Необходимый цвет, оттенок достигаются как смешением красок на палитре, так и лессировками. Процесс создания картины или настенной росписи может распадаться на несколько стадий, особенно чётких и последовательных в средневековой темперной и классической масляной живописи (рисунок на грунте, подмалёвок, лессировки). Существует живопись и более импульсивного характера, позволяющая художнику непосредственно и динамично воплощать свои жизненные впечатления благодаря одновременной работе над рисунком, композицией, лепкой форм и колоритом[18]. Наиболее важным различием между рисунком и живописью является что рисунок развивает понимание линии и тона, а живопись, развивает понимание в области цвета и тона. Это важно для перевода информации на двух мерную поверхность, чтобы создать трехмерную иллюзию. 2.
3. Роль педагогической оценки в ориентации ребенка на определенный тип рисования
В изобразительной деятельности детей показатели выразительности и грамотности рисунка — стороны одного и того же процесса, который должна развивать школа (Г.В. Лабунская[23], Б.П. Юсов).Изобразительное искусство - основное средство развития личности ребёнка. Оно способствует расширению круга интересов, воспитанию эстетических потребностей учащихся, их мыслительной и творческой активности, эмоционально-эстетическогоотношения к действительности. На уроках изобразительного искусства формируются такие свойства личности, как самостоятельность, целенаправленность, аккуратность, трудолюбие.Выделение показателей грамотности и выразительности изображений — относительно, поскольку, характерной чертой изобразительно-выразительных средств является их взаимопроникаемость. Однако, разделение это допустимо, когда речь идет об оценке учебного рисунка, в котором в отличие от профессионального можноотносительно четкоотграничить в процессе анализа элементы технического и творческого рисования. В учебных рисунках более заметно «размыкание» процессов техники и творчества, поскольку решаемые задачи не всегда соответствуют уровню технической и творческой вооруженности школьников. Эти различия обнаруживаются темпом усвоения новых знаний, уровнем применения старых, и бывают, доступны учителю дня оценочного анализа. Критериями оценки качества детских рисунков в первую очередь выступают учебные задачи, выдвигаемые той или иной программой.Основанием для оценок наряду с действительностью являются художественные нормы, существование которых делает оценку возможной, а сами нормы выступают в качестве эквивалента признаваемой ценности.Условием успешности обучения детей изобразительной грамоте является учет специфики и логики возрастного развития школьников разных классов (А. Валлон, Л.С. Выготский[6]). Педагогическая теория в состоянии определить общие закономерности оценки детских рисунков как целостности, выявить критерии художественной оценки рисунков конкретными педагогами.
Так, исходя из программных задач обучения рисунку в школе (композиционная организация изображения, эгоотносительная законченность, форма, пространство, материальность, объем), можно наметить критерии оценки качества учебных рисунков школьников.Критерии оценки находятся в прямой зависимости от целей учебно-воспитательной работы по рисунку в школе: широкое эстетическое и художественное воспитание школьников и в то же время дифференцированное обучение, предполагающее отбор наиболее способных учащихся для дальнейшегообучения в средних специальных учебных заведениях. Эти процессы: широкое эстетическое воспитание, с одной стороны, и передача знаний и умений по изобразительной грамоте, с другой, диалектичны — без первого не может быть второго, и наоборот.Однако вопреки этому в большинстве случаев задачи эстетического развития в школе фактически бывают подчинены процессу специализированногообучения изобразительной грамоте[5]. Результаты исследования свидетельствуют о происходящем перераспределении внимания учителей между различными группами условий успешности занятий школьников изобразительной деятельностью: педагоги в первую очередь выделяют интерес детей к занятиям искусством, развитость внимания и наблюдательности, общую культуру мышления. Специфические способности к изобразительной деятельности, такие как: различие тоновых оттенков, умение передавать сходство с натурой, координация зрительных восприятий и движений руки в процессе рисования, были названы педагогами вслед за вышеупомянутыми[4]. Педагогическая оценка конкретных учебных рисунков — это суммарный показатель достижений учащихся, который определяется отношением педагога к общим результатам учения школьников, где явно или опосредованно учитывается оценка каждого компонента по программеобучения.Один и тот же рисунок может быть оценен по-разному, в зависимости от того, какой уровень качества принимается педагогом за эталон оценки, а также — целей и задач оценки. Именно эталоны осуществляют роль критерия успешности тех или иных этапов деятельности учащегося.
Критерии и эталоны выбираются учителем с точки зрения оптимальности результата. Так, оптимальным для каждого учащегося результатом будет тот, который максимальноотражает возможный для него уровень, но не ниже среднего (в соответствии с поставленными задачами, возрастными особенностями и нормами времени на выполнение того или иного задания). «Идея максимума — это фактически отсутствие серьезной программы. Обоснованная художественно-воспитательная стратегия должна, несомненно, исходить из идеи оптимума.Заключение
Детство - период интенсивного становления психических и физиологических функций. Рисование при этом играет роль первого из механизмов выполнения программы совершенствования организма и психики, самовыражения ребенка. Все дети, в известном смысле, являются художниками. Изобразительная деятельность для них естественна и приятна. Она формируется по мере становления психики ребенка и, таким образом, может служить стимулом и показателем его психического развития. Рисование напрямую связанно с важнейшими психическими функциями — зрительным восприятием, моторной координацией, речью и мышлением. Занятие рисованием способствует развитию каждой из этих функций, и, в то же время, согласовывает их между собой, помогая ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель все более усложняющегося представления о мире. Рисунок демонстрирует характер, темперамент, настроение художника. Язык графики основан, главным образом, на выразительных возможностях линии, штриха, пятна (иногда цветового), фона основы (обычно листа бумаги — белой или тонированной) с которым изображение образует контрастное или нюансное соотношение. Не смотря на то, что цвет в графике имеет большое значение, но используется все же более ограниченно, чем в живописи.Исследования доказывают, что детское рисование является синтетической деятельностью, где, с одной стороны, проявляются разные стороны психического развития: «особенности зрительного восприятия и представлений ребенка, его двигательного развития, его мышления и отношения к действительности»; а с другой стороны, используется опыт, приобретенный в других видах детской деятельности. Следовательно, рисование, рассматриваемое как форма усвоения ребенком человеческой культуры и как способ присвоения социальногоопыта, занимает в жизни ребенка дошкольного возраста, наряду с игровой деятельностью, одно из ведущих мест. Таким образом, становление изобразительной деятельности выступает как определенная сторона целостного процесса психического развития ребенка, не сводимая к проявлению какой-либоодной психической способности. Она имеет синтетический характер и выражает особенности зрительного восприятия и представлений ребенка, его двигательного развития, мышления, речи и отношения к действительности
Критерии оценки находятся в прямой зависимости от целей учебно-воспитательной работы по рисунку в школе: широкое эстетическое и художественное воспитание школьников и в то же время дифференцированное обучение, предполагающее отбор наиболее способных учащихся для дальнейшегообучения в средних специальных учебных заведениях. Эти процессы: широкое эстетическое воспитание, с одной стороны, и передача знаний и умений по изобразительной грамоте, с другой, диалектичны — без первого не может быть второго, и наоборот.Отказ от рисования приходится на возраст свыше 13 лет, период полового созревания, когда у ребенка меняется система ценностей. Это детское охлаждение к рисованию, в сущности, скрывает за собой переход рисования в новую, высшую стадию развития, которая становится доступна только или при благоприятных внешних стимулах, как, например, преподавание рисования в школе, художественные образцы дома, или при специальном даровании к этому виду творчества.Рисование ребенка, составляет преимущественный вид детского творчества в раннем возрасте. «По мере того как ребенок растет и входит в период позднего детства, у негообычнонаступают разочарование и охлаждение к рисованию». Люкенс, написавший исследование о рисунках детей, относит этоохлаждение к возрасту между 10 и 15 годами. После этогоохлаждения, по его мнению, наступает снова интерес к рисованию в возрасте от 15 до 20 лет. Но это новый подъем изобразительного творчества, и его переживают только дети, обладающие повышенной одаренностью в художественном отношении. Большинство детей застывает уже на всю жизнь, на той стадии, в которой застает их этот перелом, и рисунки взрослого- человека, никогда не рисовавшего, в этом смысле очень малоотличаются от рисунков 8−9-летнего ребенка, заканчивающего свой цикл увлечения рисованием.
Список литературы
Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. — М., 1960. — 86 сВенгер Л.А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до шести лет. — М.: Просвещение, 1988.-142 сВитин Л.С. Исследование детских рисунков // Искусство и жизнь. ;
Пг, 1911.-4.-С.35−41.Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисункаМ.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-508 с. Воронов В. К психологии детского рисунка // Вестник воспитания. — 1910.-№ 5.-С. 95−112.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. — М.: Просвещение, 1967. — 92 с. Выготский Л. С. Лекции по психологии.
— М.: Союз, 2006
Галкина О.И. Обучение рисованию и развитие изобразительно-графической деятельности детей в 1 классе // Изв. АПН РСФСР. -1955.-Вып. 70. — С. 208−244.Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. — М.: Статут, 2003
Гезелл А. Умственное развитие ребенка.
М.-Л.: Госиздат, 1930. — 370 с. Глинская И. П. Изобразительное искусство. Методика обучения в 1−3 классах.
Киев: Рад. школа, 1978 — 111 с. Денисова З. В. Детский рисунок в физиологической интерпретации. — Л.: Наука, 1974. 198 с. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. — М: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001
Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности. — М.: Знание, 1968. — 30 с. Изобразительное искусство в школе / Под. ред. В.В. Колокольникова. — М.: Педагогика, 1975
Изобразительное искусство и художественный труд. 1−9 классы. / Под ред. Б.М. Неменского. — М., 2001. — 116 с. Каменский А., Зрителю о живописи, М., 1959;Киплик Д.
И., Техника живописи, (6 изд.), М.-Л., 1950;Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. — М.: Просвещение, 1981. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка /Пер.
с нем.- М., 1914. — 196 с. Кузин В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах.
— М.: Просвещение, 1984
Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе. М., 2001 г. Лабунская Г. В. Изобразительное творчество детей. — М.: Просвещение, 1965.-207 с. Маховер К.
Проективный рисунок человека / Пер. с англ. 3-е изд.М.: Смысл, 2003. — 157 с. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социальногоопыта. — М., 1981. 240 с. Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста / Под ред.
Д.Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М., 1988. ;
136 с. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. — М., 1977. — 272 с.
28. Полуянов Ю.А. Методы изучения детского рисунка: Сообщение 3. Анализ цвета // Новые исследования в психологии. — М.: Педагогика, 1981.-№ 2(25).-С. 53−60.Это положение подтверждается исследованиями Б.Г.Ананьева[1], А.В.Запорожца, Е.И.Игнатьева[14], Б.Ф.Ломова, Д. Н. Узнадзе, направленными на изучение закономерностей процесса рисования, которые складываются в тесной связи с психическим развитием ребенка и обучением.
29. 222 222 224 444
Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (Пособие для воспитателей). — М.: Просвещение, 1982. -208 с. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие — М.: Издательский центр «Академия», 1999
Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. — М.: Учпедгиз, 1959.-160 с. Флерина Е. А. Исследование рисунков детей 3−4-летнего возраста // Этапы новой школы. — М., 1923. — С.61−74.Фомина Н.Н. и др. Изобразительное искусство и художественный труд. — М., 1995
Чупятова Е. Н. Изобразительное искусство в дошкольных учреждениях. — Курск: Народн. просвещение, 1922. № 5−6 — С.25−28.Шмит Ф. И. Искусство как предмет обучения.
— Харьков: ЦК КСМУ и журнал «Путь просвещения», 1923. 64 с. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. — М: Академия, 1999
Щербаков В.С. Обучение и творчество. — М.: Просвещение, 1969
Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методол. проблемы совр. науки. — М.: Наука, 1978. — 391 с. Яковлева Е Л. Психология развития творческого потенциала личности. — М.: Флинта, 1997.
