Строим соответствующую «ось значимости». 0,05 0,01 Зона Зонанезначимости значимостиrsкр= 0,45 rsкр= 0,57 rsэмп=0,888rsэмп>rsкр, следовательно, можно сделать вывод, что подтверждается гипотеза Н1Корреляция между, А и В достигает уровня статистической значимости. Следовательно, можно сделать вывод, что разница между уровнем самооценки и уровнем притязаний к самооценке мальчиков значительна. Уровень притязаний к самооценке своего «Я» влияет на уровень сформированности самооценки в группе мальчиков. Подобное исследование проведемв группе девочек (данные по всем методикам даны в приложении).
1). Для расчета достоверности полученных экспериментальных данных сформулируем гипотезы:
Н0: Корреляция между показателями уровнем самоотношения и уровнем сформированности андрогинности, маскулинности и фемининности у данных испытуемых (девочек) не отлична от нуля. Н1: Корреляция между показателями уровнем самоотношения и уровнем сформированности андрогинности, маскулинности и фемининности у данных испытуемых (девочек) отлична от нуля. С помощью метода ранжирования проранжируем экспериментальные данные, которые представим в таблице 11. Таблица 11Ранжирование экспериментальных данных уровня самоотношения и степенью сформированности андрогинности, маскулинности и фемининности личности. NЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг, А — ранг В) d216519−0.
58 058.
510.
5110.
2 527 120−1.50 901 193 613 536−1.
44 933 945 913.
5−0.
348 315.
5−245 558−0.
464 411.
5−3.
512.
2 566 016−0.
58 058.
57.
556.
2 576 016−0.
348 315.
50.
50.2 586 016−1.277 121 419 696 418−0.
464 411.
56.
542.
25 105 711−0.92 884 749 115 711−0.
69 666 525 125 913.
5−0.232 219−5.
530.
25 135 711−0.
58 058.
52.
56.2 514 411−0.
348 315.
5−14.
5210.
2 515 558−0.
812 753 916 492.
5−0.
348 315.
5−1 316 917 514.
5−0.
348 315.
5−1 112 118 558−0.
348 315.
5−7.
556.
2 519 514.5−0.116 120−15.
5240.
2 520 492.5−0.
58 058.
5−636Суммы 210 21 001 743.
5Результат: rs = -0.311Полученное эмпирическое значение rsэмп отлично от 0. Определим по таблице критическое значение rsкр при наличии N = 25. Связь будет достоверна, если rsэмп≥ rsкр 0,05' и тем более достоверна, если rsэмп≥ rsкр 0,01:Критические значения для N = 20Np0.
050.
1 200.
450.
57Строим соответствующую «ось значимости». Строим соответствующую «ось значимости». 0,05 0,01 Зона Зонанезначимости значимостиrsэмп=-0,311rsкр= 0,45 rsкр= 0,57 rsэмп
2). Н0: Корреляция между показателями уровнем самооценки и степенью сформированности андрогинности, маскулинности и фемининности у данных испытуемых (девочек) не отлична от нуля. Н1: Корреляция между показателями уровнем самооценки и степенью сформированности андрогинности, маскулинности и фемининности у данных испытуемых (девочек) отлична от нуля. С помощью метода ранжирования проранжируем экспериментальные данные, которые представим в таблице 12. Таблица 12Ранжирование экспериментальных данных уровня самооценки и степени сформированности андрогинности, маскулинности и фемининности в подростковом возрасте (девочки)NЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг, А — ранг В) d21631−0.
58 058.
5−7.
556.
2 527 014−1.509 011 316 937 619−1.44 931 625 647 116−0.
348 315.
50.
50.255 653−0.
464 411.
5−8.
572.
256 687.5−0.
58 058.
5−117 687.
5−0.
348 315.
5−8 648 653−1.277 121 197 014−0.
464 411.
52.
56.25 107 217−0.
9 288 413 169 116 910.
5−0.
696 664.
520.25 127 318−0.232 219−11 136 910.
5−0.
58 058.
524 146 910.5−0.
348 315.
5−525 157 820−0.812 751 522 516 653−0.
348 315.
5−12.
5156.
2 517 676−0.
348 315.
5−9.
590.
25 186 910.5−0.
348 315.
5−525 197 014−0.116 120−63 620 665−0.
58 058.
5−3.
512.
25Суммы 210 21 001 390
Результат: rs = -0.045Полученное эмпирическое значение rsэмп отлично от 0. Определим по таблице критическое значение rsкр при наличии N = 25. Связь будет достоверна, если rsэмп≥ rsкр 0,05' и тем более достоверна, если rsэмп≥ rsкр 0,01:Критические значения для N = 20Np0.
050.
1 200.
450.
57Строим соответствующую «ось значимости». Строим соответствующую «ось значимости». 0,05 0,01 Зона Зонанезначимости значимостиrsэмп=-0,045rsкр= 0,45 rsкр= 0,57 rsэмп
3). Н0: Корреляция между показателями уровнем самооценки и уровнем притязаний у данных испытуемых (девочек) не отлична от нуля. Н1: Корреляция между показателями уровнем самооценки и уровнем притязаний у данных испытуемых (девочек) отлична от нуля. С помощью метода ранжирования проранжируем экспериментальные данные, которые представим в таблице 13. Таблица 13Ранжирование экспериментальных данных уровня самооценки и уровня притязаний в подростковом возрасте (девочки)NЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг, А — ранг В) d21631868.
5−7.
556.
25 270 148 813.
50.50. 253 761 982 415 225 462 194 176−1 156 539 219−162 566 687.
58 470.
50.
257 687.
57 916.
542.
258 653 824−11 970 148 813.
50.50.
2 510 721 782 413 169 000 448.
58 711−0.
50.251 273 188 711 749 124 096.
58 364.
520.
25 146 910.
58 128.
572.
25 157 820 921 911 164 534 784−864 176 769 219−13 169 186 910.
58 915−4.
520.
25 197 014 868.
55.530.
25 206 659 016−11 121
Суммы 210 21 001 298.
5Результат: rs = 0.024Полученное эмпирическое значение rsэмп отлично от 0. Определим по таблице критическое значение rsкр при наличии N = 25. Связь будет достоверна, если rsэмп≥ rsкр 0,05' и тем более достоверна, если rsэмп≥ rsкр 0,01:Критические значения для N = 20Np0.
050.
1 200.
450.
57Строим соответствующую «ось значимости». 0,05 0,01 Зона Зонанезначимости значимостиrsэмп=-0,024rsкр= 0,45 rsкр= 0,57 rsэмп
— наблюдаются значимые различия между степенью расхождения реальной и идеальной оценки собственной внешней привлекательности у мальчиков и девочек. Сравнение средних рангов по данному показателю позволяет установить, что степень внутриличностного конфликта, связанного с собственной внешностью, значимо выше у девочек, чем у мальчиков.▪ Были выявлены гендерные различия по показателям самоуверенности, самоценности и степени внутреннего конфликта. — уровень показателей самоуверенности, самоценности и степени внутреннего конфликта выше у мальчиков старшего подросткового возраста, чем у девочек этого же возраста.
3) Был проведен корреляционный анализ всех исследуемых показателей при помощи коэффициента корреляции Пирсона. А) Корреляции, выявленные в группе мальчиков старшего подросткового возраста:▪ Расхождение реальныхиидеальныхпредставленийобуверенностивсебеотрицательносвязаноприp<0.05cмаскулинностью, самоценностьюисамопривязанностью: — чемменьшеуюношеймаскулинныхчерт, тембольшеунихрасхожденияввосприятиисобственнойидеальнойиреальнойстепениуверенности.
чем больше это расхождение (чем менее юноши соответствуют своему идеалу уверенности), тем ниже их самоценность и самопривязанность.▪Выявленыотрицательныесвязимеждуфемининнымичертамиуюношейиихстепеньюсаморуководства, междуфемининнымичертамииуровнемпритязанийотносительнособственнойвнешности, уровеньпритязанияотносительнособственногоздоровьяотрицательносвязансостепеньюсамоценности.
чемвышевыраженыуюношейфемининныечерты, темнижеихсаморуководство (p<0.05);
— чемменьшеуюношейпритязаниявсферездоровья, темвышеихсамоценность (p<0,05);
— чембольшеуюношеймаскулинныхчерт, темвышеихпритязанияотносительнособственнойкрасоты (p<0,05).▪Самооценка собственной авторитетности и красоты отрицательно связаны с выраженностью фемининных черт у мальчиков старшего подросткового возраста, самооценка уровня собственного здоровья отрицательно связано с самоценностью, самооценка умственных способностей положительно связана с замкнутостью и отрицательно связана самообвинениями, самооценка собственных моральных качеств связана с замкнутостью.
выраженность маскулинных черт у мальчиков связана с оценкой себя как авторитетного и привлекательного (p<0,05);
— замкнутость связана с оценкой себя как умного и «хорошего» у мальчиков (p<0,05);
— низкаясамоценность связана с ощущением себя здоровым у мальчиков (p<0,05) — высокая степень самообвинения у мальчиков связана с низкой самооценкой своих умственных способностей (p<0,05).Рисунок 9. Корреляционная плеяда по уровню притязаний и самооценки в группе мальчиков старшего подросткового возраста
Б). Корреляции, выявленные в группе девочек старшего подросткового возраста:▪Чем выше выраженность фемининных черт у девушек, тем более авторитетными они себя оценивают (p<0,05), чем более здоровыми оценивают себя девушки, тем ниже их самоценность (p<0,05), оценка себя как привлекательных связана у девушек с мнением окружающих (p<0,05)▪Чем выше уровень притязаний девушек относительно собственной привлекательности, тем выше их самопривязанность (p<0,05) — расхождения в степени реальной и желаемой авторитетности у девушек связано с отношением к ним других (p<0,05);
— чем больше расхождение реальным и желаемым уровнем способностей у девушек, тем выше их саморуководство (p<0,05);
— чем более уверенными чувствуют себя девушки, тем больше их самоценность (p<0,01).Рисунок 10. Корреляционная плеяда по уровню притязаний и самооценки в группе девочек старшего подросткового возраста2.
3 Практические рекомендации участникам педагогического процесса
Для составления рекомендаций по эффективности развития самоотношения у старшеклассников были отобраны основные особенности подросткового возраста: именно они были положены в основу рекомендаций. Особенности подросткового возраста: 1. У подростков активно формируется чувство взрослости, которое должно учитываться при составлении планов и проектов всего образовательного процесса в конкретном классе.
2. Подростки нуждаются в инновационных образовательных технологиях, которые качественно отличаются от традиционного обучения. Это отражается на познании мира в общении и действии, дискуссии в ходе выполнения заданий, уважении подростков, соблюдении их права на самостоятельное суждение.
3. Подростки нуждаются в контроле и оценке со стороны педагогов и родителей, при этом взрослые люди должны быть:
партнером, опорой, ориентиром в быстро меняющемся мире;
— человеком, строящим взаимодействие на равных.
4. Подросткам необходима своя подростковая (молодежная) среда, поэтому им свойственна «реакция группирования». В своей группе подростки самоутверждаются, быстрее адаптируются к социальным условиям. Самооценка и саморегуляция поведения и общения зависит от нравственных и социальных установок конкретной образовательной среды[1]. 5. Подростки имеют право на яркие и сильные эмоции, приключения, романтику, разнообразные увлечения и интересы. Памятка для родителей:
1. Только в союзе с образовательным учреждением можно сформировать адекватную позитивную самооценку своего ребенка: этот фактор будет успешно отражаться на результативности детей подросткового возраста. Учитель -это ваш союзник и партнер.
2. Старайтесь посещать каждое родительское собрание и открытые занятия по предметам. Учитывая, что подростковый возраст самый критичный в формировании личности, оперативно реагируйте на приглашение прийти в школу.
3. Систематически интересуйтесь не только школьными делами подростка, но и его интересами, внеурочной деятельностью, кругом общения; радуйтесь успехам, поддерживайте его и не огорчайтесь во время временных неудач. Поддержка родных способствует поддержанию адекватной самооценки и формирует уважение к себе как личности.
4. В случае необходимости оказывайте подростку психологическую поддержку, используя формулировки, направленные на желательный результат.
5. Для поддержания уверенности в себе важно учить подростка оценивать свои действия, отвечая на вопросы: «Почему?», «Как?», «Можно ли было сделать это по-другому?» и «Каков мог бы быть прогнозируемый результат?». 6. Помните: уровень самоотношения в подростковом возрасте зависит от умения анализировать и оценивать поведение родителей. Подростки воспринимают критически все слова и выражения близких людей: у него возрастают требования к поступкам взрослых, к их социальной и гражданской позиции.
7. Важное условие повышения уровня педагогической культуры семьи — регулярное педагогическое самообразование. Не жалейте времени на чтение книг по семейному воспитанию. Они помогут вам избежать ошибок в воспитании и сформировать адекватную самооценку и самовосприятия у своего ребенка.
8. У подростка надо сформировать четкое убеждение, что его любят в семье и принимают таким, какой он есть, со всеми его проблемами и ошибками.
9. Создать комфортные условия и поддерживать его положительные начинания и поступки. Попытаться превратить свои требования в его желания10. Всегда старайтесь положительно оценивать своего ребенка, даже если Вам кажется, что он в чем-то некомпетентен. Замечания должны звучать не как обвинения. Рекомендации педагогам:
1. Важно на каждом уроке создавать ситуации успеха для каждого старшеклассника. Это может быть похвала за незначительны достижения в обучении, в создании проекта, практической или творческой работы.
2. Стараться поддерживать мотивацию к обучению на высоком уровне через личностно ориентированное обучение, применения различных методов и типов уроков.
3. В обучении учитывать темперамент подростков, их психологические подростковые особенности: с этой целью систематически в образовательном процессе использовать дифференцированное обучение, личностно-ориентированный подход.
4. Относиться справедливо, уважительно и доброжелательно ко всем школьникам без исключения, так как в подростковом возрасте дети особенно остро чувствуют неравное отношение со стороны взрослых. Их негативное отношение влияет на самооценку: она может быть завышенной или заниженной. Неадекватная самооценка ведет к снижению самоуважения и снижению самоконтроля в коммуникативном процессе[4, с. 2]. 5. Чаще предлагать подросткам выполнять самостоятельные задания, практические работы на уроках, исследовательские проекты. Мотивация на успешную деятельность в образовательном процессе позитивно влияет на самоотношение старшеклассников к себе как личности.
6. Привлекать подростков к участию во внеучебной деятельности. Занятие любимым делом, рассказ о нем одноклассникам может благотворно сказаться на уровне самооценке.
7. Чаще организовывать интеллектуальные, спортивные командные соревнования для сплочения классного коллектива и изменения социометрических данных. Учет личных интересов и способностей подростков приводит к активной деятельности в конкретной сфере и способствует саморазвитию и самосовершенствованию личности. 8. Соответствовать высоким ожиданиям учеников, тщательнее готовиться к урокам из-за высоких требований к образовательному процессу и самих обучающихся. Подросток ждет доказательности, убедительности. Следование данной рекомендации способствует повышению авторитета педагога.
9. Проявлять больше терпимости, такта в регулировании спорных отношений в среде подростков. Социальная адаптация или дезадаптация подростков влияет на уровень сформированности самооценки. Неадекватная самооценка создает зону конфликтных ситуаций.
10. Старайтесь построить образовательный процесс таким образом, чтобы оценки не были основой рейтинга учащихся. Не афишируйте успеваемость учеников перед всем классом. Необходимо учитывать индивидуально — типологические особенности учащихся: если ваш ученик имеет демонстративные черты характера, то публичное представление его успехов подстегнет его к дальнейшей успешной учебе. Рекомендации подросткам:
1. В отношениях с окружающими проявлять больше терпения и такта.
2. Стараться анализировать все ситуации, приведшие к успеху или неудачи. В первую очередь попытаться объективно рассмотреть свои действия в выше обозначенных ситуациях.
3. Не выплескивать свою агрессию на окружающих людей. Вести себя достойно. Это лучшим образом скажется на мнении окружающих и авторитете, сформируется позитивное отношение к вам, как самостоятельной личности.
4. Попытаться избавиться от чувства собственного превосходства над ровесниками, которые слабее вас и менее защищены. Необходимо помнить, что завышенная самооценка не способствует достижению целей и задач личностного характера.
5. Осознать, что родители поддержат и помогут в любой ситуации и все их поступки направлены на благо всей семьи и его в том числе.
6. В совместной деятельности с психологом научитесь различным способам и приемам саморегуляции своего поведения в различных повторяющихся жизненных ситуациях. Помните, что уровень саморегуляции зависит от устойчивых функциональных комплексов регуляции: этот комплекс включает эффективные способы и приемы регуляции каждой личности. Активное освоение типичных способов саморегуляции можно самостоятельно освоить с использованием психологических рекомендаций (см. таблицу 14): Таблица 14Способы саморегуляции в жизненных ситуациях
Способы саморегуляции
Закономерности Способы саморегуляции положительных состоянийОбщение — 28%- Отключение — переключение — 15%- Рационализация, самовнушения — 12%Способы саморегуляции отрицательных состоянийОбщение — 21%- Отключение — переключение — 16%- Слушание музыки — 10%Способы саморегуляции кратковременных отрицательных состоянийСамовнушение — 22%- Отключение — переключение — 17%- Общение — 12%Способы саморегуляции длительных отрицательных состоянийОбщение — 42%- Отключение — переключение — 31%- Концентрация внимания на другой деятельности — 13%Среди всех способов саморегуляции общение занимает главное место: это объясняется тем, что общение — это универсальный способ, без которого невозможно сосуществовать в образовательной или подростковой среде. Диалог личности с одним человеком или группой помогает регулировать эмоциональные, волевые, интеллектуальные и психофизические состояния. На втором месте в любых ситуациях стоит отключение — переключение, третий компонент может меняться. Все эти способы саморегуляции являются универсальными, так как саморегуляция лишь служит переходным состоянием от отрицательного к положительному и наоборот[24, с.
105]. Вышеописанные рекомендации позволят улучшить психологически климат, повысить качество обучения подростков, сформировать адекватную самооценку с учетом психологических и психических феноменов развития. Выводы по главе 2Таким образом, исследование гендерных психологических особенностей самоотношения старших подростков позволило определить структуру самоотношения. В исследовании принимали участие школьники девятых классов общеобразовательного учреждения в количестве 40 человек: 20 мальчиков-подростков и 20 девочек-подростков. Для исследования было подобрано три методики: методика самоотношения (МИС) С. Р. Пантилеева, модифицированный опросник С. Бэм, тест Дембо-Рубинштейна «Самооценка личности». Были получены следующие результаты психологического обследования: 1. У 95% испытуемых самоотношение находится на среднем уровне, так как по всем показателям школьники имеют средние результаты. Представление о самом себе как личности, о смысле собственного «Я» характеризуется многими социальными и внутренними факторами: переживанием собственной ценности в кругу ровесников, уверенность в своих поступках и принятых решений, наличием компетентности в ряде вопросов, умением нейтрализовать проблемы или адекватно её решить.
2. Исследование психологического пола — степени андрогинности, маскулинности и фемининности личности показало, что у 85% мальчиков и 65% девочек преобладают андрогинные черты характера. Данный психологический тип включает в себя маскулинные и фемининные черты характера: проявление тех или иных черт характера служат дополнением друг другу в процессе адаптации в образовательной и подростковой среде.
3. В ходе работы были установлены статистически значимые положительные взаимосвязи между актуальным уровнем притязаний и актуальной самооценкой. Это означает, что чем выше уровень самооценки у подростков, тем более высокие цели в жизни они ставят перед собой. — Все положительные взаимосвязи «Я» как объекта и «Я» как субъекта у мальчиков старшего подросткового возраста строятся на выраженности маскулинных черт: чем ярче они выражены, тем выше оценка себя как авторитетного и привлекательного, тем выше их представления о своих возможностях и способностях. — У девочек этого же возраста оценка самой себя связана с выраженными фемининными чертами: чем выше они выражены, тем более авторитетно они оценивают собственную привлекательность, тем выше их самопривязанностьи саморуководство.
4. Наиболее существенные отрицательные взаимосвязи были установлены не напрямую между самооценкой, уровнем притязаний и показателями самоотношения, а между величиной расхождения между актуальной самооценкой и уровнем притязаний, связанных с маскулинными и фемининными чертами характера исследуемых подростков.
У мальчиков оценка самого себя отрицательно связана с замкнутостью, высокой степенью самообвиненияи уровнем собственного здоровья: чем выше эти показатели, тем ниже самоценность и самооценка умственных способностей.
У девочек расхождения в степени реальной и желаемой авторитетности и привлекательности связаны с отношением к ним других: чем более здоровыми и красивыми они себя оценивают, тем ниже их самоценность. Исследование показало, что отношение к самому себе, самооценка себя как личности является сложным психическим образованием. Самоотношение позволяет увидеть свое отражение не только в «Я-концепции», но и в представлении окружающих людей. В возрасте 15−16 лет — на пороге юности у подростков наблюдается позитивная адекватная самооценка, самоотношение осознается и воспринимается на основе личностных качеств и поведения в социуме. Гендерные различия при исследовании самооценки были незначительными: они соответствовали возрастным нормам, определенными психологами (согласно выбранным методикам).Следовательно, гипотеза исследования о том, что структура самоотношения в подростковом возрасте у девочек и мальчиков будет отличаться: гендерные различия основаны на разнице между самооценкой и уровнем притязаний, между ярко выраженными маскулинными или фемининными чертами и уровнем самооценки, была доказана.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современные исследования самоотношения в подростковом возрасте (Т.А. Фалькович, Н. В. Высоцкой, Н. С. Толстоуховой, Б. С. Волкова, В.Т. Лисовского) отражают дух времени, социальные проблемы молодого поколения, среду обитания. Сложности и противоречия в общественной и политической сферах большим потоком вливаются в несформированное сознание подростков: это изменение и даже потеря нравственных ориентиров, обесценивание престижа семьи, большое количество неполных семей, алкоголизация нации, проблемы наркомании в подростковой среде. В работе были рассмотрены основные противоречия подростков, влияющие на уровень самоотношения, на уровень самооценки, на уровень самосознания.
Особую роль в самоотношении играет самовоспитание подростков: именно, самовоспитание помогает старшеклассников осознать настоящее и готовит их к будущему в жизни. Этот процесс может быть успешным только в том случае, если подростки преодолеют трудности в разных коммуникативных процессах: признание самостоятельности в семье, обретение настоящих друзей и самоутверждение в их среде, саморазвитие, исключение всех негативных качеств, психологических барьеров[14]. Ситуативность самовоспитания в подростковом возрасте зависит от умений правильно себя оценить: личностные качества, поступки, общение с ровесниками и взрослыми. Самосознание служит саморегулятором поведения подростков и побуждает их к познанию собственных особенностей развития, к формированию уменить адаптироваться к изменившимся жизненным ситуациям. Чтобы добиться конкретных результатов, подростки принимают часто такие решения, которые могут противоречить нормам и правилам общества, не совпадать с собственными желаниями. Несовпадение планов и желаний часто объясняют отсутствием волевых качеств личности. В ходе исследования были рассмотрены научные труды Клециной И. С., Ильина Е. П., Шульги Т. И., Селиванова В. И., Иванникова В. А., в которых подчеркиваются различия в уровне выраженности характеристик образов-Я подростков с мужским андрогинным типом гендерной идентичности и женским фемининным типом.
В зависимости от принадлежности подростка к тому или иному типу проявляются его волевые усилия, саморегуляция поведения и деятельности. В ходе исследования гендерных психологических особенностей самоотношения в старшем подростковом возрасте было определено, что самооценка собственной авторитетности и красоты отрицательно связаны с выраженностью фемининных черт у мальчиков старшего подросткового возраста, самооценка уровня собственного здоровья отрицательно связано с самоценностью, самооценка умственных способностей положительно связана с замкнутостью и отрицательно связана самообвинениями, самооценка собственных моральных качеств связана с замкнутостью. Чем выше выраженность фемининных черт у девушек, тем более авторитетными они себя оценивают (p<0,05), чем более здоровыми оценивают себя девушки, тем ниже их самоценность (p<0,05), оценка себя как привлекательных связана у девушек с мнением окружающих (p<0,05). Чем выше уровень притязаний девушек относительно собственной привлекательности, тем выше их самопривязанность (p<0,05).Следовательно, в старшей подростковой группе наблюдается умеренная степень расхождения между уровнем притязаний и самооценкой. Средняя и высокая самооценка в сочетании с умеренной степенью расхождения между притязанием и самооценкой свидетельствует о том, что в этом возрасте сформировались такие качества личности, как: ум, интеллект, авторитет и уважение в кругу друзей и одноклассников, способности к конкретным видам деятельности, уверенность в себе и своих поступках, которые позитивно влияют на самооценку старших подростков. Установленные статистически значимые положительные и отрицательные взаимосвязи самоотношения подростков между «Я» как объектом и «Я» как субъектом определили, что умеренно дифференцированная самооценка сочетается с высокими и средними притязаниями в подростковом возрасте.
Таким подросткам характерно следующее: чем выше их уровень оценивания самих себя, тем более конкретные, высокие и достижимые цели они ставят перед собой в процессе жизненных ситуаций, тем выше их нравственно-ценностные ориентиры, тем выше их представления о себе как личности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Александрова Е. А. Самоопределение подростков в молодежных субкультурах// Школьные технологии. — 2000. — № 5.
— 182с.
2. Аракелов Г. Г. Психология подростка / Г. Г. Аракелов, Н. М. Жариков, Э. Ф. Зеер. — М.: Высшая школа, 2009. — 304с.
3. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. — 416 с.
4. Белобрыкина О. А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онтогенеза: Автореф. … канд. психол. наук — Н., 2000. — 24 с. 5 Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений/ Перевод с английского. — Минск: ООО Попурри, 2005. С.
26.6. Бернс Р. Развитие Я-концепции в воспитания. — М., 2010. -268 с. 7. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — М.: «Институт практической психологии» — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. 352 с.
8. Бороздина Л. В., Молчанова О. Н. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых. — М.: ООО «Проект — Ф», 2001. — 204с.
9. Большой психологический словарь / Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. — М.: Олма-пресс, 2004.
10. Волков Б. С. Психология подростка / Б. С. Волков. — СПб.: Питер, 2012. — 240с. — (Серия «Детскому психологу»).
11. Грачев Б. П. Постоять за себя. — М.: ООО Астрель: ООО АСТ, 2001. — 160с.
12. Джемс У. Личность // Психология самосознания. Хрестоматия.
/ Под.ред. Д. Я. Райгородского. — Самара: «БАХРАХ-М», 2000.
С. 7−44.13 Дубровина И. В. Формирование личности старшеклассников. — М., 2004.
— С.
145.
14. Дубровина И. В. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др. — М.: Просвещение, 2009. с.129−131.
15. Зинько Е. В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры // Психологический журнал, 2006, Т. 27, № 3. С. 18 — 30.
16. Ильин И. П. Психология воли в подростковом возрасте. — СПб: Питер, 2000. — 170с.
17. Ильин Е. П. Пол и гендер. — СПб.: Питер, 2010. — 688с.
18Камилова А. И. Мир подростка: О любви, о дружбе и многом другом. — М.: ГОТС EPOS, 2013. — 80с.
19Клецина, И. С. От психологии пола — к гендерным исследованиям в психологии // Вопросы психологии. — 2003. — № 1. — С.
64−67. 20. Кон И. С. Проблема «Я» в психологии. Психология самосознания. Хрестоматия.
/ Под.ред. Д. Я. Райгородского. — Самара: «БАХРАХ-М», 2000. С.
45−122. 21. Кон И. С. Открытие «Я». — М., 2001.
— С.
104.
22. Конопкин О. А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития // Вопросы психологии. — 2004. — № 2. — С. 127−135.
23. Конопкин О. А. Психологические механизмы саморегуляции деятельности: О идеях и личности. — М., 2011. — 360с.
24. Кукушин В. С. Теория и методика воспитательной работы: учебное пособие. — Ростов н/Д.: Издательский центр Мар
Т; Феникс, 2010. — 352с. — (Педагогическое образование).
25. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колоцкий. — М.: ТЦ Сфера, при участии Юрайт, 2003. — 464с.
26. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М.: Изд-во УРАО. 2007. -С. 140.
27 Кулаков С. А. Подросток: Практическая психология. — СПб.: Союз, 2010. — 160с.
28. Кушаев Н. А. Мир детства: Подросток / Н. А. Кушаев. — М., 2009. — 520с.
29. Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие / В. Т. Лисовский. — СПб.: СПбГУП, 2008. — 519с.
30. Мижериков В. А., Юзефавичус Т. А.
Введение
в педагогическую действительность: учебное пособие для студентов педвузов. — М., 2005. — 240с.
31. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 456 с.
32. Психология подростка от 11 до 18 лет: Методики и тесты / под ред. А. А. Реан. — М.: АСТ; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК; Владимир: ВКТ, 2008. — 124с.
33. Прихожан А. М. Проблема подросткового кризиса// Психологическая наука и образование. — 2007. — № 1. — С. 34−39.
34. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб., 2000. — 380с.
35Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 651с. (Большая университетская библиотека).
36. Реан А. А. Социальная педагогическая психология: Личность ученика / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. — 574с.
37. Регуш Л. А. Психология современного подростка. — СПб.: Речь, 2005. — 256с.
38 Селезнева И. Эмоционально-личностные особенности старшеклассников. — М., 2009. — С.
3.39. Современный психологический словарь / сост. и общ.
ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. — М.: АСТ, 2007. — 490 с.
40. Сорокоумова Е. А. Возрастная психология. — СПб.: Питер, 2006. 208 с.
41. Столин В. В. Самосознание личности. — М.: МГУ, 2004 — 284с.
42 Суворова В. В. Психофизиология стресса. — М.
2008. — С.5443
Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы. — СПб., 2001. — С.
37.44. Фалькович Т. А. Подростки XXI века: психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях / Т. А. Фалькович, Н. В. Высоцкая, Н. С. Толстоухова. — М.: ВАКО, 2010. — 254с.
45 Чеканова А. А. Гендерная психология. — М.: Ось-89, 2006. — С.
19.46. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. — М.: Просвещение, 2007. — 128с.
47. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2008. — 512с.
48. Шмелев А. Г. Основы психодиагностики. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — С.
45.49 Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника. — М., 2004. — С.
78.50 Эмоциональное здоровье вашего ребенка / Сборник научных статей. — М., 2005 -С. 7.51 Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 2011. -С. 244.
52. Юзефавичус Т. А. Проблемы социальной работы с молодежью: учебник для студентов учреждений высшего образования. — М.: Издательский центр Академия, 2013. — 208с. ПРИЛОЖЕНИЕ 1Таблица 1Данные для эмпирического исследования группы мальчиковшифр (мальчики)Самоотношение
Феминность — маскулинность
СамооценкаУровень притязаний
Е.В570,92 887 385Н.Т641,50 937 485П.О570,92 885 681 В. И561,50 936 479Ч. А5 707 082П. В581,4 496 480С. К610,34 836 481О.А630,96 667 384 В.
Е600,81 276 883 В.О58- 0,58 057 180Б. И581,39 327 082А.Т561,1 617 485А. А681,4 497 688Р.К620,46 447 992И.М530,11 617 384К. Г660,81 277 182С.
Г540,58 057 081 В. Л6 005 477И. В601,74 157 184Д.Д510,69 666 380
Таблица 2Данные для эмпирического исследования группы девочек
Шифр девочки
СамоотношениеФеминность — маскулинность
Самооценка Уровень притязаний
М.А65- 0,58 056 386К.О71- 1,50 907 088 Г.А53- 1,4 497 682Е.К59- 0,34 837 191Д.И55- 0,46 446 592К.А60- 0,58 056 884Н.В60- 0,34 836 879З.Ж60- 1,27 716 582Ф.К64- 0,46 447 088К.М57- 0,92 887 282Ф.Ф57- 0,69 666 987Ю.О59- 0,23 227 387К. Е57- 0,58 056 983Е.Ф41- 0,34 836 981Е.Е55- 0,81 277 892У.Э49- 0,34 836 587Б.С51- 0,34 836 792Х.Я55- 0,34 836 989 М.М51- 0,11 617 086И.И49- 0,58 056 690
