Экспериментальное исследование детей из неполных семей и особенностей и психолого-педагогической работы с ними

Организация и методы исследования

Целью экспериментального изыскания считается исследование эмоциональных расхождений у деток дошкольного возраста из полных и неполных семей.

Догадка нашего изыскания: детки дошкольного возраста из неполных семей беспокойны, враждебны, уровень становления восприятия невысокий. Детки дошкольного возраста из полных семей меньше враждебны, беспокойны, уровень становления восприятия высочайший.

В нашем изыскании воспринимало роли 23 малыша дошкольного возраста, в момент выбора подопытных нами было выдвинуто 2 аспекта: из полных семей и из неполных семей, из группы испытуемых 12 человек из неполных семей и 11 человек из полных семей.

Изыскание включало последующие психодиагностические методологии:

• 1. Анкета «Аспекты злости у малыша» Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М., 1992
• 2. Изыскание тревожности посредством «Теста тревожности» Р. Тэммла, Мтр. Дорки, В. Амена.
• 3. Изыскание незащищенности, тревожности, чувство полноценности, враждебности, конфликтности и фрустации, сомнения к себе, проблем общения, депрессивности у ребят дошкольного возраста при помощи проективной методики «Дом, дерево, человек» Романова Е. С., Потемкина С.Ф.
• 4. Изыскание значения становления восприятия у деток дошкольного возраста при помощи методологии «Чего же не хватает» Р. С. Немова.

Приводим, но в тоже время информативное описание принятых на вооружение в процессе нашего экспериментального изыскания методологий.

Методика№ 1.

Анкета «Аспекты злости у малыша».

Имея цель раскрытия злости у малыша в группе дошкольного учреждения применяют особую анкету, разработанную для специалистов по психологии, педагогов, преподавателей (Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М., 1992).

Задача методологии: диагностика враждебного малыша.

Экспериментальный который был использован: бумага с вопросцами, бумага для ответов, ручка.

Аспекты злости у малыша (анкета).

• 1. Периодически может показаться на первый взгляд, собственно в него вселился злобный дух.
• 2. Он не имеет возможности молчать, как скоро чем-то недоволен.
• 3. Как скоро кое-кто причиняет ему злобно, он непременно постарается отплатить тем ведь.
• 4. Порой ему в отсутствии всякой первопричины охото ругнуться.
• 5. Посещает, собственно он с превеликим удовольствием разбивает игрушки, что-нибудь разрушает, потрошит.
• 6. Порой он так требует на чем-то, собственно окружающие утрачивают упорство.
• 7. Он не против подразнить животных.
• 8. Переспорить его тяжело.
• 9. Слишком гневается, как скоро ему может показаться на первый взгляд, собственно кое-кто над ним насмехается.
• 10. Порой у него вспыхивает стремление устроить что-нибудь скверное, эпатирующее находящихся вокруг.
• 11. В ответ на обыкновенные постановления устремляется устроить все напротив.
• 12. Нередко не по возрасту ворчлив.
• 13. Улавливает себя как самостоятельного и уверенного.
• 14. Предпочитает быть первым, командовать, починять себе иных.
• 15. Неудачи вызывают у него мощное недовольство, стремление отыскать виноватых.
• 16. С легкостью бранится, вступает в потасовку.
• 17. Силится разговаривать с младшими и физически наиболее слабенькими.
• 18. У него нередки приступы неясной раздражительности.
• 19. Не говорят со ровесниками, не уступает, не разделяется.
• 20. Не сомневается, собственно хоть какое задание сделает лучше всех.

Интерпретация итогов.

Полезный ответ на любое предложенное заявление оценивается в 1 балл.

• * Высочайшая злость — 15−20 баллов.
• * Центральная злость — 7−14 баллов.
• * Невысокая злость — 1−6 баллов.

Методология № 2.

Тес тревожности, созданный южноамериканскими специалистами по психологии Р. Тэммл, Мтр. Дорки и В. Амен Задачки способа: изыскание тревожности малыша относительно к ряду типичных для него жизненных обстановок общения с иными людьми.

Тревожность рассматривается как вид чувственного состояния, функция которого состоит в обеспечивании сохранности субъекта на личностном уровне. Тревожность, испытываемая человеком относительно к некой ситуации, находится в зависимости от его негативного психологического навыка в данной и аналогичных обстановках. Завышенный уровень тревожности говорит о малой чувственной приспособленности малыша к каким-нибудь общественным обстановкам. Экспериментальное определение ступени тревожности открывает внутреннее отношение малыша к конкретной ситуации, выдает косвенную информацию о нраве отношений малыша со ровесниками и совершеннолетними в семье, ребяческом саду.

Подопытные — ребята 4−7 лет с обычным развитием и с отклонениями в психическом развитии.

Экспериментальный который был использован представляет из себя 14 рисунков объемом 8,5*11 сантим. любой набросок являет из себя какую-либо стереотипную для проживания малыша дошкольника (или же младшего подростка) обстановку. ситуацию.

Способ предъявления.

Картинки предъявляются ребенку экспериментатором в взыскательно перечисленном порядке 1 за иным. Беседа проходит в отдельной комнате. Показав ребенку набросок, экспериментатор выдает руководство последующего содержания:

Забава с младшими детками. «Как ты мыслишь, какое станет у ребенка лицо, веселое либо грустное? Он (она) играет с детьми».

Малыш и мама с младенцем. «Как ты мыслишь, какое станет у ребенка лицо, веселое или же грустное? Он (она) гуляет со собственной матерью и малышом».

Объект злости. «Как ты мыслишь, какое станет у этого ребенка лицо, радостное или же грустное?».

Одевание. «Как ты мыслишь, какое станет у ребенка лицо, веселое либо грустное? Он (она) одевается».

Забава со старшими детками. «Как ты мыслишь, какое станет у ребенка лицо, веселое либо грустное? Он (она) играет со старшими детками».

Укладывание дремать в гордом одиночестве. «Как ты мыслишь, какое станет у ребенка лицо, веселое либо грустное? Он (она) следует дремать».

Умывание. «Как ты мыслишь, какое станет у ребенка лицо, веселое либо грустное? Он (она) в ванной комнатой».

Укор. «Как ты мыслишь, какое станет у ребенка лицо, веселое или же грустное?».

Игнорирование. «Как ты мыслишь, какое станет у ребенка лицо, веселое или же грустное?».

Брутальное нападение. «Как ты мыслишь, какое станет у ребенка лицо, веселое или же грустное?».

Уборка игрушек. «Как ты мыслишь, какое станет у ребенка лицо, веселое или же грустное? Он (она) убирает игрушки».

Надёжная изоляция. «Как ты мыслишь, какое станет у ребенка лицо, веселое или же грустное?».

Малыш с опекунами. «Как ты мыслишь, какое станет у ребенка лицо, веселое либо грустное? Он (она) со собственными матерью и отцом».

Пища в гордом одиночестве. «Как ты мыслишь, какое станет у ребенка лицо, веселое или же грустное? Он (она) употребляет в пищу».

Во избежание персеверативных выборов у малыша в аннотации чередуется заглавие личика. Добавочных вопросов ребенку не задается.

Количественный тест.

На основании этих протокола рассчитывается индекс тревожности малыша (ИТ), который равен процентному отношению количества эмоционально-негативных выборов (грустное личико) к совокупному количеству рисунков (14).

Количество чувственно неблагоприятных выборов Интерпретация итогов:

• · Высочайший уровень тревожности (ИТ повыше 50%)
• · Центральный уровень тревожности (ИТ от 20% до 50%)
• · Невысокий уровень тревожности (ИТ от 0% до 20%)

Методология № 3.

«Дом. Дерево. Человек» (адаптация Романова Е. С., Потемкина С.Ф.).

Данная проективная методология изыскания персоны была предложена Дж. Буком в 1948 грам. Анализ уготован как для совершеннолетних, но и для ребят, вполне вероятно массовое обследование. Сущность методологии содержится в последующем: обследуемому предполагается нарисовать дом, дерево, человек.

Экспериментальный который был использован: бумага, несложной карандаш 2 М, лист 11 формата формируется пополам.

Памятка: «Нарисуй, пожалуйста, наилучшим образом дом, дерево и жителя нашей планеты». На все уточняющие запросы отвечать: «Рису так, как тебе охота».

Количественная оценка теста.

Исполняется на базе симптомокомплексов. Любой симптомокомплекс состоит из характеристик, которые оцениваются баллами; коль скоро признак отсутствует, ставится 0. Самообладание неких показателей оценивается исходя из ступени выраженности. Так, присутствие туч на 1 рисунке — 1 балл, на 2-ух — 2 балла, на 3-х — 3 балла (симптомокомплекс «тревожность»). При наличии основной массы симптомов ставится 1 или же 2 балла исходя из значимости этого симптома в интерпретации 1-го или же всех рисунков теста.

Очень вполне вероятные баллы в методологии «Дом. Дерево. Человек».

• 1. Незащищенность — 32 балла
• 2. Тревожность — 33 балла
• 3. Недоверие к себе — 8 баллов
• 4. Чувство полноценности — 16 баллов
• 5. Враждебность — 15 баллов
• 6. Конфликтность, фрустация — 23 балла
• 7. Трудности общения — 18 баллов
• 8. Депрессивность — 10 баллов

Методология № 4.

«Чего же не хватает на данных рисунках» Р. С. Немова.

Сущность данной методологии состоит в том, собственно ребенку предполагается серия рисунков, представленных ниже. На любой из данных иллюстраций данной серии не хватает некий значимой составные части. Младенец получает задание в кратчайшие сроки квалифицировать и именовать недостающую составную часть.

Проводящий психодиагностику при помощи секундомера фиксирует время, потраченное ребенком на исполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые после этого работают основой для решения о уровне становления восприятия малыша.

Оценки даются в баллах, в десятибалльной системе и представляются в промежутках, являющихся конкретным причиной для производства выводов о уровне эмоционального становления малыша. Четкие аспекты оценок в десятибалльной системе не установлены по той первопричине, собственно само собой разумеется, до получения довольно многолетнего опыта работы использования методологий, их квалифицировать нельзя. В связи с этим изыскателю допускается добавлять или же отнимать один-два балла (около данного спектра оценок) за присутствие либо, в соответствии с этим, неимения старания со стороны малыша в ходе его работы над психодиагностическими заданиями.

Оценка итогов:

• 10 баллов — малыш сладил с заданием за время наименьшее, нежели 25 секунд, назвав при всем при этом все 7 отсутствующих на иллюстрациях вещей.
• 8−9 баллов — время поиска ребенком всех отсутствующих вещей заняло от 26 до 30 секунд.
• 6−7 баллов — время поиска всех отсутствующих вещей заняло от 31 до 35 секунд
• 4−5 баллов — время поиска всех отсутствующих вещей заняло от 36 до 40 секунд
• 2−3 балла — время поиска всех отсутствующих вещей заняло от 41 до 45 секунд.
• 0−1 балл — время поиска всех отсутствующих элементов в общем более нежели 45 секунд

Задача методологии: определение значения становления восприятия.

Экспериментальный который был использован: серия рисунков, представленных ниже, секундомер, бумага для занесения итогов.