Самооценка детей: влияние на здоровье; формы и методы диагностики.
Методики развития адекватной самооценки учащихся

Курсовая Купить готовую Узнать стоимостьмоей работы

ОБРАБОТКА, РЕГИСТРИРУЕМЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ: Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим показателям: совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя, характер аргументации самооценки: а) аргументация, направленная на качество выполненной работы, б) любая другая аргументация, в) устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят… Читать ещё >

Самооценка детей: влияние на здоровье; формы и методы диагностики. Методики развития адекватной самооценки учащихся (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
Глава 1. Понятие самооценки, ее диагностика и развитие
- 1. 1. Понятие самооценки в современной психологии
- 1. 2. Влияние на здоровье и развитие самооценки у детей младшего школьного возраста
Глава 2. Диагностика самооценки у детей младшего школьного возраста
- 2. 1. Цель, задачи и методики исследования
- 2. 2. Анализ результатов исследования
- 2. 3. Развитие адекватной оценки у детей младшего школьного возраста
Заключение
Список литературы
Приложение

Медицинское сопровождение: очень часто здоровье ребенка является одним из ведущих факторов, влияющих на успешность его в школе, поэтому в процессе работы группы дети находятся под наблюдением невропатолога, который проводит своевременные консультации родителей по вопросам состояния неврологической сферы ребенка, по созданию здоровьесохраняющей среды развития ребенка, осуществляет контроль за результатами лечения, а такжемедсестры, которая проводит мед. манипуляции и фитотерапию.

Каждый ребенок в группе по желанию родителей проходит осмотр невропатолога, в зависимости от состояния здоровья назначается индивидуальный курс поддержки.

Заключение

Таким образом, были выполнены поставленные цель и задачи.

Анализ теоретической литературы показал, что самооценка — это знание человеком самого себя и отношение к себе в их единстве. Самооценка включает в себя выделение человеком собственных качеств, поступков и умений; их осознание и оценочное к ним отношение. Самооценка может быть адекватной, завышенной и заниженной; и в зависимости от этого она может, как стимулировать активность человека, так и подавлять её. От самооценки человека зависит характер его общения с окружающими, развитие личности. Низкая самооценка способствует развитию у человека неуверенности в собственных возможностях. Во всех своих начинаниях и делах он ждет только неуспеха. Такая самооценка может сопровождаться эмоциональными срывами. Адекватная самооценка даёт человеку нравственное удовлетворение, гармонию.

Для подтверждения поставленной гипотезы было проведено констатирующее исследование. Цель данного исследования — изучить особенности самооценки младших школьников. В исследовании принимало участие 23 ребенка младшего школьного возраста, из них 12 девочек и 11 мальчиков. Исследование проводилось в спокойной обстановке, с каждым ребенком индивидуально. Для исследования самооценки были выбраны следующие методики: методика А. И. Липкиной «Три оценки»; методика «Лнесенка» В. Г. Щур; исследование самооценки по методике Дембо — Рубинштейн.

В результате по всем методикам у 6 школьников адекватная самооценка, у 7 школьников завышенная самооценка, у 10 школьников заниженная самооценка. Как показало исследование, около половины из всех испытуемых — дети с низким уровнем самооценки. Согласно взглядов отечественных и зарубежных психологов от младшего школьного возраста к подростковому самооценка у детей повышается до уровня адекватной. В этом возрасте ребенок начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок на внутренние.

Для развития адекватной самооценки младших школьников можно использовать различные игры и упражнения. К основным формам работы по развитию адекватной самооценки относятся игротерапия, арттерапия, сказкотерапия, психогимнастика, беседа, ведение дневника, работа с родителями и медицинское сопровождение.

Список литературы

Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 624 с.

Ананьев Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. — М.: Директ-Медиа, 2008. — 208с.

Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 384 с.

Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352с.

Дубровина И.В., Прихожан А. М. Возрастная и педагогическая психология. — М.: Академия, 2003. — 368с.

Калинина Р. Р. Тренинг развития мышления личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. — СПб., 2001. — 160 с.

Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984. — 335с.

Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. — М.: Сфера, 2001. — 464с.

Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. — М.: Смысл, 2000. — 508с.

Палагина Н. Н. Психология развития и возрастная психология. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 288с.

Панфилова М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов и родителей. — М.: Издательство ГНОМ и Д", 2000. — 160с.

Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. — 304 с.

Психология развития / Под ред Т. Д. Марцинковской — 3-е изд. — М.: Академия, 2007. — 528с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб: Издательство «Питер», 2000. — 712 с.

Савонько Е. И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста. // Вопр. психологии, 1969. № 4.

Сарычев В. А. Возрастная психология. — Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2008. — 145 с.

Столин В. В. Самосознание личности. — М.: Издательство Московского Университета, 1983. — 284с.

Хухлаева О. В. Тропинка к своему Я (программа формирования психологического здоровья у младших школьников).- М Генезис, 2001. — 280с.

Чеснокова И. И. Особенности развития самооценки в онтогенезе // Принцип развития в психологии. — М.: Наука, 2008.

Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные труды. — М. — Воронеж. НПО «МОДЭК», 2001. — 417с.

Приложение Приложение 1.

Методика 1.

1. НАЗВАНИЕ — Три оценки.

2. АВТОР — А. И. Липкина.

3. ИСТОЧНИК ОПИСАНИЯ — Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб.

и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с.

4. НАЗНАЧЕНИЕ — методика предназначена для исследования самооценки школьников.

5. СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ, ОБОРУДОВАНИЕ — тетради и ручки, любая работа на произвольную тему для оценки.

6. ИНСТРУКЦИЯ: Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли Ваши работы. У каждой сложилось разное мнение о выполненном задании и поэтому они поставили разные оценки. Обведи кружком ту оценку, с которой ты согласен». Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы на следующие вопросы:

1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?

2. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?

3. Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе оценку «5». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?

7. ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ: Для реализации методики ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме. Психолог вместе с учителем оценивают работу учеников тремя оценками: адекватной, завышенной и заниженной.

8. ОБРАБОТКА, РЕГИСТРИРУЕМЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ: Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим показателям: совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя, характер аргументации самооценки: а) аргументация, направленная на качество выполненной работы, б) любая другая аргументация, в) устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения характера выставленной учеником самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.

9. СРЕДНЕГРУППОВЫЕ И УРОВНЕВЫЕ ЗНАЧЕНИЯ: нет.

10. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ: на основе ответов детей определяется адекватность самооценки.

Методика 2.

1. НАЗВАНИЕ — Лесенка.

2. АВТОР — В. Г. Щур.

3. ИСТОЧНИК ОПИСАНИЯ — Лаврентьева Т. В. (ред.) Психолог в дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. — М.: Издательство «Гном и Д», 2004 — 144с.

4. НАЗНАЧЕНИЕ — методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

5. СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ, ОБОРУДОВАНИЕ — бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш.

6. ИНСТРУКЦИЯ: «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) — хорошие, здесь (показать четвертую) — ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) — плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) — самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему».

7. ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ: «Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.

8. ОБРАБОТКА, РЕГИСТРИРУЕМЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ: При анализе полученных данных исходите, из следующего:

Ступенька 1 — завышенная самооценка.

Ступеньки 2, 3 — адекватная самооценка Ступенька 4 — заниженная самооценка Ступеньки 5, 6 — низкая самооценка Ступенька 7 — резко заниженная самооценка.

9. СРЕДНЕГРУППОВЫЕ И УРОВНЕВЫЕ ЗНАЧЕНИЯ: нет.

10. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ: на основе ответов детей определяется адекватность самооценки.

Методика 3.

1. НАЗВАНИЕ — Методика определения самооценки.

2. АВТОР — Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн.

3. ИСТОЧНИК ОПИСАНИЯ — Гиппенрейтер Ю. Б., Пузырей А. А. Психология личности. Тексты. Хрестоматия. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 288с.

4. НАЗНАЧЕНИЕ — Тест предназначен для психологической диагностики состояния самооценки.

5. СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ, ОБОРУДОВАНИЕ — отрезки с разными значениями.

6. ИНСТРУКЦИЯ: «Представь себе, что всех людей ты можешь разместить на этом отрезке по росту. На самом верху находятся очень большие люди — великаны, в самом низу (показать) — люди очень маленького роста. А где находишься ты? А где учитель? А где твой друг? А где бы ты хотел быть?».

7. ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ: Ребенку предлагается семь отрезков длиной 100 мм каждый, расположенные параллельно друг другу. Каждый отрезок является шкалой, измеряющей самооценку ребенка по следующим характеристикам: рост, здоровье, ум, характер, авторитет у сверстников, положение в школе, положение в семье. Шкала роста является тренировочной, остальные — зачетными.

8. ОБРАБОТКА, РЕГИСТРИРУЕМЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ: После того, как ребенок оценил себя по каждому пункту на определенном уровне, точки соединяются и полученная кривая интерпретируется. При явно завышенной самооценке линия проходит по краю справа: идеализированное представление о своей личности, своих возможностях. Ребенок игнорирует свои неудачи ради сохранения привычной для него самооценки, своих дел и поступков. Любой неуспех принимается как следствие неблагоприятного отношения к нему. При адекватной самооценке кривая расположена несколько правее середины между 5 и 6 делением. Заниженная самооценка (крайняя левая линия) указывает на неуверенность ребенка в себе, невозможность реализовать свои задатки и способности. Такие дети не ставят перед собой труднодостижимых целей и слишком самокритичны к себе.