Игроки сидят по кругу. Ведущий договаривается с ними: если он скажет слово «земля», то все должны опустить руки вниз, если слово «вода» — вытянуть руки вперед, «воздух» — поднять руки вверх, «огонь» — сделать повороты руками. Тренировочные упражнения на развитие памяти:
1. Запомните движения. Дети повторяют за ведущим движения рук и ног. Когда они запомнят очередность, повторяют их в обратном порядке.
2. Запомните свое место. Дети стоят в разных углах зала. Каждый игрок должен запомнить свое место. Затем все разбегаются в разные стороны и по команде ведущего возвращаются на свои места. Особое внимание следует уделить упражнениям на развитие наблюдательности:
1. Художник. Ученик внимательно рассматривает того, кого будет описывать. Затем отворачивается и дает словесный портрет.
2. Тень. Два ребенка якобы идут по дороге через поле: один впереди, а второй — в двух шагах позади. Второй ребенок — это «тень» первого. «Тень» должна повторять все движения идущего впереди, который то «сорвет цветок», то «наклонится за камнем», то поскачет на одной ноге, то остановится и посмотрит из-под руки. Развития наблюдательности и подведение к познанию нового способствуют также игры в открытия, суть которых заключается в том, чтобы научить ребенка увидеть событие, предмет по-своему и открыть это свое видение другим. В современных условиях обучения и воспитания все больше внимания уделяется формированию творческой личности, которая сочетает креативные способности с развитием волевой, эмоциональной, мотивационной сфер, с приобретением профессиональных знаний, умений.
" Способность к творчеству есть в каждом ребенке. Чтобы это увидеть, детям надо давать возможность творить в любой деятельности. В процессе творчества ребенок проявляет свои чувства, мысли, растет как личность. Теоретики эстетично художественного воспитания всегда подчеркивают, что в каждом ребенке есть огромная творческая энергия. Она должна найти выход, оказаться в деятельности. Особенно продуктивна в этом плане художественная деятельность" (Барко В. И.
2005).Хореографическая деятельность имеет большие возможности для организации творческой работы с детьми. Овладение ими на занятиях своим организмом ведет к овладению своим поведением, поступками. Творческая деятельность детей ярко проявляется в игровых ситуациях. Самый доступный для детей этого возраста вид творчества — импровизация. В импровизации главную роль играют эмоциональные состояния и воображение — фантазия. Источником создания образов в игровой деятельности выступают их жизненные ситуации из собственного опыта. Можно рекомендовать создавать образные скульптурные композиции, в частности, на коллективных занятиях импровизировать на сказочные сюжеты, фантазировать в условиях свободного действия. Творческая активность может начинаться с подражания.
Подражание — это не копирование, а ориентация на образец. Оно не препятствует проявлению своеобразия и индивидуальности ребенка. В учебной хореографической деятельности желательно использовать упражнения на подражание. Для младших школьников интересно воспроизводить, следовать, например, походку животных или птиц. Такие занятия требуют правильного выбора педагогом различных способов стимуляции образной и моторной памяти детей. В частности, можно рекомендовать предварительное чтение рассказов, коротких отрывков о животных, лучше отдельно о каждом: зайце, медведе, волке и др.; рассмотрение их рисунков с помощью наглядного вспомогательного материала.
Таким образом, воспитатель готовит детей к воспроизведению характерных движений, пластики, действий отдельных животных и птиц. На хореографических занятиях широко используется упражнение на кошачий шаг, стимулирующий развитие пластичности, грации. Нравится детям подражать и движению поезда, машин, полет самолета. Перед педагогом всегда встает вопрос, как научить детей проявлять в танцах эмоциональное состояние через осанку, мимику, движения, пантомимику. Хореографическая деятельность в этом отношении имеет богатый эмоциональный материал. Например, можно рекомендовать этюды на выявление эмоциональных состояний, настроения, чувств. Роль, которую выполняет ребенок в хореографическом этюде, требует перевоплощения, передачи эмоций через владение системой движений, умение выразительно передать свои переживания.
например:
1. Этюд «Радость». Голова поднята вверх, плечи расправлены, выражение лица улыбающееся. Взгляд глаз направлен немного вверх. Тело, осанка будто поднимаются, вытягиваются в высоту. Шаги решительные, руки в энергичном движении, протянутые вперед.
2. Этюд «Печально». Голова опущена вниз, ослаблены лицевые мышцы, глаза смотрят вниз, руки бессильно опущены, все тело отяжелело, походка медленная, нерешительная. Этюды на выражение чувства страха — «Мне страшно», «Зайчик боится». Такие и подобные им упражнения способствуют формированию у детей умения отражать эмоциональные состояния, различать и воспроизводить их. Можно использовать в работе и наглядные средства — давать словесные портреты особенностей проявления различных переживаний, показывать картинки с изображением эмоциональных состояний, которые дети через мимику и пантомиму должны воспроизвести. Но при этом важно помнить, что излишняя регламентация может снизить эмоциональный тон создания детьми образов. Выводы
В решении проблемы всестороннего гармоничного развития ребенка существенное место принадлежит вопросам, связанным с привлечением подрастающего поколения к эстетическому опыту человечества, освоением и использованием эстетических ценностей, активной художественно — творческой деятельности. Именно поэтому важное значение приобретает процесс эстетического воспитания детей и молодежи. Искусство имеет уникальные возможности влияния на человека, поэтому художественно — эстетическое воспитание нужно рассматривать не только как процесс приобретения художественных знаний и умений, а, прежде всего, как универсальное средство личностного развития детей на основе выявления индивидуальных способностей, разносторонних эстетических потребностей и интересов. Производительность эстетического воспитания детей в хореографическом коллективе обусловлена ее синтезирующим характером, который объединяет пластика, музыку, ритмику движений. Используя специфические средства искусства танца (жест, мимика, лексика, пространственное построение), заинтересованность детей, преподаватели хореографии имеют возможность воспитывать душу ребенка на принципах гуманизма и творческого подхода к каждой личности. Важно заметить, что успех детей в хореографическом коллективе зависит от преподавателя, который либо обладает профессиональными знаниями и умело применяет их в учебно — тренировочной работе, или допускает ошибки, которые негативно влияют на детей. Преподавателям хореографии важно знать особенности методики работы с детьми разного возраста, разбираться в причинах распространенных ошибок, встречающихся на практике. Процесс хореографического воспитания хорошо влияет на преодоление трудностей в отношениях между мальчиками и девочками. Совместное выполнение танцев, в частности парных, участие в массовых играх и забавах учит доброжелательного и внимательного отношению друг к другу, формирует черты гуманности, человечности. Эмоционально окрашенная музыка, разнообразие видов танцев интересуют и привлекают учащихся. Практическое овладение хореографическими навыками способствует развитию творческой активности, фантазии и воображения, способности к импровизации. Таким образом, воспитательные возможности хореографического искусства определяют его влияние на основные сферы развития личности — мировоззренческой, морально — этической, интеллектуальной, эмоционально — чувственной, коммуникативной и др.
Список литературы
Барко В. И. Развитие способностей и творческого потенциала. Одаренный ребенок. ;
2005. — № 1. — С.
27−31Бех И. Коллектив как фактор создания уникальной ситуации воспитания личности / / Директор школы — 2002. -№ 6. С.8−10.Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 320 с. Болотникова О. П. Развитие рефлексивных действий как условие становления личностных новообразований младшего школьного возраста: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 2003. — 24 с. Бондаренко Л.A. Методика хореографической работы в школе и внешкольныхзаведеннях.
М.:Музыка, 2005.-221 с. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. — М.: Прогресс, 2005. — С. — 24−105.Виготський Л.C. Воображение и творчество в детском возрасте.
— М: Союз, 2004.-96 с. Волков Б. С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. — М.: Академический Проект, 2004. — 142 с. Голдрич О. С. Методика преподавания хореографии. ;
М «Сполом», 2006. — 84 с. Горлова Е. Л. Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста как основа развивающего обучения: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 2002. — 28 с. Дмитриева И. М. Формирование познавательного интереса у младших школьников в структуре общей способности к учению: Автореф. дис. … канд. психол. наук. ;
Н.Новгород, 2003. — 19 с. Иванова Е. В. Стиль адаптации к новым условиям учебной деятельности (на материале исследования младших школьников и подростков): Автореф. дис. … канд. психол. наук. — Пермь, 2001. ;
18 с. Классному руководителю: творческие приемы в воспитательной работе / сост.: Л. Шелестова, Н. Чиренко. — М.: Школа 2010. — 128с. Климакова Ю. В. Психологические условия изменения отношения младших школьников к «страху ошибки»: Автореф. дис. … канд. психол. наук. ;
М., 2000. — 24 с. Клименко В. В. Психология творчества. — М. — 2006.
— 212 с. Коваль П. Н. Педагогические основы развития личностных качеств младших школьников средствами ритмики и хореографии: дис. канд. пед. наук: 13.
00.02 — М, 2008. — 182 с. Колногузенко Б. М. Методика работы с хореографическим колективом.Ч.
1. / Б. М. Колногузенко; М.: ГАК, 2005. — 153с. Костюк Г. С. Способности и их развитие у детей. ;
М.: Знание, 2003. — 80 с. Куварина Н. В. Формирование обобщенности умственных действий у младших школьников в условиях интеллектуального диалога: Дис. … канд. психол. наук. — Н. Новгород: НГПУ, 2000. ;
174 с. Ларина Э. В. Особенности развития мышления у младших школьников в различных условиях обучения: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 2002. — 22 с. Лозовая В. И., Троцко Г. В. Теоретические основы воспитания и обучения: учебное пособие / Лозовая В. И. — 2- е изд. — М.: ОВД, 2004. ;
400 с. Мальц Л. А. Формирование критичности мышления младших школьников в обучении: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — Казань, 2002. — 21 с. Мамонова Е. Б. Особенности развития личностной саморегуляции в младшем школьном возрасте: Д ис. … канд. психол. наук. — Н. Новгород: НГПУ, 2004. ;
201 с. Маневич Н. А. Развитие социальнойкреативности у интеллектуально одаренных детей младшего школьного возраста: Дис. … канд. психол. наук. — Н. Новгород, 2006. — 171 с. Маракушина И. Г. Социальное и индивидуально-личностное развитие младших школьников в ситуациях совместной творческой деятельности с педагогом (лонгитюдное исследование): Автореф. дис. … канд. психол. наук. ;
М., 2002. — 24 с. Москвичева Л. В. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем: Дис. … канд. психол. наук. ;
Н.Новгород, 2003. — 212 с. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 9- е изд. стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.
— 456сПуляева Л. Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе: Учебное пособие / Пуляева Л. Е. — Тамбов: Изд — во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2001. — 80 с. Романова О. Н. Формирование психологической культуры младших школьников: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — Казань, 2003. ;
19 с. Рунова Т. А. Развитие учебного сотрудничества младших школьников со свестниками и учителем в условиях формального и неформального общения: Дис. … канд. психол. наук. — Н. Новгород, 2004. — 190 с. Русова С. Теория и практика дошкольного воспитания — М., 2013. 154с. Сухомлинский В. Коллектив как орудие воспитания / / Сельская школа — 2004. — №
10 — С.1−6.Таротенко О. А. Формирование эмоционально-волевых свойств детей младших классов, способствующих принятию социальноприемлемого поведения: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — Казань, 2002. — 21 с. Федосеева О. И. Развитие гибкости мыслительных действий у младших школьников в условиях личностно ориентированного обучения: Дис. … канд. психол. наук. — Н. Новгород, 2004. ;
195 с. Флерина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника и младшего школьника. — М., 2001.
