Особенности общения детей дошкольного возраста в различных социо-культурных средах (кабардинцы, балкарцы, русские)

В сравнении с этим, кабардинский мальчик может не проявить должного послушания в процессе общения со старшей женщиной, если та не является его матерью [29, с. 71]. Это обусловлено традиционными нормами поведения, когда мужчина считался старше женщины вне зависимости от возраста. В связи с этим, у воспитательницы детского сада иной культуры в процессе общения с кабардинским мальчиком может возникнуть ряд проблем по причине его непослушная и противодействия. В противовес мальчику кабардинская девочка будет выполнять все указания беспрекословно, так как ее установки на принципы старшинства не нарушены.

Возникают проблемы общения и в процессе выстраивания общения взрослого с балкарским ребенком, который, не смотря на воспитание почтительности к старшим, так же может проявить непонимание в случае расхождения его культурных установок с действительностью. Особо серьезную проблему на уровне детского сада в данном контексте представляет организация совместной деятельности детей.

Коллективная игра или творческая деятельность в процессе организации выявляет ряд противоречий, и дети не могут придти к единому мнению о том, как, кому и с кем нужно взаимодействовать и нужно ли взаимодействовать. Попытки педагога привести детей к порядку могут не возыметь успеха.

Однако, дошкольники, невзирая на свои культурные различия и определенные проблемы, возникающие в процессе общения, как со сверстниками, так и взрослыми, достаточно быстро адаптируются к ситуации необходимости двойственности общения. В процессе вынужденного взаимодействия друг с другом они усваивают нормы и правила культуры противоположной стороны, по результатам вырабатывая и тактику общения с ней на взаимовыгодных условиях.

Таким образом, общение детей дошкольного возраста в различных социо-культурных средах сопряжено с рядом трудностей, являющихся следствием отличий в воспитании и усвоенных в семье норм и правил общения с окружающими людьми. Тем не менее ситуация является преодолимой в случае взаимодействия детей из разных культур в одной группе.

Заключение

Таким образом, в соответствие с результатами теоретического анализа, можно сделать ряд основополагающих выводов, по проблеме, выдвинутой в работе.

1. Общение — основополагающий фактор развития ребенка в социуме. Именно посредством общения осуществляются все необходимые коммуникации в жизни каждой личности. Решающим фактором становления коммуникативной деятельности ребенка следует считать, как было отмечено выше, его взаимодействие со взрослыми, отношение к нему взрослых как к личности, учет ими уровня сформированности коммуникативной потребности, достигнутого ребенком на данном этапе развития. Фактически, общение является той составляющей, благодаря которой человек становится человеком.

2. Общение ребенка формируется при помощи контактов с родственниками и другими взрослыми, а так же в процессе общения со сверстниками.

3. Общение со взрослыми становится той основополагающей составляющей, благодаря которой происходит социализация ребенка, благодаря которой он усваивает нормы, правила поведения, специфику окружающего мира и особенности выстраивания социальных отношений в соответствие с его возрастом, половой и социальной принадлежностью

4. Общение со сверстниками возникает у дошкольников не сразу и проходит в своем развитии несколько этапов, представляющих собой процесс качественных преобразований структуры коммуникативной деятельности ребенка. Общение со сверстниками может быть представлено различными формами в зависимости от его специфики и потребности ребенка.

5. Современная Россия является государством многонациональным, в связи с чем общение ее граждан между собой выстраивается не только в соответствие с демократическими нормами правового государства, но так же и исходя из существующих традиций множества народностей. Одним из регионов, в котором проживающее население не ограничено одной национальностью и имеет на своей территории народности с различными культурными традициями и мировоззрениями, является Кабардино-Балкария. На данной территории проживет множество национальностей, преобладающими среди которых являются кабардинцы, балкарцы и русские.

6. Этнокультурные традиции данных нардов в значительной мере отличаются друг от друга, хотя и имеют в своей структуре ряд схожих черт. В частности, как у кабардинцев, так и у балкарцев присутствует выраженный патриархальный строй, согласно нормам которого младшие члены семьи вынуждены беспрекословно подчиняться старшим. У них выражен культ почитания отца и старшего в роду, что обуславливает специфику их общения внутри семьи и на уровне социального взаимодействия.

7. Культурные традиции, усвоенные ребенком внутри семьи, переносятся на окружающую действительность. В связи с данной особенностью взаимодействие дошкольников различных национальностей сопряжено с рядом трудностей, касающихся сложности восприятия коммуникативных норм и правил оппонента.

8. В условиях специально организованной педагогической среды дошкольникам удается успешно преодолевать культурные барьеры в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. Преодоление же барьеров способствует развитию толерантности, терпимости и стабилизации отношений между представителями различных национальностей.

Алексеев В. П. Историческая антропология и этногенез. М.: Наука, 1989. 448 с.

Алексеева Е. П. Древняя и средневековая история Карачаево-Черкесии. М.: Наука, 1971. —356 с.

Алексеева Е. П. Карачаевцы и балкарцы древний народ Кавказа. — М.: АО «Бриз», 1993. — 85 с Асанов Ю. Н, Родственные объединения адыгов, балкарцев, карачаевцев и осетин в прошлом.

Генезис и проблемы топологии. — Нальчик: Эльбрус, 1990. — 119 с Аутлев М., Зевакин Е., Хоретлев А. Адыги.

— Майкоп, 1957.-136 с.

Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания//Избр. психол. тр.: В 2 т.- М., 1980. — Т.

2. — 416 с.

Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. — М.: Наука, 1968. — 442 с.

Ахутина Т. В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. — М.: Мысль, 1989. — 215 с.

Бабич И.Л., Степанов В. В. Историческая динамика этнической карты Кабардино-Балкарии. 1860−1990;е годы /Отв. Ред. Н. А. Лопуленко. — М.: ИЭА РАН, 2009. — 108 с.

Балановская Е.В., Балановский О. П. Русский генофонд на русской равнине. — М.: Луч — 2007. — 416 с.

Бекалдиев М. Д. История Кабардино-Балкарии: Учебник для 8−9 классов общеобразовательных учебных заведений. — Нальчик: «Эльбрус», 2003. — 384 с.

Баскаков Н. А. Тюркские языки. М: Издательство политической литературы, 1960. — 242 с.

Бетрозов Р. Ж Происхождение и этнокультурные связи адыгов. — Нальчик: Нарт, 1991. — 165 с.

Бодалев А.А., Новикова Л. И. Психолого-педагогическое исследование проблемы общения школьников//Советская педагогика. — 1979. — № 5. — С. 138−140

Бодалев А. А. Личность и общение. — М.: Наука, 1995. — 328 с.

Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — Москва-Воронеж, 1995. — 352 с.

Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях/Под ред. Н. М. Щелованова, Н. М. Аксариной. — М.: Наука, 1960. — 346 с.

Выготский Л. С. Мышление и речь: Собр. сочинений в 6 т. — М.: Педагогика — 1996. — 416 с.

Галигузова Л. Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М.:НГУ, 1983. — 19 с.

Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий//Психологическая наука в СССР: Сб. статей/ Ред. колл. Б. Г. Ананьев и др. — М., 1959. ;

Т. 1. — С. 441 — 469

Годовикова Д. Б. Развитие мотивов общения со сверстниками//Развитие общения дошкольников со сверстниками/Под ред. А. Г. Рузской. — М.: Наука, 1989. — С. 99 — 121

Горелов И. Н. Невербальные компоненты коммуникации. — М.: Мысль, 1980. — 104 с.

Елагина М. Г. Возникновение активной речи в процессе сотрудничества с взрослыми у детей раннего возраста: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М, 1977. — 16 с.

Карачаевцы и балкарцы: язык, этнография, археология, фольклор / ред. Коллегия: С. А. Арутюнов, М. Д. Каракетов и др. М.: АСТ, 2001. — 432 с.

Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. — Минск, 1984. — 106 с.

Коломинский Я.Л., Панько Е. А. Что такое педагогическое общение//Дошкольное воспитание. — 1985. — № 6. — С. 39 — 43

Корницкая С. В. Влияние содержания общения со взрослым на отношение к нему ребенка: Автореф. дис. … канд. психол. наук.

М., 1975. — 23 с.

Котырло В. К. Пути изучения у дошкольников эмоционального отношения к другим людям//Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье//Под ред. В. К. Котырло. — М.: Наука, 1987. — С.8−22

Кудаев В. Н. Исторические сведения о кабардинском народе. — Нальчик: Эльбрус, 1991. 191 с.

Ладывир С. А. Формирование у дошкольников эмоциональной отзывчивости к членам семьи//Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье//Под ред. В. К. Котырло. — М.: Наука, 1987. — С. 113. -139

Леонтьев А. А. Психолингвистика. — Л.: Наука, 1967. — 118 с.

Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Наука, 1969. — 214 с.

Леонтьев А. А. Психология общения. — Тарту, 1974. — 219 с.

Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М.: Наука, 1979. — 47 с.

Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М.: Наука, 1981. — 584 с.

Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры//Избр. психол. произв.: В 2 т.- М.: Наука, 1983. — Т.

1. — 386 с.

Лисина В. О влиянии педагогического общения на эмоциональное самочувствие дошкольника//Дошкольное воспитание. — 1994. — № 3. — С.4 — 7

Лисина М. И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет: Автореф. дис. … докт. психол. наук. — М., 1974. — 36 с.

Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Наука, 1986. — 143 с.

Лисина М.И., Рузская А. Г., Смирнова Е. О. Развитие общения дошкольников со сверстниками//Развитие общения дошкольников со сверстниками/Под ред. А. Г. Рузской. — М.: Наука, 1989. — С. 144 — 165

Лисина М.И., Шерьязданова Х. Т. Специфика восприятия и общения у дошкольников. — Алма-Ата, 1989. — 76 с.

Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. — М.:Наука, 1975. — 253 с.

Мамбетов Г. Х. Традиционная культура кабардинцев и балкарцев. — Нальчик, 2002. — С.240−242.

Мещерякова С. Ю. Психологический анализ «комплекса оживления» у младенцев: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 1979. — 16 с.

Морева Г. И. Самооценка как фактор регуляции морального поведения дошкольников: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 1985. — 19 с.

Морозов В. П. Невербальная коммуникация: экспериментально-теоретические и прикладные аспекты//Психологический журнал. — 1993. — Т.

14. — № 1. — С.18−32

Мухина В. С. Психология дошкольника. — М.: Наука, 1975. — 240 с.

Основы дошкольной педагогики/(А.В.Запорожец, Т. А. Маркова, Л.А.Венгер); под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. — М.: Мысль, 1980. — 271 с.

Павлова О. С. Коммуникативная деятельность старших дошкольников с общим недоразвитием речи: Монография. — М.: МОСУ, 2007. — 97 с.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — Спб.: Питер, 1997. — 250 с.

Развитие общения у дошкольников/Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. — М.: Наука, 1974. — 288 с.

Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста/Под. ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. — М.: Наука, 1986. — 172 с.

Рейнстейн А. Э. Роль взрослого и сверстника в развитии речи дошкольников: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 1982. — 21 с.

Репина Т.А. О путях изучения взаимоотношений дошкольников: Задачи и методы исследования//Отношения между сверстниками в группе детского сада: Опыт социально-психологического исследования/Под ред. Т. А. Репиной. — М.: Наука, 1978. — С.50−40

Репина Т.А., Бухтиарова Л. П. Успешность в деятельности и ее влияние на позицию и положение ребенка-дошкольника в группе сверстников//Отношения между сверстниками в группе детского сада: Опыт социально-психологического исследования/Под ред. Т. А. Репиной. — М.: Мысль, 1978. — С. 169−180

Репина Т.А., Гостюхина О. М. Влияние самостоятельных игровых объединений на развитие справедливости в отношениях дошкольников//Деятельность и взаимоотношения дошкольников/Под ред. Т. А. Репиной. — М.: Смысл, 1987. — С.43−70

Репина Т.А., Гостюхина О. М. Социально-психологические особенности самостоятельных детских игровых объединений//Деятельность и взаимоотношения дошкольников/Под ред. Т. А. Репиной. — М.: Наука, 1987. — С.13−42

Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. — М.: Наука, 1988. — 230 с.

Репина Т.А., Арутюнова Л. А. Общение и взаимодействие ребенка в семье//Общение детей в детском саду и семье/Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. — М.: Издательство педагогической литературы, 1990. — С.7−33

Репина Т.А., Башлакова Л. И. Общение воспитателя со старшими дошкольниками и его влияние на характер детских отношений//Общение детей в детском саду и семье/Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. — М.: Наука, 1990. — С.34−55

Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — М.: Наука, 1973. — 424 с.

Рузская А.Г., Ганошенко Н. И. Развитие потребности в общении со сверстниками в дошкольном возрасте//Развитие общения дошкольников со сверстниками/Под ред. А. Г. Рузской. — М.: Мысль, 1989. — С. 74 — 98

Смирнова Е.О., Ветрова В. В. Развитие средств общения дошкольников со сверстниками//Развитие общения дошкольников со сверстниками/Под ред. А. Г. Рузской. — М.: Наука, 1989. — С. 122 — 144.

Смирнова Р. А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. … канд. псих. наук. — М., 1981. — 20 с.

Смирнова Я. С. Семья и семейный быт накануне установления Советской власти // Культура и быт нардов Северного Кавказа (1917;1967 гг.) / под ред. В. К. Гарданова. — М.: Наука, 1968. — 416 с.

Стеркина Р.Б., Волокитина Т. Ф. Особенности операционального взаимодействия дошкольников в процессе продуктивной деятельности//Общение детей в детском саду и семье/Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. — М.: Наука, 1990. — С.110−119.

Субботский Е. В. Психология отношений партнерства у дошкольников. — М.: Мысль, 1979 — 142 с.

Субботский Е. В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения//Вопросы психологии. — 1981 — № 2. — С.68 — 78

Тищенко С. П. Влияние оценочных характеристик родителей на формирование эмоций ребенка//Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье/Под ред. В. К. Котырло. — М.: Наука, 1987. — С.92−112.

Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М.: АСТ, 1995. — 291 с.

Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. — М.: Наука, 1976. — 96 с.

Хацукова М. М. Духовная вселенная адыгов. — Нальчик: Полиграфсервис и Т, 2004. — 440 с.

Хомский Н. Язык и мышление/Под ред. В. В. Раскина. — М.: Мысль, 1972. — 122 с.

Цуканова Е. В. Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности//Проблема общения в психологии/Отв. ред. Б. Ф. Ломов. — М.: Наука, 1981. — С. 148 — 167.

Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопросы психологии. — 1971. — № 4. — С. 6 — 21

Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. — Москва-Воронеж, 1995. — 416 с.