Особенности преподавания вокала в Высших учебных заведениях Китая

Регистрация начинается с марта месяца каждого года. Право на регистрацию имеют: выпускники старшей школы и художественных школ; военнослужащие; не имеющие художественного образования выпускники профтехучилищ, проработавшие после выпуска два года. Абитуриенты имеют право одновременно сдавать экзамены в неограниченное количество высших учебных заведений. Проводится проверка документов о наличии: среднего школьного образования высшей ступени (10 — 12 классы) или об окончании средней художественной школы; о членстве в профсоюзе, рекомендации местного отделения профсоюза.

Экзамены включают проверку специальных знаний и умений, а также дисциплин общеобразовательного цикла. Поскольку в Китая нет государственных музыкальных школ, а музыкальных училищ всего 9 и они находятся при консерваториях, то специальная довузовская подготовке (вокал, владение инструментом, история и теория музыки) осуществляется частным образом. Для поступления в вуз необходимо также сдавать экзамены по общеобразовательным предметам. Проверка знаний по общеобразовательным дисциплинам проводится до начала экзаменов в вузы независимыми центрами 7−9 июля как единый письменный госэкзамен. Результаты обнародуются через интернет. С 1999 года обязательными для всех поступающих являются: филология (родной язык, литература), иностранный язык, математика и один из блоков по выбору: политология, история, география; физика, химия, биология. Итоговое максимальное количество баллов за данный экзамен достигает 750. На данный момент стандартный проходной балл в высших музыкально-педагогических заведениях Китая колеблется между 350 — 450 баллами.

Порядок зачисления поступающих в вузы является внутренним делом каждого вуза. Обычно в университетах страны проводятся стандартные процедуры: врачебный осмотр; проверка проходного балла по специальности, по общеобразовательным предметам. Самый низкий проходной балл на вступительных экзаменах, но специальности устанавливается самым вузом в зависимости от региона и других специфических условий; по общеобразовательным предметам — местным отделением Министерства образования. Помимо установленного региональными или провинциальными приемными комиссиями количества студентов, приоритет при приеме отдается тем, кто набрал большее количество баллов по специальности. Однако, абитуриенты наилучшим образом сдавших экзамены по специальности, но не получивших необходимого проходного балла по английскому языку (проходной балл устанавливается вузом, обычно колеблется в районе 50 — 80), не зачисляются. Хотя существуют и вузы, в которых не требуется знание иностранного языка.

Высшее образование в Китае платное. В настоящее время плата за обучение по специальности «учитель музыки» колеблется в районе от 5-ти до 12-ти тысяч юаней (от 750 до 1800 долларов) за год обучения. Для того, чтобы подготовить как можно больше преподавателей музыки, привлечь как можно больше молодых людей в сферу образования, в мае 2007 года Министерство образования ввело бесплатное обучение в шести университетах страны. Для студентов со сложным материальным положением существует возможность взять студенческий банковский кредит на учебу. Эта практика введена в Китае с 1986 года, а к 2002 году она стала общепринятой и повсеместно распространенной. Максимальная сумма студенческого кредита на одного человека в год составляет шесть тысяч юаней. Но перед началом обучения будущий педагог-музыкант обязан подписать в местном отделении Министерства образования договор о том, что по окончании учебы он в течении 10 лет проработает в начальной или средней школе. Студенты, проживающие в городах, также обязаны после окончания университета более двух лет проработать в сельских школах. Подобная установка Министерства образования позволяет не только получить высшее музыкально-педагогическое образование малоимущим студентам, но и решать проблему нехватки кадров на местах.

Экзамен по специальности «преподаватель музыки в школе» в основном строится на основе экзаменационных требований для поступления в консерватории. Основное внимание уделяется проверке исполнительских навыков абитуриента (вокал, игра на музыкальных инструментах).

Неотъемлемой частью экзамена являются вопросы по теории музыки и сольфеджио. Из всего этого выводится общий экзаменационный балл. При этом требования к общеобразовательным и теоретическим предметам низкие. Существует много абитуриентов, выбирающих специальность «преподаватель музыки в школе» именно поэтому. А между тем для преподавателя музыки наряду с исполнительскими качествами необходим высокий уровень общей культуры, знания по историй и теории музыки, умение танцевать, хорошо писать эссе, ораторские данные и т. д.

Каждый вуз сам определяет экзаменационную программу. Различия между вузами огромны. Но, опять-таки, большинство вузов основное внимание уделяет исполнительским способностям абитуриентов и спокойнее относится к знаниям по другим музыкальным дисциплинам (таким, как, например, сольфеджио, музыкальная теория, танец и т. д.). В настоящее время содержание экзаменационной программы по вокалу становится все сложнее и сложнее, требования к выбору исполняемой программы все повышаются. Люди с ограниченными вокальными данными сразу же отсеиваются. При этом совсем не учитываются способности и склонности к педагогической работе.

Экзамен по инструментальному исполнительству является чаще всего экзаменом по классу фортепиано. Программа должна включать 4−5 произведений. Требования при этом аналогичны тем, что предъявляются к вокалу. В связи с этим абитуриенты ради достижения хороших результатов на экзамене за год или даже за два до поступления в вуз начинают подготавливать свою экзаменационную программу, разучивая сложные фортепианные произведения. В современной общеобразовательной школе Китая всё большее место занимает инструментальное музицирование и знакомство с разными инструментами — народными и профессиональными. Поэтому для учителя владения одним инструментом уже недостаточно. Было бы желательно, чтобы те абитуриенты, которые владеют несколькими музыкальными инструментами, имели возможность это продемонстрировать и в случае успеха получали дополнительные экзаменационные баллы.

В настоящее время в школе на уроках музыки начинают вводить танцевальные элементы. В связи с этим абитуриент должен экзаменоваться и по хореографии, причем так же серьезно, как и по музыкальным дисциплинам. К сожалению, по существующим в настоящее время нормам балл от экзамена по ганцу составляет всего около 5% от общей экзаменационной оценки. Есть и такие вузы, где он просто не учитывается.

Экзамен по теории музыки и сольфеджио проводится как в письменной так и в устной форме. Сложность требований также определяется решением вуза. Зачастую они неоправданно завышены, приравнены к университетским. Музыкальная эрудиция вообще не проверяется.

В большинстве вузов предъявляются очень высокие требования к экзамену по иностранному языку. Даже если абитуриент успешно сдал экзамены по специальным дисциплинам, но не набрал нужных баллов по иностранному языку, он не принимается в вуз.

Как видно существующая система приема в музыкально-педагогические вузы требует совершенствования, направление которого — большая профилизация, выявление данных для работы в общеобразовательной школе. В настоящее же время в процессе приема в музыкально-педагогические вузы отсеивается много действительно талантливых людей, а значительная часть поступивших на основе существующих критериев отбора либо без интереса относится к профессии учителя, либо впоследствии вообще уходит из нее.

Заключение

Певческое искусство Китая связано с эстетическими идеалами и духовными традициями, которые уходят своими корнями в глубокую древность и подчеркивают их оригинальность. В них отражаются верующие, обрядовые базы, культурные ценности, что обретает отображение в системе вокального образования в Китае. На начальном шаге проф. обучения вокалистов формирование певческих умений играет главную роль.

Современные образовательные подходы к проф. подготовке профессионалов в области певческого искусства в разных странах обнаруживают как общие идентичные тенденции, так и скрытые запасы, что на новом шаге развития межнациональных проектов имеет особенный смысл. В летописи развития вокального образования в целом и развития вокальной техники как основы высокохудожественного выполнения музыкального произведения, наравне с постановкой голоса, проявляющейся в исполнительской деятельности вокалиста, особенное место занимает процесс формирования певческих умений в процессе освоения европейских и китайских обычаев.

Задача хранения, распространения и развития государственных вокальных обычаев, с одной стороны, а с иной, сведение системы вокального образования в согласовании с мировыми требованиями к исполнительскому мастерству вокалиста, обусловливают необходимость организации проф. подготовки исполнителей в области вокального искусства.

Выявление подходов к формированию певческих умений, позволит увеличить возможности высшего профессионального образования и найти методическое обеспечение. Уточнение подходов к проф. подготовке вокалистов заслуживает наиболее внимательного исследования в условиях международных программ, которые предусматривают получение проф. вокального образования представителями разных государств. История развития вокальных школ связана с решением ряда принципиальных вопросов: развитие певческого голоса, формирование вокальной техники как основы высокохудожественного выполнения музыкального произведения.

Вокальные школы разных государств мира за последние десятилетия сохраняют и преумножают традиции певческого искусства, основой которых являются самобытные условия формирования проф. умений студентов.

Признанные профессионалы бельканто и сейчас служат образцом для молодых вокалистов. Национальные традиции китайской и российской вокальных школ имеют много возможностей для обогащения вокальной педагогики в целом и, в частности, способа формирования певческих умений вокалиста. Манера звукообразования прочно связана с музыкой представленной эпохи, но совместно с тем несет в себе традиции прошедших лет. Репертуар вокалиста охватывает музыкальные произведения разных эпох, которые требуют от него умений звукообразования и работы только голосового аппарата в целом, т. е. определенной исполнительской культуры, которая создается в процессе проф. образования. Изменение исполнительской эстетики требует совершенствования певческих умений, которые он должен сформировать в процессе обучения в высшем учебном заведении, что в дальнейшем позволит певцу быть востребованным в профессиональном плане.

Развитие вокальной техники как основы высокохудожественного исполнения музыкального произведения, наряду с постановкой голоса, проявляющейся в исполнительской деятельности вокалиста, где особое место занимает проблема формирования певческих умений в процессе освоения европейских и китайских традиций, что и обусловило выбор темы исследования.

Список литературы

1. рВан рЮйхэ. рКраткая ристория рсовременной ркитайской рмузыки. рПекин, р2011. р277с.

2. рВан рЯохуа. р Чжэн рЦзиньян. р Музыкальная рпедагогика рв рвысших ручебных рпедагогических рзаведениях.

р Фучжоу, р2010. р 184с. р

3. рГо рШэнцзянь. рТеория рмузыкального робразования. рЧаныпа, р2004, р328с.

4. рН. Гуань рЦзяньхуа. рКитайское рмузыкальное робразование ри рмировое рмузыкальное робразование рна рграни рдвух рвеков. рНаньцзин, р2012, р381с.

5. рДай рДинчэн. рПерспективы рмузыкального робразования. рШанхай, р2011, р397с.

6. рДай рПэнхай. рДин рШаньдэ. рМузыкальная рхроника. рПекин, р2013. р178с.

7. рЛи рДэлун. рВведение рв рмузыкальную рпедагогику рв рвысших рпедагогических' ручебных рзаведениях. рШанхай, р2012. р198с.

8. рЛи рЖуми. рТеория рискусства рпреподавания. рЦзинань, р2010. р428с.

9. рЛю рПэй. рПрактика ри ртеория рмузыкального робразования., рШанхай, р2011. р278с

10. рЛю рСян-ю. рКраткая ристория ркитайского рпедагогического робразования. рПекин, р2012. р175с.

11. рМа рДунфэн. рМузыкальный рвоспитание р— ртеория ри рпрактика. рПекин, р2010. р232с.

12. рМа рКэ, рГуан рЦзианхуа, рЦиао рСиаодун. рСовременное рмузыкальное робразование. рШаньсы, р2012, р331с. р

13. рМа рДа рКитайское рмузыкальное робразование рв рзаведениях рXX рв. р— рШанхай: рОбразование, р2012. р— р266 рс.

14. рМо рЦзиган рНаслаждение рвокальным рискусством. рШань рСи: рОбразование, р2011. рр98 рс.

15. р Музыка: рБольшой рэнциклопедический рсловарь. р 2-е ризд.

р— р М.: рБолын. р Рос. рэнциклопедия, р 2010.

р383 рс.

16. рТерентьева рH.A. рВысшее рмногоуровневое рмузыкально-педагогическое робразование: рУчебное рпособие. рСПБ., р2013. р58с.

17. рТерентьева рH.A. рТеоретические росновы рвысшего рмузыкально-педагогического робразования. рСПБ., р2011. р78с.

Терентьева H.A. Высшее многоуровневое музыкально-педагогическое образование: Учебное пособие. СПБ., 2013. 58с.

Ли Жуми. Теория искусства преподавания. Цзинань, 2010. 236с.

Ма Да Китайское музыкальное образование в заведениях XX в. — Шанхай: Образование, 2012. — 128 с.

Н.Гуань Цзяньхуа. Китайское музыкальное образование и мировое музыкальное образование на грани двух веков. Наньцзин, 2012, 237с

Ван Юйхэ. Краткая история современной китайской музыки. Пекин, 2011. 125с.

Дай Пэнхай. Дин Шаньдэ. Музыкальная хроника. Пекин, 2013. 84с.

Лю Пэй. Практика и теория музыкального образования., Шанхай, 2011. 131с

Музыка: Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. — М.: Болын. Рос. энциклопедия, 2010. 224 с.

Ван Юйхэ. Краткая история современной китайской музыки. Пекин, 2011. 277с.

Ван Яохуа. Чжэн Цзиньян. Музыкальная педагогика в высших учебных педагогических заведениях. Фучжоу, 2010. 53с.

Ван Яохуа. Чжэн Цзиньян. Музыкальная педагогика в высших учебных педагогических заведениях. Фучжоу, 2010. 57с.

Го Шэнцзянь. Теория музыкального образования. Чаныпа, 2004, 18с.

Н.Гуань Цзяньхуа. Китайское музыкальное образование и мировое музыкальное образование на грани двух веков. Наньцзин, 2012, 282с.

Дай Динчэн. Перспективы музыкального образования. Шанхай, 2011, 158с.

Лю Пэй. Практика и теория музыкального образования., Шанхай, 2011. 133с

Дай Пэнхай. Дин Шаньдэ. Музыкальная хроника. Пекин, 2013. 96 с.

Терентьева H.A. Теоретические основы высшего музыкально-педагогического образования. СПБ., 2011. 23с.

Ма Кэ, Гуан Цзианхуа, Циао Сиаодун. Современное музыкальное образование. Шаньсы, 2012, 211с.

Мо Цзиган Наслаждение вокальным искусством. Шань Си: Образование, 2011. — 45 с.

Лю Сян-ю. Краткая история китайского педагогического образования. Пекин, 2012. 92с.