— 2005; № 5
Крицын Ю.В. Учителю-словеснику на заметку//Русская речь. — 2005 — № 4
Ларионова Л. Г. Развитие речи учащихся при изучении орфографии// Русский язык в школе. — 2005 — № 2
Лук А. Н. Психология творчества. М., 2007.
Львов М. Р. Языковое чутье как фактор обучения// Русская словесность. — 2005 — № 7
Мосунова Л. А. Условия саморазвития личности на уроке литературы// Русская словесность. — 2004 — № 3
Мурашов А. А. Творческое взаимодействие учителя и учащегося при обучении русскому языку// Русский язык в школе. — 1998 — № 2
Мурашов А. А. Учитель — ученик: что мешает творческому общению// Русский язык в школе. — 1998 — № 5
Парамонов А. Занимательность как способ мотивации в изучении русского языка//Народное образование. — 2005 — № 2
Полуянов Ю. Я. Воображение и способности. — М., 2002.
Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М., 2006.
Пономарев Я. А. Психология творчества. — М., 2006.
Приступа Г. Н. Краткий курс методики русского языка. — Рязань, 2005.
Приложение 1
Творческий потенциал при формировании аналитических умений у ученика и учителя.
Творческая деятельность
(40 — 50 часов;
10% каждого урока) Формирование творческой деятельности определяется освоением различных позиций в тексте (постановка «живых картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизация) и созданием различных форм интерпретации текста (устное словесное рисование, разные формы пересказа), создание собственного текста на основе художественного произведения (монологическое высказывание, создание текста по аналогии, отзыв на книгу, письменный ответ на вопрос, рассказ по картине, небольшое сочинение на предложенную тему); подготовка к выразительному чтению (планирование, анализ своего выступления — осмысление исполнительской задачи); коллективное обсуждение творческих работ.
1 класс Освоение различных позиций героя: постановка «живых» картин, чтение по ролям. Подробный пересказ текста на основе картинного плана или по плану, создание текста на основе серии сюжетных рисунков к произведению. Устное рисование. Графическое изображении с прочитанного.
Создание небольшого монологического высказывания (ответ на вопрос) на основе прочитанного художественного текста. («Я прочитала сказку о животных В. Сутеева. Книга мне очень понравилась.». Или: «В этом произведении мы познакомились с Юрой — главным героем произведения В. Осеевой „Хорошее“. Юра мечтал о подвиге, но не мог совершить доброе дело по отношению к своим близким. Юра мне не нравится.») Нахождение в тексте предложений, соответствующих иллюстрации.
2 класс Освоение различных позиций героя: инсценирование. Создание диафильма на основе фрагмента художественного текста.
Создание небольшого монологического высказывания (ответ на вопрос) на основе прочитанного художественного текста. Создание рассказа о герое сказки.
3 класс Освоение различных позиций героя: драматизация. Выборочный пересказ текста. Рассказ о герое. Творческий пересказ с изменением структуры текста. Создание кинофильма или мультфильма на основе фрагмента художественного текста.
Создание рассказа о герое художественного произведения. Создание текста на основе сравнения героев одного или разных произведений. Составление аннотации на книгу.
4 класс Краткий пересказ научно-популярного текста. Создание текста по аналогии, отзыва на прочитанную книгу.
Постановка «живых картин». Чтение по ролям. Инсценирование. Драматизация.
Графическое рисование. Устное словесное рисование. Создание диафильма. Создание кинофильма.
Музыкальное иллюстрирование. Подробный пересказ. Краткий пересказ. Выборочный пересказ. Творческий пересказ.
Устное изложение. Письменное изложение. Создание текста по аналогии. Письменное сочинение.
Приложение 2
Проектная деятельность — форма формирования аналитических умений Одним их форм формирования аналитических умений при изучении грамматических тем является творческий подход, вот о нем, в качестве небольшого отступления можно поговорить. То есть что такое творческий проект, не только на уроках русского языка, но и на всех других предметах для формирования анализа.
Форм для организации творческой деятельности учащихся много, одной из них является творческий проект — один из наиболее эффективных методов. Эпиграфом к проектному обучению может служить следующая китайская пословица:
Скажи мне — и я забуду.
Покажи мне — и я запомню.
Вовлеки меня — и я научусь.
Данная форма работы с учащимися способствует развитию коллективной учебной деятельности учащихся, при которой:
цель осознается как единая, требующая объединения всего коллектива;
в процессе деятельности между членами коллектива образуются отношения взаимной ответственности;
контроль за деятельностью осуществляется членами самого коллектива.
Кроме того, проектная деятельность позволяет учителю осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику, распределять обязанности в группах по способностям и интересам детей.
Метод проектов в последнее время приобретает все больше сторонников. Доктор педагогических наук Е. С. Полат говорит о том, что «…следует различать широкое толкование проекта как понятия и метода проектов.
Метод проектов — это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод — дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели, через детальную разработку проблемы (технологию, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, уметь прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения. Метод проектов позволяет успешно решать проблему отбора наиболее значимых знаний в процессе их овладения и практического применения".
Данный вид деятельности работает на практикоориентированное обучение учащегося.
Остановимся на положительных аспектах проектной деятельности.
Все давным-давно понимают, что дети, как и взрослые, научатся только тому, чему хотят научиться, и уж никак не отсутствие знаний тригонометрических функций делает выпускника не приспособленным к жизни. Таковым его делает отсутствие личностных качеств, умений, компетенций.
Какие компетенции наиболее предпочтительны в современных условиях? С. Шишов и В. Кальнев, говоря о задачах образования, выделяют главную — научить жить вместе, развивая знания о других, их истории, культуре, традициях, мышления. К основным элементам обучения совместной жизни они относят и «три других столпа образования: научиться приобретать знания, научиться работать, научиться жить».
Отсюда вытекают наиболее важные компетенции сегодняшнего дня:
способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решения, урегулировать конфликты ненасильственным путем;
оценивать и анализировать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой и делать свой выбор;
владение устным и письменным общением, несколькими языками;
владение новыми технологиями, осознание их силы и слабости;
способность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни.
Достичь формирования этих компетенций при традиционных подходах к построению процесса образования сложно и возможно только частично.
Метод проектов — это один из путей построения образовательного процесса на основе природосообразности, использование которого может способствовать созданию необходимых для формирования компетенций условий образовательной среды.
Проектная деятельность дает возможность не столько учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность, находить личностный смысл. Учитель осваивает демократические способы управления различными видами познавательной деятельности и общения учащихся, такими как обучение в деле, независимые занятия, совместное обучение, мозговой штурм, ролевая игра, эвристическое и проблемное обучение, дискуссия. [Коротаева Е. В. Стимулирование творческой деятельности учащихся// Русский язык в школе. — 2005; № 5]
Критериями оценки результатов учащихся послужили уровни развития тех или иных компетенций:
владение способами познавательной деятельности;
умение использовать различные источники информации, методы исследования и обработки полученной информации;
коммуникативные и адаптивные качества;
умение работать в сотрудничестве;
принимать чужое мнение, противостоять трудностям, самоорганизация, выражающаяся в способности ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие.
В проектной деятельности сильные учащиеся успевают расширить содержание образования для себя, учатся искать противоречия, ставить проблемы, находить их решения. Для слабых характерен личностный рост, преодоление страха, участие в проекте меняет отношение некоторых к предмету. «Слабые», глядя на других, начинают брать на себя роль лидеров, выдвигают свои идеи, непохожие на чьи-либо, проявляют организаторские способности. В творческой атмосфере они меняются.
Кроме того, есть еще один аспект — валеологический. Образовательный процесс перестает быть постоянным «сидением за партами», и в силу разных видов деятельности повышается двигательная активность учащихся, возникает возможность общения, творчества, самовыражения, формирования характера.
Работа над проектом по иностранному языку предполагает создание максимально благоприятных условий для раскрытия и проявления творческого потенциала для учеников: развивает их воображение, фантазию, мышление. В условиях работы над проектом формируется внутренний мотив говорения, возникает необходимость что-то сказать, которая диктуется желанием принять участие в общении. [Пономарев Я. А. Психология творчества. — М., 2006.]
