Обучение написанию первых изложений в учебниках русского языка для начальной школы

Содержание и организация работы над первыми изложениями в учебниках Т.Г. Рамзаевой

Рассмотрим, как Т. Г. Рамзаева предлагает провести работу по изучению речеведческих понятий, необходимых для формирования написания изложений, таких как понятия «текст», «тема», «основная мысль», «заголовок» и «типы речи».

Впервые с понятием «текст» учащиеся знакомятся во втором классе. При работе с упражнением 135 учащиеся наблюдают за признаками текста. Учащиеся предлагают варианты, как можно озаглавить текст упражнения, например, «Пингвины», «Особенности пингвинов», «Особенные птицы» и др. Также второклассники следят за связью предложений между собой. Например, если в предложении сказано, что «птицы особенные», то за ним следует раскрытие этой мысли «они не умеют летать» и т. д. Так же ученики наблюдают и за единой темой всех предложений. Далее следуют письменные ответы на вопросы, данные в учебнике:

• 1. Кто такие пингвины?
• 2. В чём особенность этих птиц?
• 3. Где они добывают себе пищу?

Также учащиеся доказывают, что предложения, которые они написали, составляют текст.

После этого проводится работа над содержанием теоретических сведений о тексте на стр. 72. и составление устного рассказа по картинкам, озаглавливание (упр.136). При работе с упр.137 происходит наблюдение за частями текста, и роли каждой части в тексте.

В начале третьего класса происходит урок-повторение знаний об особенностях текста. В материалах упр.9 учащиеся решают, какие из предложенных вариантов составляют текст, озаглавливают. В упр.11 происходит ознакомление с тем, что текст состоит из частей, которые связаны между собой. Учитель спрашивает у третьеклассников:

• — О чём говорится в тексте упражнения? На какие две части его можно разделить? (В тексте говорится о полезных делах школьников, которые они выполняли летом: 1) сбор трав, 2) посадка елочек. В тексте две части).
• — Как одна часть текста отделяется от другой? (Каждая пишется с красной строки).

Учащиеся списывают текст.

В третьем классе ученики узнают понятия «тема текста» и «основная мысль текста». На основе упр.114 происходит анализ текста. Учитель задаёт вопросы: О чём говорится в сказке? Почему медведь сломал домик? Какова тема текста? В каких словах выражена основная мысль? Почему текст так назван? Что отражено в заголовке: тема или основная мысль? Как можно озаглавить текст, если передать в заголовке тему? Здесь же происходит наблюдение над опорными (ключевыми) словами.

В начале учебного года четвероклассники на основе упр.13 повторяют, что значит «определить тему рассказа», сравнивают тему и основную мысль текста, обращают внимание, что тема текста находит отражение в его заголовке и объединяет предложения в текст.

По программе Рамзаевой Т. Г. с видами типов текстов учащиеся встречаются в третьем классе. Само понятие «тип речи» учащиеся не узнают.

Сначала третьеклассники знакомятся с текстом-повествованием. Учащиеся читают сведения по учебнику о тексте-повествовании и рассказывают о его особенностях.

• — На какие вопросы отвечает текст?
• — Из каких частей он состоит?

После этого происходит наблюдение над особенностями текста-повествования, опираясь на упр.366.

— Прочитайте тест и подумайте, почему его можно считать текстомповествованием?

Следующий тип речи, с которым знакомятся третьеклассники это описание. Знакомство происходит при работе с упр.486. Предварительно прочитав в учебнике информацию о тексте-описании, учащиеся находят в тексте особенности мать-и-мачехи.

С последним типом речи текст-рассуждение учащиеся знакомятся в конце учебного года. Сначала учащиеся анализируют сведения на стр. 202 учебника.

• — На какой вопрос отвечает текст-рассуждение?
• — Что объясняет текст-рассуждение?

После чего, используя упр.542, 543, ученики наблюдают над особенностями текста-рассуждения. Учитель обращается к учащимся:

— Сначала назовите то, что вы хотите доказать. Доказывайте, используя сочетания с союзом «потому что» или с союзом «так как».

Иначе говоря, работа по этой теме проходит достаточно однообразно: учащиеся читают правило в учебнике, беседуют с учителем об особенностях данного типа речи на примере упражнения из учебника, и закрепляют полученные знания.

Рассмотрим этапы проведения изложения. [6, с.48].

• 1. Подготовительная работа.
• 2. Чтение текста учителем при закрытых книгах.
• 3. Беседа. Анализ текста.
• 4. Чтение текста учениками.
• 5. Составление заголовка.
• 6. Ответы на вопросы, задаваемые учителем.
• 7. Орфографическая подготовка (на доске выписываются наиболее трудные случаи и опорные слова).
• 8. Лексическая подготовка.
• 9. Устный рассказ 2−3 человек. Пересказ изложения 2−3 учениками. Лучше это делать по пунктам плана. Пересказывается в сильных классах 1 раз, в более слабых 2 раза.
• 10. Составление черновика. Чаще всего это одновременно и беловик. С черновиком лучше работать в двух случаях: если на изложение отведено два урока, или если это контрольное изложение.
• 11. Самопроверка. Можно обратиться к памятке для ученика. Ясно ли передал мысль. Нет ли повторов одинаковых слов оборот речи. Все ли слова употреблены удачно. Орфография. Пунктуация.
• 12. Чистовик. Переписывание изложения без помарок, аккуратно и красивым почерком.
• 13. Самопроверка. Можно обратиться к памятке для ученика. Ясно ли передал мысль. Нет ли повторов одинаковых слов оборот речи. Все ли слова употреблены удачно. Орфография. Пунктуация.

Методика обучающей работы над изложением в каждом классе имеет свои особенности. Остановимся на методических рекомендациях Рамзаевой Т. Г. для второго класса. [36, с. 66].

Перед учителем стоит задача научить второклассников пользоваться готовым планом при изложении. Учащиеся должны правильно читать вопросы на доске и понимать их содержание; отвечать точно на вопрос плана; при изложении располагать свои ответы последовательно, в соответствии с порядком вопросов в плане. Для укрепления навыков письменной речи необходимо обучать детей пользоваться только теми словами, которые они понимают и умеют правильно писать.

Для начального обучения изложениям очень удобно писать текст или его часть на доске или на листках. В конце учебного года обе формы ознакомления учащихся с текстом можно чередовать.

Все виды упражнений по готовому плану не требуют специальной работы над планом.

Во всех случаях, кроме упражнений в озаглавливании план даётся в законченном виде. Учащиеся должны правильно читать вопросы плана и соотносить с определённой частью рассказа.

Большого внимания требует работа над предложением. Необходимо проводить простейшие аналитические наблюдения над текстом и над вопросами плана. Основные из них таковы:

• 1. Выявить, сколько предложений в рассказе или в его части; указать, о ком или о чём сказано в некоторых предложениях
• 2. Установить, к скольким предложениям относится почитанный вопрос плана
• 3. Сосчитать, сколько слов в предложении; запомнить, какое слово стоит первым и т. д. Надо больше внимания уделять правильной расстановке слов в предложении. Часто дети вставляют слово для ответа на место вопросного слова в вопросе плана. Но иногда такой порядок слов не годится. Учитель должен подсказывать расстановку слов по образцу данного предложения в рассказе.

При подготовке изложения имеет место и словарная работа, хотя она не требует специально отводимого этапа урока. Чаще всего новое слово дети объясняют сами, используя свой жизненный опыт. Учитель привлекает внимание детей к некоторым выражениям типа идиом и других устойчивых словосочетаний с помощью вопросов. Для объяснения некоторых слов можно использовать картинки, но беседа по картинке не должна отвлекать учащихся от содержания текста. Постепенно надо приучать детей к работе по замене повторяющихся слов в тексте.

На основе анализа орфографического содержания текста, намечаемого для изложения, учитель определяет упражнения для повторения и усвоения правил и отдельных слов, имеющихся в нём. Таким образом, учащиеся на уроке изложения используют правила и слова, изученные на предыдущих уроках. Обязательным для предупреждения ошибок является проговаривание по слогам трудных для детей слов. Для достижения этой цели также можно использовать написанные на доске вопросы плана, включающие слова из текста изложения. [32, с. 101] И всё же ошибки в работах учеников встречаются. Учитель исправляет их сам, составляя при этом индивидуальные задания по их искоренению. Над наиболее типичными ошибками проводится коллективная работа на ближайших уроках русского языка.

Разбор изложений, проверенных учителем, проводится обязательно, но он не требует полного урока, для него отводится 10−15 минут на очередных уроках. Обсуждение ученических работ направлено главным образом на выяснение того, насколько правильно, ясно и последовательно ученик изложил содержание рассказа. Сначала учитель даёт общую оценку выполнения работы, напоминает содержание рассказа и характер задания, которое дети выполняли. Затем показываются и читаются 2−3 хорошие работы, и учащиеся выясняют их достоинства. Учитель мотивирует свою оценку этих работ. Далее учитель указывает типичные недостатки в других работах. Разбирается подробно одна работа с немногими ошибками. Учащиеся выясняют, как можно устранить конкретную ошибку. Учитель заканчивает обсуждение изложений учащихся добрым словом слабому ученику, который справился на этот раз с работой лучше обычного.

Первому изложению предшествуют подготовительные упражнения в связанной речи. Работы подготовительного характера рекомендуются как устные, так и письменные. Составляя рассказ из отдельных предложений, учащиеся практически усваивают важнейшее требование к связанной речи последовательность изложения мыслей. Текст для такой работы или отдельные предложения, из которых должен быть составлен рассказ, пишется обычно на доске.

Работы с деформированным текстом имеют две обучающие цели.

Во-первых, учащиеся должны знать о необходимости последовательности при передаче содержания и приучаться к соблюдению этой последовательности.

Во-вторых, некоторые из упражнений рассчитаны на отработку у детей навыка строить предложения таким образом, чтобы каждое предложение выражало мысль ясно и просто.

Коллективная запись рассказа по частям представляют собой коллективное изложение рассказа. Ответ на каждый вопрос плана записывается на доске и в тетрадях непосредственно после его редактирования под руководством учителя.