Особенности моторной сферы у детей с ОНР дошкольного возраста

С.Выготскому). С учетом этого принципа процессразвития должен осуществляться постепенно, с учетом ближайшего уровня развития, т. е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны логопеда. На физкультурных и логоритмических занятиях, в режимные моменты (зарядка, прогулка и т. п.) специалисты способствовали развитию общей моторики, на занятиях по продуктивной деятельности (изобразительная деятельность, лепка, конструирование), в свободной деятельности воспитатели работали над развитием мелкой моторики. Привлекали и медицинского работника для организации и проведения общего массажа, массажа отдельных частей тела (кистей рук, лица). Следовательно, в работе по развитию моторных функций у детей с ОНР необходимо привлекать всех специалистов дошкольного учреждения. Содержание коррекционно-развивающей работы по развитию общей моторики

Одной из наиболее важных задач является развитие общей моторики. У многих детей с ОНР в результате проведенного эксперимента выявлена недостаточность двигательных навыков: скованность, плохая координация, неполный объем движений, нарушена их произвольность. Отмечается также недоразвитие двигательной координации. Движения бывают неловкими, несогласованными. Развивать мелкую моторику и общую моторику рекомендуется параллельно, предлагая ребенку упражнения, соответствующие его возможностям. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений.

На примере упражнений на развитие мелкой и общей моторики можно научить ребенка внимательнее выслушивать, запоминать, и выполнять инструкции. Упражнения для развития общей моторики направлены на повышение функционального уровня систем организма (дыхательной, сердечно-сосудистой), на развитие таких двигательных качеств и способностей ребенка, как сила, ловкость, быстрота. Для коррекции нарушений общей моторики рекомендуется использовать упражнения методики констатирующего эксперимента. Кроме того, рекомендуются упражнения для развития крупной моторики, ощущения границ своего тела и его положения в пространстве. Основные принципы проведения занятий с дошкольниками с ОНР [63]: 1. Принцип повторения. Следует неоднократно показывать ребенку, как выполняется упражнение для того, чтобы он научился понимать и запоминать. Чем лучше ребенок этому научится, тем точнее и правильнее он будет выполнять поставленные перед ним задачи.

2.Принцип дробления. Объем внимания дошкольников ограничен, поэтому следует ставить перед ребенком задачи по одной. 3. Принцип нагрузки. Сущность этого принципа заключается в получении максимального тренировочного эффекта, с помощью предельной для данного уровня развития ребенка нагрузки.

4.Принцип деятельности. Этот принцип обратный принципу дробления. Сочетание текста и выполнения разных упражнений позволит добиться максимального развивающего эффекта. Как средство и метод развития общей моторики для дошкольников первой группы (ОНР дизонтогенетического варианта) рекомендуются и подвижные игры [3]. Подвижные игры рассматриваются как важнейшее средство всестороннего развития ребенка. Являясь важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка. Для развития общей моторики рекомендуются подвижные игры, которые связаны с выполнением конкретного двигательного задания и требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в пространстве.

Рекомендуются и подвижные игры с элементами соревнования (индивидуального и группового), например: «Кто первый через обруч к флажку», а также игры с предметами: кегли, серсо, «школа мяча» и др. Элементы соревнования побуждают к большей активности в выполнении двигательных заданий. Данные упражнения полезно использовать при коррекции общей моторики у детей с уровнем развития ее выше среднего [9]. В соответствии с уровнем развития общей моторики подвижные игры постепенно усложняются, варьируются с учетом возрастающей сознательности детей, накопления ими двигательного опыта. Лечение посредством движения предполагает использование всех его видов и форм в качестве лечебного фактора. Болгарские ученые Л. Бонев, П. Слынчев предлагают для обозначения данного вида терапии термин «кинезитерапия» — как наиболее общее определение применения различных форм движения, двигательной активности и естественных моторных функций человека [10].

Частью кинезитерапии является лечебная ритмика. Ее задача состоит в том, чтобы с помощью системы физических упражнений под музыку развить чувство ритма и использовать его в лечебно-коррекционных целях. Составным звеном ее является логопедическая ритмика. Цель — преодоление речевого нарушения путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация человека к условиям внешней и внутренней среды. Логопедическая ритмика решает оздоровительные, образовательные, воспитательные и коррекционные задачи [12]. В результате решения оздоровительных задач у дошкольников второй и третьей группы, т. е. детей с ОНР, обусловленных моторной алалией и стертой дизартрией, укрепляется костно-мышечный аппарат, развиваются дыхание, моторные, сенсорные функции, воспитывается чувство равновесия, правильная осанка, походка, грация движений. Осуществление образовательных задач способствует формированию двигательных навыков и умений, пространственных представлении и способности произвольно передвигаться в пространстве относительно других людей и предметов; развитию ловкости, силы, выносливости, переключаемости, координации движений, организаторских способностей. При реализации образовательных задач старшие дошкольники с ОНР усваивают теоретические знания в области метроритмики, музыкальной культуры, музыкального восприятия и впечатлительности. Решение воспитательных задач содействует умственному, нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию дошкольников. В коррекционном обучении и воспитании на логоритмических занятиях используются наглядные, словесные и практические методы. Каждый метод имеет целый комплекс разнообразных приемов, которые объединяются общностью задачи и единым подходом к ее решению. Впроцессе обучения двигательным действиям методические приемы отбираются с учетом степени усвоения двигательного материала, общего развития дошкольников, их физического состояния, возрастных и типологических особенностей. Так, при обучении движению используются различные приемы:

а) наглядно-зрительные — показ педагогом образца движения или его отдельных двигательных элементов; подражание образцам окружающей жизни; использование зрительных ориентиров при преодолении пространства, наглядных пособий (кинофильмов, фотографий, телепередач, картин и т. п.);б) тактильно-мышечные — включение в двигательную деятельность различных пособий. Например, при ходьбе на пути ставятся воротца-дуги: чтобы их перешагнуть, надо высоко поднять ногу.

в) наглядно-слуховые — звуковая регуляция движений. Лучшей слуховой наглядностью является инструментальная музыка или песня. Для регуляции движений могут служить народные прибаутки, стихотворения в форме двух-четырехстиший, звуки бубна, колокольчика и т. п.Словесные методы обращены к сознанию занимающегося, они помогают осмысливать поставленную задачу и сознательно выполнять двигательные упражнения. Практические методы обеспечивают действенную проверку правильности восприятия движения на собственных мышечно-моторных ощущениях. Разновидностями являются игровой и соревновательный методы. Занятие проводится фронтально; для совершенствования знакомых движений педагог делит группу и предлагает действовать самостоятельно, стимулирует к творческому поиску. Например, для детей с неосложненным вариантом ОНР дает такие задания, как изменить упражнение в связи с изменившимся характером музыки, провестиподвижную игру с другими правилами, составить варианты игр, придумать новые. Важным компонентом коррекционной работы с детьми с ОНР второй и третьей группыявляется темпо-ритмическое объединение артикуляционной и общей моторики, что достигается специальными упражнениями под музыку. Такие занятия проводятся в процессе логопедической ритмики [10]. Логопедическая ритмика является необходимой составляющей в комплексной реабилитационной работе. Логопедическая ритмика включает разнообразные двигательные упражнения, которые можно использовать при работе с дошкольниками, имеющими разный уровень развития общей моторики. Для дошкольников с ОНР, обусловленным моторной алалией, имеющих уровень развития общей моторики ниже среднего, у которых движения плохо координированы, неуклюжи, непластичны, снижена скорость и ловкость их выполнения, возможны следующие упражнения.

1. Свободная маршировка под музыку со сменой направлений. Дети ходят под музыку или удары барабана в любом направлении, меняя темп движений в зависимости от быстроты музыки.

2. Дети с ОНР ходят по кругу под музыку и меняют направление под команду «Вперед», «Назад», «В центр», «Вправо», «Влево» и т. д.Например: дети с ОНР маршируют по кругу: на счет «раз» — останавливаются, на счет «два» — идут спиной назад, на счет — «три» поворачиваются и идут в обратную сторону, на счет «четыре» — идут к центру и назад. Сигналы даются вразбивку: слуховые и зрительные.

3. Дети, построившись в ряд, на темп марша подражают маршировке бойцов.

4. Дети строятся в несколько кружков. По сигналу, данному на барабане или рояле, дети разбегаются по комнате. По следующему сигналу дети снова строятся в кружки в том же составе.

5. Упражнения в спокойном темпе с ярко выраженным моментом коллективизма, например поочереди придумывают движения для рук. Фиксируют внимание на движении соседа справа и по сигналу перенимают все его движения. Продолжают и, выполняя свое движение, фиксируют внимание на движении соседа справа, по сигналу повторяют его. Так продолжается до тех пор, пока первоначальное движение не вернется к занимающемуся.

6. Дети, встав парами друг за другом и держась за руки, идут по кругу, изображая лошадь и кучера. С переходом на быстрый темп, бегут.

7. Дети стоят в шеренге, и каждому дается обруч (мяч). На медленный темп дети, держа обруч над головой, медленно опускают его и поднимают.

8. Дети ходят по кругу на носках:

Маме надо отдыхать, Маме хочется поспать, Я на цыпочках хожу, Я ее не разбужу.

9. Дети стоят на одной ноге. Руки вытянутыв стороны. Очень трудно так стоять, ножку на пол не спускать. И не падать, не качаться, За соседа не держаться.

10. Дети вытягивают руки в стороны, сжимают кисть в кулак, разжимают и кладут на пояс:

Руки в стороны, в кулачок. Разжимай — и на бочок.

11. «Гусь». Дети ходят по кругу, изображая гуся. На каждое ударное слово они делают очередной шаг: Гусь гуляет по дорожке, Гусь играет т гармошке (руки в стороны).И гордится гармонист:

Я га-га-га голосист!12. «Дятел». Дети, изображая стук дятла по дереву, ударяют правой рукой, в форме клюва, по ладони левой руки. Движения выполняются на акцент:

Я по дереву стучу, Червячка добыть хочу, Хоть и скрылся под корой, Все равно он будет мой. Целью данных упражнений является развитие ритмических движений под музыку, в процессе чего уточняются и развиваются координированные движения рук и ног, формируется умение менять темп и ритм движения.

13. «Ветер и ветерок"Дидактические задачи: развитие слухового восприятия, выразительности движений. Игровой материал: деревянные палочки (прутики).Музыкальный материал: пьеса «Лендлер», музыка Бетховена. Методика проведения. Педагог: «Покажите, как ветерок качает ветки деревьев». Дети берут в руки прутики, по показу педагога поднимают руки вверх, раскачиваются в стороны с небольшой амплитудой.

Музыкальный руководитель исполняет пьесу «Лендлер». Педагог: «А теперь налетел сильный ветер… А вот опять легкий ветерок». Дети в соответствии с музыкальными фразами выполняют раскачивание с различной амплитудой. Для дошкольников с ОНР при стертой дизартрии, имеющих уровень развития общей моторики средний, у которых наблюдалась большая, даже чрезмерная подвижность, движения быстрые, резкие, суетливые из-за нарушения мышечного тонуса, возможны упражнения, регулирующие мышечный тонус. Целью этого вида упражнений является снижение мышечного напряжения, перераспределение мышечного напряжения, воспитание пластичности движений. Используются специальные упражнения на напряжение и расслабление мышц: сжимание и разжимание кистей рук, перенос веса тела с одной стороны на другую (маятник) и т. п.Пример:

1. Дети с ОНР стоят по кругу. Под музыку осуществляется свободное качание обеих рук вперед-назад, качание правой рукой и ногой в стороны; качание левой рукой и ногой в стороны.

2. Дошкольники выполняют следующие движения: напряженно вытягивают обе руки в стороны, кисть сжата в кулак (1-й такт музыки). Внезапно расслабляют кисти, и руки падают вниз (2-й такт), свободно качают руки, шагая на месте под музыку.

3. Дети ходят колонной по кругу под музыку. В зависимости от характера музыки они исполняют различные движения, подражая медведю, зайцу, полету птицы, коню и др.

4. Дети построены в две шеренги, сидя на полу, вытянув ноги, лицом друг к другу на расстоянии 3−4 шагов. На медленный темп перекатывают мячи друг другу, с переходом на быстрый темп оставляют мячи на полу и бегом меняются местами.

5. Дети сидят на стульях, изображая поезд: делают движения руками, сопровождая каждое движение словом «чух», по сигналу дети останавливают движение и говорят: «Паровоз, паровоз, вот он папу привез».

6. Дети сидят в кругу на стульях. Один из детей с флажком идет за стульями, говорит: «Я иду тихо, тихо». Останавливается за стулом одного ребенка, стучит флажком о стул, говоря:"Я стучу громко — тук, тук, тук" Передает флажок и садится на стул, по которому стучал.

7. «Стук, стук молотком — строим, строим дом», — дети хором говорят стихи с постепенным нарастанием голоса. На слова «стук, стук молотком» дети стучат об пол, на слова «строим, строим, строим дом» постепенно выпрямляются, сила голоса нарастает и, поднимая правые руки и соединяя их в центре, дети образуют «дом».

8.Для этих же детей можно использовать упражнения для развития чувства темпа и ритма. Целью этих упражнений является ритмизация движений от самых простых до самых сложных — артикуляционных. Используется ходьба, отхлопывание и отстукивание под разные музыкальные темпы и ритмы, а затем пропевание слогов и слов на заданные ритмы. Пример:

Прохлопать руками ритмический рисунок знакомой песни после демонстрации педагога (песня «Петушок»).Пе-ту-шок Пе-ту-шок Зо-ло-той гре-бе-шок.Упражнения со счетом или речью, связанные с координацией движения — броски мяча со словами: «вверх — себе», «вверх — соседу» и т. д.Упражнения со счетом и речью, связанные с торможением: маршировать и считать под левую ногу. По сигналу остановиться и считать, затем возобновить ходьбу и счет. Упражнения со счетом и речью, связанные с преодолением автоматизма: считать под левую ногу по порядку. По сигналу маршировать спиной назад и считать в обратном порядке до следующего сигнала. Упражнения со счетом и речью, связанные с реакцией выбора: перебрасывать мяч друг другу, произнося любое существительное, получивший мяч присоединяет к нему прилагательное, затем наоборот.

9. «У ребят порядок строгий…"Дидактические задачи: развитие умения ориентироваться в пространстве, выполнение коллективных, согласованных действий. Методика проведения. Дети маршируют по залу и произносят слова:

У ребят порядок строгий, Знают все свои места, Ну-ка, быстро повторите так, Как покажу вам я! После последней строчки педагог показывает, как нужно построиться:§ руки перед собой округлые — в круг,§ руки в стороны на уровне плеч — в шеренгу,§ две вытянутые перед собой руки — в колонну.

10. «Замри"Дидактические задачи: развитие зрительно-двигательной координации. Игровой материал: карточки со схематическим изображением человека в различных позах. Музыкальный материал. «Марш», музыка И. Кишко или любая ритмичная музыка в умеренном темпе. Методика проведения. Педагог предварительно разъясняет детям схемы, изображающие позы человека.

Задание выполняется в два этапа. Первый этап.Ребенок воспроизводит перед зеркалом статическую фигуру, изображенную на схеме, и сам оценивает правильность выполнения. Второй этап.Звучит марш. Дети двигаются по залу, по окончании музыки замирают в позе, соответствующей схеме, предъявленной педагогом. (Как вариант, дети могут двигаться не под музыку, а под стихотворную форму с четкой ритмической структурой.)Для дошкольников с ОНР дизонтогенетического варианта, имеющих уровень развития общей моторики выше среднего, у которых движения координированные, плавные, спокойные, хорошо удерживают равновесие необходимо выполнять упражнения на развитие координации речи с движением. Ритмизация моторных функций организма способствует ритмизации речевых движений, поэтому основной целью этих упражнений является ритмизация устной речи. Для этого используют двигательные упражнения под музыку с одновременным проговариванием вслух постепенно усложняющихся речевых заданий. Вначале используется средний музыкальный темпо-ритм, который позволит детям с ОНР сочетать движения с проговариванием слогов, слов, фраз, стихотворных, а позже прозаических текстов. Пример:

1. Исполняется маршевая, танцевальная и колыбельная музыка. Дети стоят в кругу. Они определяют характер музыки и выполняют соответствующие движения.

2. Под музыку дети с ОНР проговаривают стихотворный текст, одновременно сопровождая слова соответствующими движениями. Перед нами луг широкий— разводят руки широко в стороны

А над нами дуб высокий— поднимаются на носки, поднимая руки вверх. А над нами сосны, ели—ритмично делают наклоны

Головами зашумелив стороны, покачиваяподнятыми вверх руками. Грянул гром— делают хлопок. Сосна упала— делают наклон вперед ивниз, опуская руки. Только ветками качала— ритмично покачиваютопущенными руками. Постепенно темпо-ритм усложняется и меняется. Данные упражнения можно легко между собой сочетать для коррекции недостатков общей моторики у дошкольников экспериментальной группы.

3. В коррекционной работе с детьми с уровнем развития общей моторики вше среднего полезно использовать пение. Целью пения является коррекция темпа речи и нормализация речевого дыхания. Для этого выбираются ритмичные и мелодичные песни. Постепенно в процессе работы подбираются песни с более сложными темпо-ритмическими характеристиками.

4. Дети идут парами в темпе марша. При переходе на быстрый темп все пары останавливаются, поднимают сцепленные руки и образуют ворота, в которые пробегает первая пара и становится последней. Повторяется всеми парами.

5. Под медленный темп музыки дети, стоя в кругу, ударяют мяч об пол и ловят обеими руками. С переходом музыки на быстрый темп дети берут мяч в правую руку, высоко поднимают его и бегут по кругу. С возобновлением музыки медленного темпа дети опять ударяют мяч об пол.

6. Под марш дети идут по начерченной мелом линии. При переходе музыки на быстрый темп дети бегут к обручу, лежащему в центре комнаты, берутся за него руками (по указанию воспитателя), бегут по кругу, держась за обруч, пока не услышат изменение темпа музыки. Кладут обруч на пол и идут опять друг за другом по линии.

7. Дети стоят по кругу и бросают мяч вправо (влево), в зависимости от того, что каждому из них хочется, а затем через круг любому, при этом говорят: «Я бросаю мяч вправо, я катаю через круг».

8. Дети маршируют по кругу. В середине — «пруд».По дорожке вдоль пруда

Я гуляю иногда, Но подальше от воды, Чтобы не было беды!9. Дети перебрасывают мяч от соседа к соседу в правую или в левую сторону. Целый день я лечу, Целый день я скачу, Больше прыгать не могу, Ах, сейчас я упаду! На последнем слоге каждой строки мяч ударяется об пол.

10. Игра сопровождается стихами С. Маршака «Мой веселый, звонкий мяч…». Слова произносятся тем ребенком, который бросает мяч.

11. Дети стоят по кругу и перекатывают обруч (мяч) через круг, говоря: «Лови» («Коля, лови»; «Коля, лови мячик» и т. д.).

12. На ковре, на расстоянии одного шага, лежат семь больших кубиков. Ребенок наступает по очереди на каждый кубик, говоря:

Я по камешкам пройду, через речку перейду. Последний шаг с кубика на пол.

13. «Маршрутный лист"Дидактические задачи: развитие ориентировки в пространстве, осознанное выполнение действий, изображенных на предъявляемых схемах. Игровой материал: схемы движения. Методика проведения. Предварительно дети знакомятся с вариантами схематичного изображения перестроений (движения змейкой, по кругу, улиткой, парами, тройками, в шеренгу и т. д.). Затем они схематически изображают заданное движение на ладони партнера. В результате дети выполняют перестроения с опорой на схемы.

14. «Переходы"Дидактические задачи: воспитание наблюдательности, быстроты реакции, умения ориентироваться в пространстве. Методика проведения. Педагог просит детей представить, что подул сильный ветер (дети и педагог голосом подражают звуку ветра: у-у-у) и сдувает тех, у кого надеты голубые колготки или у кого светлые волосы и т. д.Те дети, у которых светлые волосы или у кого надеты голубые колготки, меняются местами. Занятия логопедической ритмикой проводит специалист, имеющий специальное музыкальное и логопедическое образование. Поэтому все занятия по логоритмике должны сочетаться с логопедическими занятиями в течение всего учебного года[63]. Примерное занятие с дошкольниками с ОНР, направленное на тренировку речи и других психических функций, может иметь такую схему:

1) вводные упражнения: различные виды ходьбы в колонне для воспитания ориентировки в пространстве, в коллективе, умения планировать движения, ходить в определенном темпе;

2) распевание: для воспитания речевого дыхания, напевности, автоматизации звуков в ударных слогах, сочетания пения с тактированием, координации пения с движениями рук;3) пение: для автоматизации звуков, воспитания координации пения с ходьбой, с маршировкой на месте; для развития ритмического слуха, слухового внимания, памяти, понимания характера музыки;

4) упражнения на воспитание произвольного внимания (специальное стимулирование внимания, быстрая и точная реакция на зрительные раздражители, развитие волевой сферы дошкольников с ОНР);5) упражнения на воспитание координации напевной речи с различными движениями для выработки произвольного управления своими мышцами;

6) слушание музыки с последующими упражнениями для развития музыкальной памяти;

7) игра-драматизация для воспитания яркой образности, эмоциональности;

8) заключительное упражнение (спокойная ходьба в колонне).Все виды логоритмических занятий проводятся в первую половину дня и продолжаются до 20 минут. На логопедических занятиях логопед создает различные игровые ситуации таким образом, чтобы реализовать поставленные цели каждого этапа коррекционной работы. Например, логопед проводит занятие по теме «Овощи» на основе: подвижной игры (прогулка на огород по широкой дороге, по узенькой тропинке, между грядок, обходя лужи и т. д.) и дидактической игры «На огороде» (дети молча накрывают большие карты (грядки) картинками овощей, которые они «собрали» на огороде). Логопед шепотом рассказывает о разной форме овощей. Этот материал используется для развития мимики, артикуляции. Так, сидя перед зеркалом, дети показывают друг другу «толстые» и «худые» овощи: помидор — надувают щеки, огурец — втягивают вовнутрь, усики гороха — дополнительно поднимают брови вверх и т. д.

Для коррекции моторики средствами релаксации логопед создает другую ситуацию: «Давно не было дождя, и овощи завяли». Дети показывают увядание овощей, а когда логопед говорит о дожде, показывают рост овощей. Затем с помощью волшебной палочки или магического слова логопед превращает детей в овощи, и в игре-драматизации, в которой текст шепотом говорит логопед, дети молча имитируют походку помидора, капусты, огурца, лука, гороха и т. д. Эту игру можно провести под музыкальное сопровождение: характер музыки поможет детям найти нужные движения для изображения своего овоща. Превратив овощи вновь в детей, логопед идет с ними в детский сад, и подвижная игра повторяется. Таким образом, логопедическая ритмика предполагает коррекцию координации движений и речи. Связь движений и речи нормализует состояние мышечного тонуса, помогает освободиться от эмоциональной и двигательной зажатости, способствует координации процессов дыхания, голосоведения, артикуляции, регулированию ритма речи, профилактике и преодолению таких речевых расстройств, как нарушение темпа речи, смазанность, нечеткость звукопроизношения, заикание. Помимо специальных средств и прием активно применяются стандартные физические упражнения, занятия в бассейне. Поэтому логопед в целях коррекции активно сотрудничает с педагогом по физическому воспитанию и развитию. Комплексный подход всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и семьи обеспечит развитие и коррекцию общей моторики у старших дошкольников с ОНР различного генеза. Содержание коррекционно-развивающей работы по развитию артикуляторной моторики

Как показал анализ результатов констатирующего эксперимента, у всех у дошкольников с ОНР были выявлены недостатки в развитии артикуляторной моторики, которые проявлялись в затруднениях выполнения движений языка, щек, губ. В то же время, в коррекции речи дошкольников с ОНР важную роль играет четкая, точная, координированная работа артикуляционных органов, способность их к быстрому и плавному переключению с одного движения на другое, а также к удержанию заданной артикуляционной позы. Поэтому важное значение имеет устранение нарушений в работе артикуляционного аппарата, препятствующих развитию речи [13]. Упражнения для дошкольников с ОНР, обусловленных моторной алалией, имеющих уровень развития артикуляторной моторики ниже среднего, направлены на развитие статистических движений. Задача: развитие статистических движений артикуляторной моторики, развитие мимики, умение удерживать органы артикуляции в заданном положении. На данном этапе можно создать альбом, где каждое упражнение будет образно изображено. Упражнения:

Лягушки улыбаются

Цель: вырабатывать умение растягивать губы в улыбке, обнажая резцы

Тянуть губы к ушкам

Очень нравится лягушкам. Улыбаются, смеются, А глаза у них, как блюдца. Дети отчетливо хором произносятстихотворение, выполняя заданноедвижение в паузах. Хоботок

Задача: вырабатывать умение вытягивать сомкнутые губы трубочкой вперед. Подражаю я слону: Губы хоботком тяну… Они на трубочку похожи, Подудеть в нее мы можем:

Ду, ду, ду-ду-ду, Ду, ду, ду-ду-ду! Вдоль по улице иду я И в большую дудку дую: Ду-ду-ду, да ду-ду-ду, Я по улице иду! Произнося звук [у], дети вытягивают губы в трубочку, стараясь изобразить хоботок. Речь можно сопровождать движениями пальцев, кистей рук, имитируя игру на трубе. Пиала

Задача: вырабатывать умение делать язык широким, приподнимая его края и придавая ему форму чашечки-пиалы. Язык широкий положи И края приподними. Получилась пиала, Видишь, круглая она. В рот ее мы занесем И бока к зубам прижмем.Трубочка. Вытянуть сомкнутые губы вперед трубочкой (зубы тоже должны быть сомкнуты). Улыбка. Удерживать сильно растянутые губы в улыбке. Зубы не видны.Бублик.

Губы округлить (шепотом произносить звук о) и немного вытянуть вперед. Упражнение делается без напряжения, одними губами. Рот приоткрыт, нижняя челюсть не должна выдвигаться вперед.Заборчик. Улыбнуться без напряжения, обнажая передние верхние и нижние зубы (Чтобы показать ребенку, как это сделать, надо про себя произносить звук и.)[60]. Упражнения для языка.

1) Птенчик. Широко открыть рот, как можно дальше разведя уголки губ. Язык спокоен и неподвижен.

2) Лопаточка. Открыть рот и положить широкий расслабленный язык на нижнюю губу. Занести лопатку в рот и опустить за нижние зубы, стараясь не напрягать язык.

3) Чашечка. Широко открыть рот и положить широкий расслабленный язык на нижнюю губу. Приподнять края языка, не касаясь верхних зубов.

4) Иголочка. Открыть рот и выдвинуть далеко вперед узкий язык.

5) Горка. Открыть рот. Кончик языка упереть в нижние зубы, а сам язык поднять вверх. Упражнения для дошкольников с ОНР при стертой дизартрии, имеющих уровень развития артикуляторной моторики средний, направлены на развитие динамических движений. Задача таких упражнений: развитие динамических упражнений, умение быстро переключаться с одного артикуляционного движения на другое[57]. Упражнения, способствующие решению данной задачи. Лягушка — слоненок — дудочка

Задача: вырабатывать умение чередовать движения губ, быстро переключаясь с одного движения на другое. Свои губы прямо к ушкам Растяну я как лягушка. А теперь слоненок я, Хоботок есть у меня. А сейчас я дудочка, Дудочка — побудочка. Мне понравилось играть, Повторю-ка все опят! Качели

Задача: вырабатывать умение чередовать положения языка, постепенно ускоряя темп. На качелях я качаюсь: Вверх — вниз, вверх — вниз. Выше, выше поднимаюсь, А потом срываюсь вниз. Все лето качели качались и пели, А мы на качелях на небо летели. Настали осенние дни, Остались качели одни. Проговаривая четверостишие, дети делают соответствующие движения языком и кистью руки[50]. 3) Планета — Дети, сейчас мы полетим в космос. Давайте подготовим ракету к полету: почистим моторы (упражнение «Почистим зубки» или «Маляр», «Вкусное варенье»); продуем турбины («Кто раньше загонит мяч?», «Фокус», «Музыкальный пузырек»); проверим подготовку космонавтов (Упражнения из разных комплексов). К полету готовы!

Теперь — в космос! Выходим на орбиту (круговые движения вытянутых в трубочку губ и языка). Сделаем посадку на этой планете (Артикуляционное упражнение — основа для постановки звука, над автоматизацией которого будет идти работа на занятии). На нашей планете живут слова со звуком […] (Автоматизация звуков).

4) Наказать непослушный язычок. Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу, и пошлепывая его губами, произносить звуки «пя — пя — пя…». Удерживать широкий расслабленный язык в спокойном положении при открытом рте под счет от одного до десяти. Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе, без задержек. Для дошкольников с ОНР не осложненного генеза с уровнем развития артикуляторной моторики выше среднего используются различные варианты сказок про Язычок [59]. Для всех дошкольников с ОНР полезно применять игровой массаж. Игровой массаж. Задача: подготовить, «разогреть» органы артикуляции к произношению.

массаж руками (дети выполняют сами):

поглаживание (хвалим щеки, губы, шейку и т. д.);

— постукивание пальцами одновременно и поочередно и кулачками (просимся в гости или ругаем щеки, губы, шейку);

— потряхивание (спят, надо разбудить);

— разминание (знакомимся).

взаимомассаж органов артикуляции:

поглаживание языком нёба, зубов, губ, внутренней поверхности щек;

— губ — губами, зубов — губами (хвалят друг друга).

массаж звуковой волной воздуха: — «упрямые губки и носик» — выдохнуть с сопротивлением, напряжением, с сомкнутыми губами (выдыхаемая струя воздуха слегка размыкает губы), с зажимом носа пальцами и частичным выдохом;

— «воздушный шарик» — медленно надувать щеки до сильного натяжения и медленно сдувать их [56]. Положительное влияние на развитие артикуляторной моторики и коррекции иннервации способствует логопедический массаж. В практике логопеды применяют следующие виды массажа:

Дифференцированный логопедический массаж (для ослабления проявления расстройств иннервации мышц речевого аппарата). Расширяя возможности движений речевых мышц, можно рассчитывать на лучшее спонтанное включение этих мышц в артикуляционный процесс, что в свою очередь повысить качество звуковой системы языка. Необходимо использовать средства, приемы в зависимости от характера нарушения тонуса мышц (расслабляющего или стимулирующего) — Расслабляющий массаж артикуляционной мускулатуры. Применяют в случае повышения тонуса в речевых мышцах (в лицевой, губной, язычной мускулатуре) — Стимулирующий массаж артикуляционной мускулатуры. Осуществляется при гипотонии мышц с целью укрепления мышечного тонуса.

Массаж язычной мускулатуры. При спастичности языка производят расслабляющий массаж, при гипотонии языка — укрепляющий. Цели массажа — нормализация мышечного тонуса, увеличение объема и амплитуды артикуляционных движений, уменьшение слюнотечения. Массаж может осуществляться разными способами (зондовый массаж, пальцевый массаж, массаж деревянным или металлическим шпателем, массаж зубными щетками…) — Пассивная артикуляционная гимнастика. Проводится после массажа. Начало, конец и фиксация не зависят от ребенка, требуя от него зрительного контроля. Цель — включение в процесс артикулирования новых групп мышц, до этого бездействовавших, или увеличение интенсивности мышц ранее не включенных. ;

Активная артикуляционная гимнастика. Осуществляется принцип компенсации, на первых этапах используют максимальное подключение различных анализаторов (зрительного, слухового, тактильного). Тактильный анализатор играет существенную роль в кинестетическом восприятии, поэтому массаж и пассивную гимнастику проводят перед активной артикуляционной гимнастикой. Для более четких и дифференцированных артикуляционных кинестезий постепенно исключают участие тактильного анализатора, зрения, слуха. При выполнении активных артикуляционных движений в мимической, губной и язычной мускулатуре важно формировать полноту объема движений, дифференцированность включения различных мышц; плавность, симметричность движений; скорость включения и переключения. Необходимо развитие произвольности, дифференцированности артикуляционных движений и контроля над их выполнением [12]. При развитии артикуляторной моторики у дошкольников с ОНР необходимо проводить артикуляционную гимнастику ежедневно по 3−5 минут несколько раз в день: в детском саду с логопедом во время индивидуальных занятий; в детском саду с воспитателем; с родителями дома. В начале артикуляционные движения выполняются медленно, неторопливо, но постепенно, по мере овладения ими, темп артикуляционной гимнастики увеличивается.

Комплекс артикуляционной гимнастики должен неуклонно усложняться и расширяться за счет вновь отобранных с логопедом упражнений. Возможно и желательно выполнение артикуляционной гимнастики под счет, под музыку, с хлопками и т. д.Положительный результат от артикуляционной гимнастики и массажа достигается за счет целенаправленного и систематического применения не только на логопедических занятиях, но и на занятиях, проводимых воспитателем, и выполняемых дома под руководством родителей. Содержание коррекционно-развивающей работы по развитию ручной моторики

В настоящее время рядом исследователей (М.И.Кольцова, Е. И. Исенина, Л. В. Фомина и др.) доказано, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН РФ установили, что развитие тонких движений пальцев рук положительно влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга. Тесную связь пальцевой моторики с работой речевых зон подтверждает и тот факт, что переучивание левшей в дошкольном возрасте нередко является одной из причин возникновения у них заикания. Взаимосвязь развития речи ребенка и развития движений пальцев рук, прежде всего, определяется расположением в головном мозге моторной речевой зоны, которая практически является частью двигательной области. Известно, что около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки [60]. Развитие мелкой моторики стимулирует речевое развитие у дошкольников с ОНР, так как простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Поэтому важной и неотъемлемой частью развития речи ребенка является работа по развитию мелкой моторики руки, которая должна учитывать такие компоненты, как: кинестетический праксис, кинетический праксис, тактильные ощущения, силу тонуса мышечного напряжения руки, координацию движений. Упражнения для дошкольников с ОНР на фоне моторной алалии, имеющих уровень развития мелкой моторки выше среднего. 1. Развитие мускульной и тактильной памяти. Цель развитие мускульной и тактильной памяти, постановка пальчиков, кисти в целом.

По данным наблюдениям ученых известно, что мускульная память у детей 4−7 лет очень цепкая и возбудимая. У ребенка очень слабые мелкие мышцы его пальцев и кисти руки. Поэтому на 1 этапе особое место отводится штриховке. Она укрепляет не только мелкие мышцы пальцев и кисти руки ребенка, но при штриховке развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, общая культура, творческие способности[12]. Для штриховки каждому ребенку надо иметь альбом (тетрадь для рисования) причем первая для выполнения работы в группе, другая — работы для дома (заводят по желанию), карандаши, трафареты с геометрическими фигурами, фигурами животных и предметов. В начале для штриховки дети используют трафарет с геометрическими фигурами (многие фигуры известны детям).

Дети обводят фигуры, штрихуют их, составляют из них различные композиции. Дети накладывает трафарет на лист альбома, обводит фигуру, затем каждую фигуру делит на параллельные отрезки (штрихи), круговые и волнистые линии[51]. Например:

Упражнение в штриховке

Упражнение «Ёжик» (рисование, соединённое со штриховкой).- Послушайте и отгадайте, кто это? Ночью ходит, днём он спит. Если сердится — ворчит. Он живёт в лесу дремучем, Сам он круглый и колючий. Угадайте, это кто ж? Ну, конечно, это… (ёж).- Правильно! Ёжик гуляет по лесу. Поставим карандаш от середины клетки на две точки выше, ведём в угол клетки, затем плавно переходим на рисование шляпки гриба на две клетки. Рисуем глаз, иголки.- Теперь нарисуйте ёжиков через клетку до полей. Чей ёжик быстрее добежал до финиша?- Посчитайте, сколько ёжиков получилось. Упражнение «Светофор» (работа с линейками — трафаретами). — Отгадайте загадку:

На самом перекрёстке

Висит колдун трёхглазый, Но никогда не смотрит

Тремя глазами сразу.(Светофор) — Какие три цвета у светофора?- Что они обозначают?- Кто ещё регулирует движение, если нет светофора?- Из каких фигур можно построить светофор, постового, пешехода?- Закрасьте цветными карандашами светофор.- Какие виды штриховки используем при работе с фигурами постового и пешехода?2. Предварительно на занятиях проводят упражнения для мышц запястья:-" повороты кисти вокруг оси и против осисгибания вниз — вверх.

упоры — толчки.

имитация действий зверей, птиц, насекомых.

потешки — смешинки с движениями рук.

3. Для развития тактильной памяти (память кончиков пальцев) используются карточки из наждачной бумаги с изображением различных предметов. Детям предлагаются карточки с похожими предметами, имеющих оптическое или кинетическое сходство. Дети кончиками пальцев обводят предметы с открытыми глазами (подключается зрительное восприятие). От кончиков пальцев сигналы идут в мозг, информация воспринимается мозгом, идет обратный импульс — как рисовать. Далее, когда дети вполне могут самостоятельно узнавать эти предметы, предлагаем детям закрыть глаза и уже с закрытыми глазами узнать предмет, который они только что обвели.

4. Теневой, пальчиковый театр[56]. 5. Упражнения в обводке контуров предметов, рисование по трафаретам, по клеткам (зрительные и слуховые диктанты), закрашивание контурных предметов ровными линиями и точками, штриховка вертикальная, горизонтальная, наклонная, рисование «петелькой» и «штрихом». (Упражнения выполняются только карандашом.)

6. Освоение ремёсел (шитьё, вышивание, вязание, плетение, работа с бисером и пр.).

7. Массаж и самомассаж пальцев рук. Упражнения для дошкольников с ОНР на фоне стертой дизартрии, имеющих уровень развития мелкой моторики средний. 1. Развитие тактильных ощущений осуществляется посредством определения предметов на ощупь с предварительным визуальным и тактильным контролем. В процессе визуального и тактильного контроля ребенок знакомится с различными качествами предметов, связанными с материалом, из которых они сделаны (резиновый, стеклянный, деревянный, бумажный, кожаный и т. д.); учится различать предметы по форме (круглый, овальный, квадратный, прямоугольный); определяет величину предмета (тонкий, толстый, узкий, широкий, короткий, длинный) — только в сравнении с другими предметами. [31]2. Пальчиковые игры. Пример:

Воспитатель рассказывает. Воспитатель и дети показывают. В лесу на опушке леса стояло высокое дерево. Локоть левой руки упирается на поверхность стола, рука поднята вверх. У этого дерева были большие толстые ветки. Пальцы напряжены и расставлены в стороны. Однажды к этому дереву прилетел дятел. Сел он на самую длинную ветку и стал ее долбить. Большой и указательный пальцы правой руки соединены в виде длинного клюва и напряжены. Они ударяют по среднему пальцу левой руки. Сначала дятел стучал тихо, боясь разбудить лес своим стуком. А потом решил постучать погромче, чтобы лучше послушать старое больное дерево. Пальцы правой руки, сложенные в виде клюва, ударяют по другим пальцам левой руки с разной силой: то слабо-тихо, то сильнее — громче. Скоро в дереве появилось дупло. Пальцы обеих рук плотно переплетаются, ладони образуют круглый «домик."Прилетела к дуплу птичка-невеличка, крылышками машет, кружит над дуплом. Кисти рук внутренней стороной направлены к туловищу, большие пальцы крепко сцеплены, а остальные пальцы ритмично движутся, как в полете крылья у птицы. Понравилось птичке дупло, решила она свить здесь гнездо.» Чьи следы?" Перед ребенком набор трафаретов (треугольник, квадрат, круг, трапеция, овал, звездочка — по 3, разных размеров) и набор листов, на которых прорисовал контур разных геометрических фигур. Задача ребенка: к каждому трафарету найти соответствующий контур (след) и заштриховать контур линиями (выбор линий по заданию педагога)." Солнышко" Перед ребенком трафареты (круг, полукруг) и чистый лист бумаги. Ребенок должен, пользуясь трафаретами, нарисовать восходящее солнышко, солнышко в зените и закат солнышка. Лучи у восходящего зигзагообразные, в зените обозначена круговыми штрихами крона, на закате лучи обозначены мелкими штрихами. Солнышко заштриховать: на восходе — линии прямые снизу вверх, в зените — линии прямые горизонтальные, на закате — линии прямые сверху вниз." Вяжем кофту" Перед ребенком на листе прорисован контур «кофты». Задача ребенка — прорисовать горизонтальные петлеобразные линии, начиная снизу и постепенно подвигаясь вверх — «связать кофту» .

3. Работа с ножницами: разрезание листа бумаги на части по образцу, по инструкции, вырезывание знакомых геометрических фигур и несложных предметов (мячик, дом, солнышко, ёлка…) по контуру и без него.

4. Рисование геометрических фигур, предметов, букв в воздухе и на столе ведущей рукой, затем другой рукой и обеими руками вместе; поочерёдное рисование каждым пальцем одной, затем другой руки.

5. Работа с пластилином (лепка) по образцу и самостоятельно.

11. Конструирование и работа с мелкой мозаикой.

12. Выкладывание фигур из спичек (палочек)[32]. Для детей с уровнем развития мелкой моторики ниже среднего приемы могут быть самыми разнообразными, важно, чтобы вовлекалось в движение больше пальцев и чтобы эти движения были достаточно энергичными. Например, 1) можно катать шарики из пластилина, 2) рвать на мелкие куски бумагу, 3) перебирать крупные деревянные бусы, 4) складывать пирамидки, 5) учить застегивать и расстегивать пуговицы, 6) завязывать и развязывать узлы и т. п.

7. Ежедневная пальчиковая гимнастика:

а) упражнения выполняются стоя, но меняется исходное положение рук (перед собой, в стороны, вверх);б) специальные упражнения на столе (выполняются сидя).

8. Работа с ножницами: разрезание листа бумаги на части по образцу, по инструкции, вырезывание знакомых геометрических фигур и несложных предметов (мячик, дом, солнышко, ёлка…) по контуру.

9. Рисование несложных геометрических фигур, предметов, букв в воздухе и на столе ведущей рукой, затем другой рукой и обеими руками вместе; поочерёдное рисование каждым пальцем одной, затем другой руки.

10. Работа с пластилином (лепка).

11. Конструирование и работа с большой мозаикой[43]. Все вышеперечисленные приемы способствуют не только укреплению мелких мышц кистей рук, но и способствуют развитию координированности и ловкости пальцев, тем самым положительно влияя на устранение синкензий, совершенствование речи. Заключение

Результаты качественного и количественного анализа экспериментальных данных констатирующего исследования показали, что дети с ОНР характеризуются недостаточным по сравнению с детьми контрольной группы развитием всех моторных функций. При выполнении заданий на исследование общей моторики у дошкольников с ОНР отмечена недостаточная согласованностьдействий различных мышечных групп, неловкость выполняемых движений, нарушение согласованности рук и ног, нарушения произвольной регуляции общих движений. В процессе выполнения дошкольники с ОНР испытывали трудности согласования рук и ног, наблюдалась расстройство своевременности, точности, координации выполняемых движении. При выполнении двигательного акта дети затрудняются в быстром переходе от одного элемента движения к другому, сопровождая их проговариванием. Дошкольники с ОНР несколько хуже справились с заданиями на динамическую организацию движений, т.к. нарушена переключаемость движений. Произвольная регуляция движений также затруднена. Пробы на исследованиеуровня развития мелкой моторики, требовавшие от детей совершения тонких произвольных движений, вызвали у испытуемых затруднения. Данные изучения мелкой моторики показали, что при выполнении заданий на динамическую и статическую координации движений, переключаемость движений дошкольники с ОНР испытывали затруднения. Большая часть дошкольников движения выполняли замедленно, напряженно, по предварительному показу.

Не всегда соблюдалась правильность переключения, правильность выполнения заданий левой рукой. При выполнении заданий наблюдались синкинезии, лишние движения. Мышечный тонус неустойчив, движения напряженные и несоразмерные. Имеются нарушения координации движений. Особенно страдает динамический праксис. Дошкольники с трудом запоминают последовательность движений, с трудом переключаются с одной серии движений на другую, а двигательные ошибки не исправляют самостоятельно. Словесная инструкция по двигательным задачам является недостаточной, при обучении необходимы наглядные образцы. В артикуляторной моторике такие изменения имеют место при изучении динамической организации движений. Отмечены пропуски, перестановки, трудности переключения отодного артикуляторного движения к другому при выполнении теста на последовательно организованные движения. В процессе выполнения данных заданий было выявлено рассеянное внимание, замедленное определение позы, вследствие чего наблюдались ошибки в повторном воспроизведении у детей

Были зафиксированы случаи замедленного восприятия инструкции, необходимости повторения инструкций и повторного выполнения проб. Артикуляционная моторика характеризовалась ограничением подвижности языка, губ, нарушением точности и соразмерности артикуляционных движений. У детей с ОНР наблюдались следующие нарушения: движения в сфере артикуляционной и мимической мускулатуры характеризовались низким качеством, не имели достаточной силы точности, полного объёма; были затруднены дифференцированные движения губ, кончика и спинки языка. При обследовании артикуляционной моторики выявлено наличие содружественных движений при попытке выполнить произвольные движения (участие мышц лба, щеки при изменении положения губ), неполноту и неточность в работе мышц и органов артикуляционного аппарата. Состояние моторики детей, выявленное в проведенных пробах, дает основание предполагать наличие затруднений в изобразительной деятельности, общей двигательной активности, занятиях ручным трудом. Учитывая, что практически ни одно движение не обеспечивается только одним ведущим уровнем, признавая сложность отношений между уровнями организации движении, отсутствием четких границ их действия, различный характер ведущих афферентаций выполнении внешне сходных двигательных актов, можно говорить о том, что особенности моторики детей связаны с недостаточностью работы отдельных мозговых уровней организации движений, и в сформированности их согласованной деятельности. Учет качественного своеобразия нарушений двигательной сферы детей создает основу для определения основных направлений и содержания коррекционного воздействия. В зависимости от причин возникновения речевого расстройства состояние моторных функций характеризовалось рядом особенностей. На основании результатов исследования и анализа методической литературы были разработаны методические рекомендации к логопедической работе по развитию общей, артикуляторной и мелкой моторики у дошкольников с ОНР различного патогенеза. Работа должна строиться с учетом принципа единства познавательного процесса и двигательного акта, роли двигательного анализатора в процессе развития высших психических функций, степени и характера моторной сферы, т. е. учитывать неоднородную структуру моторных нарушений. Следовательно, коррекционная работа носит дифференцированный характер. Разный уровень сформированности моторики и разный характер ее нарушения обусловили необходимость дифференцированного подхода к детям в работе по развитию моторной сферы. Так, в работе с детьми с ОНР, сочетающимся со стертой дизартрией, нужно больше внимания уделять нормализации мышечного тонуса, развитию кинетических основ движения, а в работе с детьми с ОНР, обусловленным моторной алалией, нужно развивать у дошкольников кинестетическую организацию движений.

Список литературы

Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М., 1975. — 348 с. Антропова М. В., Кольцова М. М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. — М., 1983. — 160 с. Безенцева Н. Н. Как помочь дошкольнику с общим недоразвитием речи на физкультурных занятиях//Воспитание и обучение.

2005.№ 4.Белякова Л. И., Гаркуша Ю. Ф., Усанова О. Н., Фигедеро Э. Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью. М., 1991. — 345с. Бернштейн Н. А. Биомеханика и физиология движений / Под ред. В. П. Зинченко. М.-Воронеж, 1997

Бернштейн

Н.А. О построениидвижений — М.: Медгиз, 1974. — 254с. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. — М., 1966 — 142 с. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активности.

М.

Бутко Г. А. Организация физкультурно-оздоровительной работы в детском саду для детей с задержкой психического развития//Коррекционная педагогика.

2006.№ 6.Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. — М., 2003

Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — М.: Детство-Пресс, 2006. — 144с. Волкова Л. В., Туманова Т. В. Логопедия .-М.

Воробьева Т. А. Артикуляционная гимнастикаМ., 2008

Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. ;

Том 2. — М., 1960. — 324с. Гальперин С. И. Анатомия и физиология человека. ;

М., 1974. Гуревич М., Озерецкий Н. Психомоторика. Методика исследования моторики. — М., 1930. -

174с.Дубровская Н. В. Психофизиология ребенка. -М., 2000

Дудьев А. П. Средства развития тонкой моторики у детей с нарушением речи// Дефектология. 1995.№ 4.Дудьев В. П. Мозговая организация психомоторики. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. — 124с. Ермолаев Ю. А. Возрастная физиология.

М., 1985. Жинкин

Н.И. Речькакпроводник информации.

М.: Наука, 1982. 154 с. Жук М. В. Проблема комплексного подхода в диагностике и коррекции нарушений речи у детей //Материалы научно-практических конференций 2000;2001 гг.- СПб., 2001

Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1990. — 238с. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия.

Екатеринбург, 2000

Журба Л.Т., Мастюкова Е. М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. — М., 1981. — 272 с. Запорожец А. В. Изучение развития и поведения детей.

М., 1966

Ильин Е. П. Психомоторная организация человека. — СПб., 2003. — 384 с. Кисилева В. Развитие тонкой моторики//Дошкольное воспитание.

2006.№ 1.Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. — Л., 1975. — 132 с. Кольцова М. М. Развитие сигнальных систем и развитие функций мозга ребёнка. — М., 1973. — 176 с. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Под ред. Шапковой Л. В., М., 2002

Лалаева Р.И., Венедиктова Л. В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников.

СПб., 2001

Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи.

СПб., 2001

Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения.

М., 1983

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Подред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.: Гуманит.

изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.

Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. — М.: Московский Университет, 1969. — 504 с. Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы.

М., 1970

Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. — М.: Академия, 2003. -

257с.Мастюкова Е. М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. — 1987. — № 3 — 84 — 147Мастюкова Е. М. Ребёнок с отклонениями в развитии. — М.: Владос, 1992. -

408с.Мастюкова Е. М. Этиология нарушений речи // Логопедия. — М., 1998. — С. 123 — 147Механизмы речевого процесса и реабилитация больных с речевыми нарушениями//Сборник научных трудов.

М., 1989

Мещерякова Н.П., Жуковская Л. К. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников -Волгоград, 2009

Москаленко В. В. Занятия со старшими дошкольниками. Формирование графических навыков и временных представлений. -Волгоград, 2009

Никандров В. В. Психомоторика: Учебное пособие для вузов. — СПб: Речь, 2004. — 214с. Оглобина И. Ю. Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в коррекционно-развивающих играх с природным материалом//Воспитание и обучение.

2005.№ 6.Озерецкий Н. И. Метрическая шкала для исследования моторной одаренности детей.

М., 1923

Основы теории и практики логопедии//Под ред. Р. Е. Левиной. — М.: Просвещение, 1968. — 367с. Павлов И. П. Мозг и психика. Избранные психологические труды.

М., 1975

Пожиленко Е. А. Артикуляционная гимнастика, СПб., 2007

Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. //Под ред. Семенович Т. В. ВолосовецМ., 2002

Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши.

М., Воронеж: Московский психолого-социальный институт: МОДЭК, 2001. — 256с. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.

М., 2002

Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга. — М., 1961 — 364 с. Сиротюк А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии.

М., 2000

Соботович Е. Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления. // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. — Л., 1976. — 59−96с.Суслова Е. Н. К проблеме готовности детей с тяжелыми нарушениями речи к обучению в школе//Коррекционная педагогика.

2007.№ 1.Физиология развития ребенка// Учебное пособие/Под ред. В. И. Козлова.

М., 1983

Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М, 1999. — 314с. Фомина Л. В. Роль движений пальцев рук в развитии речи ребёнка раннего возраста. Исследование языка и речи.

М., 1971. — 242 с. Хрипакова А. Г., Антропова М. В. Возрастная физиология и школьная гигиена.

М., 1990

Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма, чтения.

М., 1987

Шашкина Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи. М., 2005.