На первом этапе исследования была сформирована выборка, определены методики, подготовлены бланки для диагностики, определено время и место диагностики. На втором этапе проводилась психодиагностика дошкольников. На третьем этапе проводилась диагностика социального развития дошкольников с помощью опроса родителей и воспитателей. На четвертом этапе проводилась статистическая обработка результатов, интерпретация полученных данных, формулировались выводы.
2.2. Результаты исследования.
Результаты социометрического исследования дошкольников представлены в таблице 1. В таблице отмечено сколько положительных и отрицательных выборов получи и сделал каждый дошкольник. Также отмечен балл социометрического статуса (разница между количеством полученных положительных и отрицательных выборов) и балл отношения к сверстникам (разница между количеством сделанных положительных и отрицательных выборов) Таблица 1Результаты социометрической методики «Два домика"№Имя Полученные выборы.
Сделанные выборы положительные отрицательныестатусположительные отрицательныеотношение к сверстникам1Игорь П. 7 166 332.
Юля Б.38−556−13Инна Л.34−14Алена П.28−647−35Костя Д. 6 517 346.
Андрей А.6 337 437.
Саша В.8 715 238.
Инга Ф.9 277 169.
Оля Н.35−245−110Слава В.63 364 211.
Антон А.35−242 212.
Кирилл Н.95 466 013.
Катя Ш.27−524−214Иван Л.63 315.
Даша Д.27−556−116Филипп Т.08−837−417Мария И.44 038−518Лена П.85 335−219Тая У.62 446−220Алеша О.86 262 421.
Юра С. 98 181 722.
Яна Ю.10 110 123.
Таня В.60 654 124.
Вова Л.31 225.
Юля Т24−216−526Римма Н.65 163 327.
Рая Г. 41 341 328.
Олег Ш. 82 661 529.
Яна К.51 437−430Вика Л.523 523.
Хср.4,63,80,84,63,80,8Ст. отк. σ3,12,73,81,82,23,3Результаты показали, что у старших дошкольников различный статус в группе сверстников, различная потребность в общении со сверстниками и разное к ним отношение. Среди детей не было никого, кто бы поместил всех детей в какой-либо домик. Это говорит о том, что оценка сверстников старшими дошкольниками и отношение к ним очень дифференцировано. Типы социометрического статуса и полюса отношения к сверстникам представлены в таблице 2. Таблица 2Социометрический статус дошкольников и отношение к сверстникам№Имя Социометрический статус.
Отношение к сверстникам1Игорь П. Звезда Положительное2Юля Б.Отвергаемый.
Нейтральное3Инна Л.Изолированный.
Нейтральное4Алена П.Отвергаемый.
Отрицательное5Костя Д.Оттесненный.
Положительное6Андрей А.Предпочитаемый.
Положительное7Саша В.Оттесненный.
Положительное8Инга Ф.Звезда.
Положительное9Оля Н.Оттесненный.
Нейтральное10Слава В.Предпочитаемый.
Положительное11Антон А.Оттесненный.
Положительное12Кирилл Н.Предпочитаемый.
Нейтральное13Катя Ш. Отвергаемый.
Отрицательное14Иван Л.Изолированный.
Положительное15Даша Д.Отвергаемый.
Нейтральное16Филипп Т.Отвергаемый.
Отрицательное17Мария И.Изолированный.
Отрицательное18Лена П.Предпочитаемый.
Отрицательное19Тая У.Предпочитаемый.
Отрицательное20Алеша О.Оттесненный.
Положительное21Юра С.Оттесненный.
Положительное22Яна Ю.Оттесненный.
Нейтральное23Таня В.Звезда.
Нейтральное24Вова Л.Изолированный.
Положительное25Юля ТОттесненный.
Отрицательное26Римма Н.Оттесненный.
Положительное27Рая Г. Предпочитаемый.
Положительное28Олег Ш. Звезда.
Положительное29Яна К.Предпочитаемый.
Отрицательное30Вика Л.Предпочитаемый.
ПоложительноеСоотношение детей с разными социометрическими статусами и разным отношением к сверстникам представлено на рисунке 1.Рис. 1. Соотношение детей с разными социометрическими статусами и разным отношением к сверстникам. По результатам социометрии видно, что в группе дошкольников есть представители разных статусов.
Большинство детей (30%) относятся к категории оттесненных, такие дети получают небольшое число положительных выборов, или больше отрицательных выборов, чем положительных. Довольно большая часть детей (26,7%) имеют статус предпочитаемых, у них среднее количество положительных выборов, а также могут быть и отрицательные выборы, при условии, что их не больше положительных. У 16,7% дошкольников статус отвергаемых, такие дети получили больше отрицательных выборов. Небольшое количество дошкольников (по 13,3%) имеют статусы звезд и изолированных. Звезды популярны и получают много положительных выборов. Изолированные дети не получили ни положительных, ни отрицательных выборов, то есть они остаются незамеченными своими сверстниками. Большинство дошкольников (50%) имеют положительное отношение к сверстникам, они делают положительных выборов больше, чем отрицательных.
Довольно большая часть детей (26,7%) имеют отрицательное отношение к сверстникам, они делают отрицательных выборов больше, чем положительных. Меньшинство детей (23,3%) имеют нейтральное отношение к сверстникам, положительные и отрицательные выборы они делают примерно в равном количестве. Можно отметить, что положительные выборы делают в основном дошкольники с положительными статусами (звезды, предпочитаемые), аотрицательные выборы делают в основном дошкольники с отрицательными статусами (оттесненные, отвергаемые).Результаты по тесту «Лесенка» представлены в таблице 3. В таблице также представлен уровень самооценки детей: 2 балла — нормальная адекватная самооценка, 1 балл — заниженная или завышенная самооценка, компенсирующего вида или инфантильная, при этом считает, что мама тоже оценит высоко, 0 баллов — неблагоприятный вариант развития (заниженная самооценка, считают, что мама поставит ниже, чем сам ребенок).Таблица 3Результаты по тесту «Лесенка"№Ф.И.Сам.
МамаВоспитатель.
Уровень1.Игорь П.
Юля Б.
Инна Л.
Алена П.
Костя Д.
Андрей А.
Саша В.
Инга Ф.
Оля Н.
Слава В.
Антон А.
Кирилл Н.
Катя Ш.
Иван Л.
Даша Д.
Филипп Т.
Мария И.
Лена П.
Тая У.
Алеша О.
Юра С.
Яна Ю.
Таня В.
Вова Л.
Юля Т231 126.
Римма Н.
Рая Г.
Олег Ш.
Яна К.
Вика Л.5642.
Хср.4,95,64,21,4Ст. отк. σ1,71,72,10,7 В целом, судя по результатам, у дошкольников нормальная адекватная самооценка, они считают, что мама их поставит на ступеньку выше (имеют благоприятный вариант развития). Ниже всех они считают, оценит их воспитатель (объясняют в основном проступками в детском саду и нарушением поведения). На рисунке 2 отражено соотношение детей в группе с нормальной адекватной самооценкой, детей с самооценкой заниженной или завышенной, компенсирующего вида при уверенности во взрослом и детей с неблагоприятным вариантом развития (считают, что мама их поставит на ниже чем сам ребенок).Рис. 2. Соотношение детей с различной самооценкой. Таким образом, большинство детей в группе имеют нормальную адекватную самооценку, они могут объяснить, почему ставят себя на ту или иную ступеньку, уверены в принятии и защите взрослого (матери). Однако довольно большая часть детей имеет либо заниженную самооценку (при объяснении привязываются в основном к какой-либо недавней ситуации) либо завышенную оценку компенсаторного или инфантильного характера (не могут объяснить, почему относят себя к лучшим). Четверо детей (13,3%) имеют неблагоприятный вариант развития, они не чувствуют защиты от самого близкого человека — матери. Результаты оценки социального развития детей по анкете для родителей и анкете для воспитателей представлены в таблице 4. Таблица 4Результаты оценки социального развития детей№Ф.И.Оценка родителей.
Оценка воспитателя1. Игорь П.
Юля Б.
Инна Л.
Алена П.-4−215.Костя Д.
Андрей А.
Саша В.
Инга Ф.
Оля Н.
Слава В.
Антон А.
Кирилл Н.
Катя Ш.9−814.Иван Л.
Даша Д.
Филипп Т.-1−717.Мария И.5−1218.
Лена П.
Тая У.
Алеша О.
Юра С.
Яна Ю.
Таня В.
Вова Л.
Юля Т11−826.Римма Н.
Рая Г.
Олег Ш.
Яна К.
Вика Л.3533.
Хср.20,014,8Ст. отк. σ 10,414,5Результаты показали, что по оценкам родителей у детей в среднем высокий уровень социального развития, по оценке воспитателя — средний уровень. Соотношение детей с разным уровнем социального развития отражено на рисунке 3.Рис. 3. Соотношение детей с разным уровнем социального развития. По результатам соотношения видно, что по оценке родителей, и по оценке воспитателя 20% детей имеют очень высокий уровень социального развития, они успешно взаимодействуют со взрослыми и сверстниками, хорошо идут на контакт, соблюдают правила общения. Такие дети полностью готовы к школьному обучению.
По оценке родителей и воспитателя большинство детей имеют высокий или средний уровень социального развития, такие дети имеют нормальный уровень готовности к школе, но не исключены проблемы с адаптацией в школе. Один ребенок по оценке воспитателя имеет низкий уровень социального развития ииспытывает проблемы при взаимодействии с другими людьми, ребенок не готов к школьному обучению. 2.
3. Анализ результатов.
Для выявления взаимосвязи особенностей эмоциональной сферы дошкольников с возможностью обучения в школебыл использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Результаты корреляционного анализа представлены в таблице 5. Таблица 5Результаты корреляционного анализа.
Уровень социального развития (родители)Уровень социального развития (воспитатель)Социометрический статус0,630,65Отношение к сверстникам0,600,53Самооценка (сам)-0,03−0,09Самооценка (мама).
0,210,07Самооценка (воспитатель).
0,05−0,06Уровень самооценки0,550,40Результаты корреляционного анализа показали, что чем выше статус дошкольника в группе, тем выше уровень его социального развития (rS = 0,63 / 0,65; р<0,01). Чем положительнее относится дошкольник к сверстникам, тем выше уровень его социального развития (rS = 0,60 / 0,53; р<0,01). Чем адекватнее самооценка дошкольника, тем выше уровень его социального развития (rS = 0,55 / 0,40; р<0,05).Таким образом, результаты исследования показали, что дошкольники с более положительным отношением к себе и более позитивными отношениями со сверстниками имеют более высокий уровень социального развития, а следовательно имеют более высокую психологическую готовность к школьному обучению.
Заключение
.
Цель данного исследования — выявить взаимосвязи особенностей эмоциональной сферы дошкольников с возможностью обучения в школе. В ходе анализа научной литературы было подчеркнуто, что в дошкольном возрасте у ребенка развивается произвольность высших психических функций, возникает соподчинение мотивов, появляется внутренняя жизнь, развиваются высшие чувства. Эмоциональное развитие дошкольника является одним из важнейших условий его воспитания. Формирует эмоциональную сферу дошкольника общение с окружающими, весь спектр специфических человеческих эмоций возникает в условиях общения ребенка с другими людьми. В целом, можно выделить следующие направления в развитии эмоциональной сферы дошкольника: усложнение содержания эмоциональной сферы, импрессивная сторона эмоций и чувств; формирование общего эмоционального фона психической жизни; становление экспрессивной стороны эмоций и чувств, возникновение сложных чувств.
Развитие эмоциональной сферы дошкольника, ее произвольности является важным компонентом психологической готовности ребенка к школе и способствует успешной адаптации ребенка в школе. Результаты эмпирического исследования показали, что в группе дошкольников есть представители разных статусов. Большинство детей относятся к категории оттесненных, такие дети получают небольшое число положительных выборов, или больше отрицательных выборов, чем положительных. Довольно большая часть детей имеют статус предпочитаемых, несколько меньшая часть — отвергаемых. Небольшое количество дошкольников имеют статусы звезд и изолированных. Большинство дошкольников имеют положительное отношение к сверстникам, они делают положительных выборов больше, чем отрицательных. Можно отметить, что положительные выборы делают в основном дошкольники с положительными статусами (звезды, предпочитаемые), аотрицательные выборы делают в основном дошкольники с отрицательными статусами (оттесненные, отвергаемые).Большинство детей в группе имеют нормальную адекватную самооценку, они могут объяснить, почему ставят себя на ту или иную ступеньку, уверены в принятии и защите взрослого (матери).
Однако довольно большая часть детей имеет либо заниженную самооценку (при объяснении привязываются в основном к какой-либо недавней ситуации) либо завышенную оценку компенсаторного или инфантильного характера (не могут объяснить, почему относят себя к лучшим). Четверо детей имеют неблагоприятный вариант развития, они не чувствуют защиты от самого близкого человека — матери. По результатам анкетирования родителей, и воспитателя выяснилось, что большинство детей имеют высокий или средний уровень социального развития, такие дети имеют нормальный уровень готовности к школе, но не исключены проблемы с адаптацией в школе. Корреляционный анализ взаимосвязи особенностей эмоциональной сферы дошкольников с возможностью обучения в школепоказал, что чем выше статус дошкольника в группе, положительнее отношение к сверстникам, адекватнее самооценка, тем выше уровень его социального развития. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.
существуют взаимосвязи особенностей эмоциональной сферы дошкольников с возможностью обучения в школе: дошкольники с более положительным отношением к себе и более позитивными отношениями со сверстниками имеют более высокий уровень социального развития, как компонента психологической готовности ребенка к школьному обучению.
Список литературы
Амодт С. Тайны мозга вашего ребенка [Текст] / С. Амодт, С. Вонг; пер. с англ. К. Савельева.
— М.: Эксмо, 2012. — 480с. Бархаев Б. П. Педагогическая психология [Текст] / Б. П. Бархаев. — СПб.: Питер, 2009. — 448с. Безруких М. М. Трудности адаптации первоклассников к школе [Текст] / М. М. Безруких // Управление начальной школой.
— 2011. № 8.-С.24−31Божович Л. И. Этапы развития личности в онтогенезе. В кн. Проблемы формирования личности [Текст] / Л. И. Божович. — М.: Институт практической психологии, 1995. — С.
193 — 224. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л. С. Выготский. —.
СПб., 1997. — 224 с. Вьюнова Н. И. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению [Текст] / Н. И. Вьюнова. — М.: Академический проект, 2005. -.
256с.Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников [Текст] / К. М. Гуревич. — М.: Знание, 2000. — 304с. Данилина Т. А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ [Текст] / Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина.
— М.: Айрис-пресс, 2006. — 146 c. Детская практическая психология: эмоционально-личностное развитие детей в условиях ДОУ [Текст] / Под ред. Л. В. Вершининой. -.
Томск: ТГПУ, 2006. — 290с. Детская психология [Текст] / Под ред. Я. Л. Копошинского, Е. А. Панько — Минск, 2008.
— 280с. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: учебное пособие [Текст] / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус. — М., 2007. — 237с. Еникеев М. И. Социальная психология: Учебник для вузов [Текст] / Еникеев М. И. — М.: ПРИОР, 2000.
— 160с. Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика [Текст] / Е. И. Изотова. — М.: Академия, 2004.
— 283 с. Каменский С. А. Доска большая, а я маленький… [Текст] / С. А. Каменский // Первое сентября.
Газета Изд. дома &# 171;Первое сентября". — 2010.-№ 20. — С. 18 — 23. Кошелева, А. Н. Эмоциональное развитие дошкольников: учебное пособие для вузов [Текст] / Под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой.
— М.: Академия, 2003. — 166 с. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст] / Е. Е. Кравцова.
— М., 1991 — 215с. Леонтьев А. Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста[Текст]: Сб. ст./ Под ред. Леонтьева А. Н .и Запорожца А. В. — М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995.
— 144с. Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие [Текст] / Е. А. Лобанова. — Балашов: Николаев, 2005. — 76 с. Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология [Текст] / Т. Д. Марцинковская.
— М.: Гардарики, 2001. — 255с. Мухина В. С. Возрастная психология [Текст] / В. С. Мухина.
— М., 1997 — 456с. Нижегородцева Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе [Текст] / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков. — М.: Гуманит. изд.
Центр ВЛАДОС, 2001. — 256 с. Пиаже Ж. Генетическая эпистемология [Текст] / Ж. Пиаже. — СПб.: Питер, 2004. -.
160 с. Проскура Е. Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника [Текст] / Е. Ф. Проскура. — Киев, 2011. — 128с.Прохоров.
А.О.Психическиесостояниядетей дошкольноговозраста [Текст] / А. О. Прохоров, С.В.Велиева//Вопросыпсихологии.-2003. № 5. с.56−66.Прусакова О. А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста [Текст] / О. А. Прусакова, Е. А. Сергиенко // Вопросы психологии. 2006. — № 4. ;
С. 24 — 35. Райгородский Д. Я. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей [Текст] / Д. Я. Райгородский. — Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2012.
— 624с. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е. В. Сидоренко. — СПб.: ООО «Речь», 2009. — 350с. Эриксон Э.
Детство и общество [Текст] / Э. Эриксон. — СПб.: ЗАО ИТД «Летний сад», 2000.
— 416с.
