Основные функции педагогической деятельности

В педагогической литературе рассматриваются следующие функции педагогической деятельности:

• 1. Развивающая функция является ведущей в деятельности педагога. Она сама объединяет ряд функций:
• · гностическую (познавательную), включающую умения накапливать необходимые знания, работать с литературой, осваивать средства воспитательного воздействия и т. д.
• · исследовательскую, включающую умения определять проблему для обсуждения и исследования, анализировать научную литературу, выдвигать гипотезы и задачи исследования, проблемно ставить вопросы и т. д.
• · информационную, включающую умения пользоваться речевой

выразительностью, точно, кратко, логично излагать материал и добиваться понимания, пользоваться различными методами изложения, активизировать детей в процессе усвоения материала и т. д.

• · побудительную, включающую умения возбуждать интерес, внимание, побуждать к активности, переводить знания в практические действия, оценивать деятельность, поступки, закреплять знания и умения детей в соответствии с возрастом и т. д.
• 2. Конструктивная функция направлена на организацию педагогического процесса, обеспечивающую его эффективность. Она включает в себя ряд умений: планировать педагогический процесс, подбирать материал, методы, приемы.
• 3. Проектировочная функция обеспечивает отбор и организацию содержание необходимой информации, которая должна быть усвоена обучающимися, воспитанниками; проектирование деятельности обучающихся, воспитанников, в которой информация может быть усвоена; проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с детьми.
• 4. Ориентационно-прогностическая функция выражается в умении педагога определять направление воспитательной деятельности, ее конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать ее результаты.
• 5. Диагностическая функция направлена на определение состояния воспитуемых и педагогического процесса в целях определения правильной стратегии и тактики воспитательно-образовательной работы. Она включает умения определять особенности физического и психического состояния детей и учитывать это в собственной деятельности.
• 6. Координирующая функция направлена на объединение и согласование содержания и направленности педагогических воздействий на ребенка осуществляемых в системе общественного и семейного воспитания. Она предполагает умения: устанавливать деловые контакты с родителями и коллегами, участвовать в педагогическом просвещении родителей, раскрывать им содержание и методы общественного воспитания.
• 7. Коммуникативно-стимулирующая функция связана с тем большим влиянием, которое оказывают на воспитанников личное обаяние учителя, нравственная культура, умение устанавливать и поддерживать с детьми доброжелательные отношения и побуждать их своим примером к активной учебно-познавательной, трудовой и художественно-эстетической деятельности.
• 8. Материнская функция проявляется в обеспечении положительного эмоционального состояния ребенка, в охране жизни и здоровья, доверенных педагогу детей, в обеспечении их нормального психического и физического развития.
• 9. Исследовательско-творческая функция требует от педагога проявления творческого подхода к организации учебно-воспитательного процесса.
• 10. Аналитико-оценочная функция заключается в том, что педагог, осуществляя учебно-воспитательный процесс, анализирует ход обучения и воспитания, выявляет в них положительные стороны и недостатки, сравнивает достигаемые результаты с теми целями и задачами, которые намечались, а также сопоставляет свою работу с работой коллег.

Функции педагогической деятельности направлены на формирование разносторонне развитой личности учащихся.

Познакомившись с понятием «Педагогическая деятельность», проанализировав её компоненты, функции, цели и задачи, можно сделать вывод:

Старшее поколение граждан всегда стремится передать младшему поколению накопленный духовный и практический опыт человечества — культуру, чтобы общество могло сохраняться и развиваться. Поэтому человек, владеющий культурой, является одной из главных целей общества. Для достижения такой цели в обществе организуется специальная деятельность — педагогическая.

Многие теоретики-педагоги отмечали огромное нравственное воздействие, могучую и мудрую власть учительской профессии.

Высказывания.	Теоретики-педагоги.
«Если башмачник будет дурным мастером, граждане от этого будут только несколько хуже обуты, но если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей».	Платон.
«Учителями должны быть люди набожные, честные, деятельные и трудолюбивые… они должны быть живыми образцами добродетелей… увлекать учеников благим примером… так, чтобы ученики воспитывались по образцу учителя» [4, с.108].	Я.А. Коменский.
«Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хорошим учителем. Если учитель имеет только любовь к ученикам, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам — он совершенный учитель» [5, с.342].	Л.Н. Толстой.
«Ученики простят своим учителям и сухость и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего ценят они в педагоге мастерство, глубокое знание предмета, ясную мысль» [6, с.194].	А.С. Макаренко.
«Для народных школ учителя составляют все: с ними не могут сравниться ни прекрасные педагогические руководства, ни тщательный инспекторский контроль, учитель-воспитатель в школе решает успех дела — все зависит от него, от его желаний и любви к своему делу» [7, с.99].	И. Алтынсарин.
«Речи тех, кто учит детей, как зерно, в земле прорастут» [8, с.12−13].	Абай.
«За преступление, совершенное воспитуемым, должен нести заслуженную кару воспитатель» [9, с.7].	М. Жумабаев.

Педагогическая деятельность имеет всепроникающий характер. Профессия учителя-педагога — одна из самых известных и определяющих другие профессии, поскольку все виды труда осваиваются в ходе педагогической деятельности. Профессионально подготовленный учитель — явление в культурно-историческом отношении относительно недавнее. Освоение профессии связано с возникновением профессиональных учебных заведений, в которых давались специальные педагогические знания, и осуществлялась подготовка к профессиональной деятельности. Учитель — это опора общества и государства. В его руках — будущее поколение, и каким оно будет, какие государственные устои поддержит, как будет относиться к старшему поколению — все это во многом зависит от школы и, прежде всего, от учителя. Несмотря на очевидную массовость, характер педагогической профессии предъявляет к человеку высочайшие требования. Учитель — педагог, дипломат, психолог и друг в одном лице, одновременно требовательный и доброжелательный. Таков в идеале профессиональный портрет обычного школьного учителя. Бесспорно, не каждый из них соответствует идеалу, не каждый обладает требуемыми чертами характера и способностями. По статистике, только две трети людей, приходящих работать в школу, остаются в ней надолго. Только те, для которых профессия становится образом жизни.