Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе, были решены в полном объеме — мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что существуют гендерные особенности в развитии внимания у старших дошкольников, подтвердилась.
Теоретический анализ литературы позволяет сделать следующие выводы:
Внимание — это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность, направленную на объект познавательную деятельность. Под направленностью следует понимать, прежде всего, избирательный характер психической деятельности, преднамеренный или непреднамеренный выбор ее объектов. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на известный промежуток времени.
Большое значение в формировании произвольного внимания имеет четкая внешняя организация действий ребёнка, сообщение ему таких образцов, указание таких внешних средств, пользуясь которыми он может руководить собственным сознанием.
Дети старшего дошкольного возраста еще не имеют целенаправленного внимания. Они обращают своё внимание в основном на то, что им непосредственно интересно, что выделяется яркостью и необычностью (непроизвольное внимание). Однако условия школьной работы с первых дней требуют от ребёнка следить за такими предметами и усваивать такие сведения, которые в данный момент его вовсе не интересуют. Поэтому необходим высокий уровень сформированности произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста, который будет обуславливать успешность их обучения. Постепенно ребёнок учится направлять и устойчиво сохранять внимание на нужных, а не просто внешне привлекательных предметах. Произвольность внимания, умение преднамеренно направлять его на ту или иную задачу — важное приобретение старшего дошкольного возраста.
Анализ результатов исследования позволяет выявить следующие гендерные особенности развития внимания у старших дошкольников:
Существенных различий между особенностями развития и концентрации внимания у мальчиков и девочек не выявлено, однако сущекствет тенденция к тому, что:
— У девочек, по сравнению с мальчиками, более высокий уровень сформированности произвольного внимания как психического процесса;
— Мальчикам, по сравнению с девочками, присущ больший объем концентрации внимания Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему гендерных особенностей развития внимания у старших дошкольников во всей полноте, а является лишь попыткой исследования в данной области.
Список литературы
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 2008
Валлон А. Психическое развитие ребенка. — СПб., 2008
Волков Б. С. Психология старшего дошкольника. — М., 2002
Диагностика развития старших дошкольников / Сост. Т. Макеева. — Ростов-н/Д., 2008
Выготский Л. С. Психология. — М., 2010
Гальперин П.Я., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание дошкольника. -М., 2005
Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В. Я. Психология внимания. — М., 2005
Григорьева Л.П., Бернадская М. Э., Блинникова И. В., Солнцева О. Г. Развитие пространственной ориентировки. Развитие зрительного внимания. Формирование восприятия пространства и навыков ориентирования: Методические рекомендации // Дошкольник. Младший школьник. — 2001. — № 3. — с. 22 — 25
Дормашев Ю.Б., Романов В. Я. Психология внимания. — М., 2007
Истратова О. Н. Большая книга детского психолога. — Ростов н/Д., 2008
Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2008
Кулагина И. Ю. Старшие дошкольники: Особенности развития. — М., 2009
Лурия А. Р. Внимание и память. — М., 2009
Маклаков А.Г., Общая психология. — СПб., 2005
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М., 2005
Петрова Л. И. Индивидуальный подход в воспитании старшего дошкольника. — Ростов-н/Д., 2007
Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А. А. Реана. — СПб., 2002
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 2008
Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология. — М., 2012
Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д. И. Фельдштейна, — М., 2008
Приложение 1
Выявление наличия или отсутствия существенных различий особенностей развития и концентрации внимания у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста по методу — критерия Манна — Уитни
№ пол развитие ранг концентрация ранг 1 ж 8 1 27 40 2 ж 5 7 37 37 3 ж 2 27,5 67 13 4 ж 5 7 55 19 5 ж 5 7 55 19 6 ж 2 27,5 55 19 7 ж 1 37 48 31,5 8 ж 1 37 54 23 9 ж 4 13 48 31,5 10 ж 2 27,5 78 6 11 ж 1 37 44 36 12 ж 2 27,5 47 33 13 ж 2 27,5 83 3 14 ж 4 13 66 14,5 15 ж 1 37 53 26,5 16 ж 6 4,5 54 23 17 ж 2 27,5 83 3 18 ж 2 27,5 49 29,5 19 ж 4 13 33 38,5 20 ж 2 27,5 58 16,5 21 м 4 13 83 3 22 м 1 37 46 34,5 23 м 4 13 77 7,5 24 м 3 19,5 72 11,5 25 м 7 2,5 54 23 26 м 3 19,5 75 9,5 27 м 2 27,5 50 28 28 м 4 13 66 14,5 29 м 1 37 53 26,5 30 м 6 4,5 54 23 31 м 2 27,5 83 3 31 м 2 27,5 49 29,5 33 м 4 13 33 38,5 34 м 2 27,5 58 16,5 35 м 4 13 83 3 36 м 1 37 46 34,5 37 м 4 13 77 7,5 38 м 3 19,5 72 11,5 39 м 7 2,5 54 23 20 м 3 19,5 75 9,5 127 сумма R1 сумма R1 433,5 462,5 сумма R2 сумма R2 386,5 357,5 U1 U1 176,5 147,5 U2 U2 223,5 252,5
Приложение 2
Тест «Проба на внимание» (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)
Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля;
Возраст: ступень начального образования (10.5 — 11 лет).
Форма и ситуация оценивания: фронтальный письменный опрос.
Внимание как идеальная, сокращенная автоматизированная форма контроля (П.Я.Гальперин). В исследованиях П. Я. Гальперина и С. Л. Кабыльницкой было показано, что сензитивным периодом для формирования внимания является 3 класс, поскольку дети уже владеют навыками учебной работы, а ошибки по невниманию еще не приобрели обобщенного характера.
Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».
Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).
Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Текст 1
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними.
Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
Текст 2
На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на поляне. Охотник вечером с охоты.
В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.
Критерии оценивания:
Подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловых ошибок или др.
Уровни сформированности внимания:
0—2 — высший уровень внимания,
3—4 — средний уровень внимания, более 5 — низкий уровень внимания.
Приложение 3
Тест Векслера: Шифровка Для детей младше 8 лет независимо от уровня развития: дается вариант «A» (фигуры).
Инструкция испытуемому: «Посмотри сюда, — показать верхний ряд фигур (ключ), — видишь, нарисована звездочка, а в звездочке вот такая черточка (показать). А вот кружок, в нем видны две таких черточки (и т.д. по каждой фигуре). А теперь посмотри сюда, — показать первый ряд, — видишь, здесь фигурки такие же, но в них ничего не нарисовано. Давай с тобой нарисуем так же, как вот здесь (показать на ключ). Ну, попробуй». К 33-й фигуры сказать «Побыстрее». После заполнения 5 фигур включить секундомер, не останавливая испытуемого, сказав: «Продолжать быстрее сам». По окончании 1-го ряда испытуемому быстро сказать: «Продолжай здесь», указав на начало второго ряда. Если испытуемый проставляет значки только в одной фигуре или пропускает фигуры, необходимо сказать: «Делай все подряд».
Время — 120 секунд.
Оценка равна количеству правильно заполненных фигур за 120 секунд. При правильном заполнении всех фигур менее чем за 120 секунд даются дополнительные баллы.
Оценки и временные лимиты для варианта, А (с фигурами).
Дополнительные баллы +5 +4 +3 +2 +1 Время ‹70 71−80 81−90 91−100 101−110 Примечание:
5 первых выполненных фигур (пробных) в оценку не включать.
Если на 5-ти пробных образцах испытуемый все же инструкцию не освоил, дать еще несколько фигур для пробы, которые в оценку не включать.
Дополнительные баллы складываются с количеством правильно заполненных фигур.
Для детей 8 лет и старше независимо от уровня развития: дается вариант «B» (цифры).
Инструкция и порядок проведения те же, но для пробы предлагается заполнить не пять, а семь знаков.
Время — 120 секунд.
Оценка равна количеству правильно заполненных знаков.
Стимульный материал Вариант А:
Вариант B:
Субтест «Шифровка» требует сохранности визуальной перцепции и праксиса, зрительно-моторной координации, скорости образования навыка. Он чувствителен к психомоторной недостаточности, характеризует зрительную память, обучаемость, двигательную активность.
Феномены:
соблюдение последовательности соответственно цифрам наблюдается в норме. В случае нарушения концетрации внимания, торопливости, испытуемый начинает заполнять коды, следуя порядку счета (1,2, и т. д.), а не их последовательности;
темп работы — быстрый или медленный темп указывает на эмоциональное состояние личности — гипертимность или гипотимность.
Количественные характеристики:
низкие оценки «Шифровки» (порой значительно ниже «Словарного») говорят о депрессивных тенденциях, недостатке побуждения к активной деятельности;
оценки выше «Словарного» — уровень притязаний слишком высок, не соответствует интеллектуальным способностям;
важно соотношение «Шифровка» и «Повторение» — снижение «Повторения» (тревога) и повышение «Шифровки» (энергичность) говорят о глушении и контроле над тревожностью путем повышения активности;
повышение «Повторения» и снижение «Шифровки» может отмечаться у депрессивных личностей, стремящихся к отрицанию депрессивного синдрома через гиперактивность;
с этим субтестом хорошо справляются шизоиды, поскольку тест носит нейтральный и бессодержательный характер.
