ринолалией.
Задачи экспериментального исследования:
1. Изучение фонематических функций дошкольников с ринолалией.
2. Изучение слоговой структуры слова дошкольников с ринолалией.
Методы исследования:
1. Констатирующий эксперимент,
2. Качественный и количественный анализ.
Выборка исследования — дети старшего дошкольного возраста, имеющие диагноз «ринолалия».
2.
2. Научно — теоретические основы методики исследования
Теоретический анализ позволил определить теоретические основы предстоящего эмпирического исследования. Это следующие научные положения :
1. Современные научные представления о звуко — слоговой структуре слова (Д.Э. Розенталь, М. И. Матусевич, В. В. Виноградов и др.). Звуки — это минимальные, нечленимые речевые единицы, способ существования всякого языка. Слог — это звуковой отрезок речи, в котором один звук выделяется наибольшей звучностью в сравнении с соседними — предшествующим и последующим.
2. Современное понимание процесса формирования фонетического восприятия и звукопроизношения (Д.Б. Эльконин, А. Н. Гвоздев, Фомичева М. Ф. и др.).
3. Современные представления логопедии по проблеме нарушения звуко — слоговой структуры слова у дошкольников с ринолалией (Г.В. Чиркина, Т. Б. Филичева, Т. В. Волосовец и т. д.).
2.
3. Содержание методики исследования
Методика исследования нарушения звуко — слоговой структуры слова у детей с ринолалией включает несколько областей обследования:
— фонеметические процессы (фонематическое восприятие и слух),
— звуко — и слогопроизношение.
С целью проверки речи детей можно использовать диагностические методики, направленные на изучение речепроизношения и речевого слуха. В логопедической литературе (О.В.Правдина, С. А. Миронова, Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова и др.) представлены методики исследования звуко — слоговой структуры слова.
Изучение начинается с проверки речепроизношения. В результате ее должно быть выявлено умение ребенка произносить тот или иной звук изолированно и в самостоятельной речи.
В процессе проверки необходимо:
— определить характер нарушения гласных и согласных звуков (отсутствие их, замена другими звуками или нечеткое произношение);
— произношение в различных условиях: изолированно, в закрытых и открытых слогах; в слогах со стечением согласных; в начале, середине, конце слова; во фразах.
Детям предъявляют картинки с нужным звуком в начале, середине и конце слова. Для старших дошкольников — это звуки в основном из трех групп: свистящие (с, ц), шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (л, л', р). Можно использовать картинки для обследования йотированных гласных (я—йа, е—йэ, ё—йо, ю—йу) [1. С. 48].
Принципы подбора картинок:
— возможность проверки произношения всех звуков во всех позициях;
—доступность по содержанию;
—реалистичность изображения.
Ребенку предлагают самостоятельно назвать нарисованный предмет. Если он допускает ошибку в произношении, ему рекомендуется посмотреть на экспериментатора и слушать, как тот произнесет звук, а затем повторить, произносится медленнее обычного, усиленно артикулируется.
Обследование слоговой структуры слова проводился как при самостоятельном назывании предметов, в том числе, по картинкам, так и в отраженном проговаривании отдельных слов, словосочетаний или предложений. В ряде случаев еще при обследовании звукопроизношения вербальный материал отбирается таким образом, чтобы он представлял разнообразные слоговые структура.
При отборе языкового материала необходимо соблюдать принцип его доступности для детей с точки зрения семантики и возрастных особенностей произношения.
При обследовании отмечается:
— какими слоговыми структурами владеет ребенок;
— какими слоговыми структурами он не владеет (многосложными, со стечением согласных);
— отмечается характер типичных ошибок.
В слоговую структуру слова входит не только количество слогов в слове, их характер, но и акцентный контур слова, поэтому в обследование включаются задания по определению количества слогов в слове и ударного слога. Конечно, эти задания можно давать только детям старшего дошкольного возраста, прошедшим специальное обучение. В остальных случаях можно ограничиться заданиями на восприятие акцентного контура: ребенку можно дать для различения слова, отличающиеся ударением, типа: замок — замок, глазки — глазки, кружки — кружки.
Методика содержит следующие задания [7]:
определить разницу между правильным и неправильным произношением звука в собственной и чужой речи.
воспроизвести за взрослым 3—4 слоговых сочетания из легких для произнесения звуков типа па-по-пу, па-ба-па.
выделить определенный звук из «цепочки» звуков (например, звук с среди звуков т, ц, ч, з, с, ш, р и др.);
выделить слог с определенным звуком из ряда слогов (например, слог са из слогов за, ша, са, ча, ща, са и др.);
определить наличие звука в слове (например, звука с в словах санки, шуба, носки, зонт, нос, щука). В подобных заданиях от ребенка не требуется произнесения звука, так как это может его затруднить.
Оценка результатов осуществляется по следующим критериям:
3 балла начисляется за правильное выполнение задания,
2 балла начисляется при допуске 1−3 ошибок.
1 балл — выше 4 ошибок,
0 баллов — задание не выполнено.
По результатам констатирующего исследования данные анализируются, подсчитывается среднее выборочное.
Таким образом, методика экспериментального исследования звуко — слоговой структуры слова содержит в себе экспериментальные методики, позволяющие выявить уровень владения ребенком звукопроизношением, речепроизношением, фонетическим восприятием и слухом.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Обучение грамоте строится на изучении всех сторон речи. На начальном этапе, когда дети осваивают элементы чтения и письма, важнейшей структурой выступает звуко — слоговая структура. Обучение звуко-слоговому анализу осуществляется в непрерывной взаимосвязи с развитием звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры слова. Звуки — это минимальные, нечленимые речевые единицы, способ существования всякого языка. Они выполняют две функции: доведения речи до восприятия слухом и различения значимых единиц речи (морфем, слов, предложений). каждый звук образуется в результате деятельности речевого (артикуляционного) аппарата человека, в сложном взаимодействии с центральной нервной системой. Воздушная струя, идущая из легких, моделируется колебаниями голосовых связок, расположенных в гортани (голосовой источник), и препятствиями, создаваемыми органами речи в полости рта и носа (смыканием губ или сближением губ, языка и нёба и др. (шумовой источник).
Для русского языка характерны слова, состоящие из нескольких слогов. Центром слова является ударный слог, он характеризуется наибольшей силой, четкостью и длительностью произнесения его гласной. К ударному слогу примыкают безударные, обладающие меньшей силой; первый предударный слог наиболее сильный из безударных слогов.
Формирование звуко — слоговой структуры слова начинается с рождения и продолжается в течение раннего и дошкольного детства. У детей с ринолалией формирование звуко — слоговой структуры осуществляется под действием негативных факторов, возникающих вследствие дефекта.
Теоретический анализ позволил определить направления методики констатирующего исследования. Данная методика направлена на исследования фонематических функций и звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.
Алексеева М.М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников. — М.: Академия, 1999
Валгина Н. С. Розенталь Д. Э. Фомина М. И. Современный русский язык. — М.: ЛОГОС, 2002
Введенская Л. А. Русский язык и культура речи. — Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — 382 с Волкова Л.
С. Ринолалия. Дизартрия. — М.
Владос, 2003
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4.
Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. — М.:Педагогика, 1984
Гвоздев А. Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. — М., 1961
Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования. — М.: Айрис — пресс, 2005
Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М.: Лабиринт, 1982
Жукова О. С., Балобанова В. П. Малыш учится говорить. От рождения до трех лет. — СПб.: Нева, 2005
3индер Л. Р. Общая фонетика. — М., 1979
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. — М.: Смысл, 2005
Логопедия /Под ред. Л. С. Волковой. — М.: Просвещение, 1989
Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Кн.1: Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи: Ч. 2. Ринолалия. Дизартрия. — М.: Владос, 2006.
Матусевич М.И.
Введение
в общую фонетику. — М., Учпедгиз, 1959
Основы специальной психологии: Учебное пособие /Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л.
И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой.
— М.: Изд. центр «Академия», 2002
Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г. В. Чиркиной. — 2-е изд., испр. — М.: АРКТИ, 2003
Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М., «Просвещение», 1973
Розенталь Д.Э., Теленкова М. А. Современный русский язык. — М.: Рольф, 2001. — 448 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006
Соломатина Г. Устранение открытой ринолалии у детей: методы обследования и коррекции. — М.: Сфера, 2005
Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников. — М., 2006
Федоренко Л. П. Методика развития детей дошкольного возраста. — М., 1984
Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб.
пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н.
А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии. — М.: Просвещение, 1989
Эльконин Д. Б. Развитие звуковой стороны речи детей дошкольного возраста. // Психология детей дошкольного возраста. — М., 1964
