Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние морально-инверсированных видеосюжетов на социально-психологические качества личности подростка

Диссертация: Влияние морально-инверсированных видеосюжетов на социально-психологические качества личности подростка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Этап (2000 -2001 г.). В процессе экспериментальной работы исследовался локус контроля респондентов по методу Дж. Роттера, проводился подбор социально-психологическихкачеств, наиболее влияющих на поведение личности и коррелирующих с локусом контроля. Был проведён пилотный эксперимент по классификации видеопродукции и исследованию ее наиболее популярного жанра среди подростков 13−14 лет. Среди… Читать ещё >

Влияние морально-инверсированных видеосюжетов на социально-психологические качества личности подростка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Проблема психологического влияния СМИ на человека
    • 1. 1. Теоретические и экспериментальные .-¦, — исследования влияния СМИ на личность
    • 1. 2. Подростки как субъект влияния СМИ по материалам зарубежных исследований)
    • 1. 3. Подростки как субъект влияния СМИ по материалам отечественных исследований)
    • 1. 4. Анализ факторов, воздействующих на социально-психологические качества личности в подростковом возрасте
  • Выводы по 1 главе
  • ГЛАВА 2. Исследование влияния морально-инверсированных видеосюжетов на социально-психологические' качества личности подростка
    • 2. 1. Обоснование плана исследования влияния морально-инверсированных видеосюжетов на социально-психологические качества личности подростка
      • 2. 2. 0. пределение рейтинга популярности у подростков видеопродукции, находящейся в прокате в 2001—2003 гг. г
    • 2. 3. Экспериментальное определение актуальных социально-психологических качеств личности современного подростка
    • 2. 4. Конструирование экспериментальных морально-инверсированных видеосюжетов
    • 2. 5. Изучение непосредственного и отсроченного влияния морально-инверсированных видеосюжетов на социально-психологические качества личности подростка
      • 2. 6. 0. бсуждение результатов
  • Выводы по 2 главе

Средства массовой информации прочно вошли в жизнь современного общества. Осуществляя социальный контроль и управление, влияя на формирование общественного мнения, распространяя знания, опыт и культуру, информируя самые широкие слои населения о происходящих событиях, они тем самым выполняют важнейшие функции поддержания и укрепления общественных отношений.

Актуальность исследования определяется исключительной важностью вопроса выявления психологических механизмов влияния средств массовой информации (СМИ) на мировоззрение подростков в современных условиях реформирования гражданского общества.

Анализ научной литературы выявил, что проблема изучения воздействия аудиовизуальных средств массовой информации на социально-психологические качества личности не была предметом специального социально-психологического исследования.

Вопрос оказания аудиовизуальными средствами влияния на базовые социально-психологические качества личности до сих пор остается открытым.

Известно, что социально обусловленная сторона личности, ее направленность, которая включает в себя мировоззрение, идеалы, интересы, стремления, морально-нравственные качества, формируется в основном за счет воспитания и в результате сбциально-психологических воздействий на личность. Конец XX века и начало XXI века характеризуется тем, что через средства массовой коммуникации обрушивается огромное количество информации, которая воздействует на индивидуальное и массовое сознание. С развитием информационных технологий резко возросли возможности влияния на сознание человека и манипулирования им.

В существующих условиях проблема изучения деформирующего воздействия СМИ на социотипическое поведение личности подростка приобретает большую актуальность. Проблема влияния СМИ на психику человека исследовалась многими авторами, среди которых Н. Н. Богомолова, А. К. Боковиков, Л. П. Гримак, Е. Л. Доценко, Ф. Зимбардо, Н. Н. Обозов, Р.Харрис. По мнению А. К. Боковикова, Л. П. Гримака (1998) «наиболее сильное влияние СМИ, в том числе аудиовизуальные средства, оказывают на людей, находящихся в «переходных ситуациях», в частности, на подростков.

В последние годы одним из революционных преобразований в области видео стал стремительный рост индустрии видеозаписи и рекордно быстрое проникновение этого технического средства в наши дома.

Сегодня телевидение и видео — одни из самых доступных средств массовой информации. Широкая практика проката видеокассет с 'записанными на них фильмами породила ряд вопросов этического и правового характера. Хотя классификационная система, ограничивающая зрительскую аудиторию, может иметь определенное влияние в кинотеатрах, она малоэффективна в пунктах проката, в которых 13-летние подростки без труда берут фильмы, предназначенные только для взрослых. Поскольку видеомагнитофоны и плееры получили широкое распространение относительно недавно, по их использованию проведено меньше эмпирических исследований, чем по телевидению, но обсуждение некоторых важных вопросов можно найти у Леви (Levy, 1987), Харриса '(Harris, 1999). Некоторые исследования использования видеомагнитофонов были связаны с теорией «использования и получения удовольствия» и теорией культивирования (Dobrow, 1990; Gunter&Levy, 1987; Levy, 1980; Lindiot&Shatzer, 1990; F. Williams, Phillips&Lum, 1985).'.

По мнению Г. М. Андреевой, уже сегодня нужно признать в качестве «законных» среди проблем изучения личности анализ, так называемых социально-психологических характеристик личности.

Что касается перечня «базовых» социально-психологических качеств личности, то зачастую предметом анализа являются все качества, изучаемые при помощи личностных тестов (например, таких как тест Р. Кеттела). В других случаях к социально-психологическим качествам личности относятся все индивидуальные психологические особенности человека, фиксируется специфика протекания отдельных психических процессов (мышление, память, воля и т. п.). Во многих зарубежных исследованиях при описании методик для выявления качеств личности употребляется термин «прилагательные» (не наименование качеств, а «прилагательные», их описывающие), где в одном ряду перечисляются такие например характеристики как: «умный», «трудолюбивый», «добрый», «подозрительный» и т. п. (Г.М.Андреева, 1998).

По мнению А. Г. Асмолова (1990), социально-психологические качества личности — то, что присваивается личностью в культуре и обществе — социальные эталоны, нормы, фиксированные в языке черты личности, типичные для данной группы, нации, культуры. Будучи присвоен личностью, социально-культурный материал, характерный для данного социально-исторического образа жизни, становится регулятором социотипического поведения личности (А.Г.Асмолов, 1990).

С другой стороны, по мнению К. Муздыбаева (1983), локус контроля является той характеристикой, которая влияет на проявление социальной активности и оценку своего поведения. Эта характеристика связана с таким социально-психологическим качеством, как ответственность и его коррелятами: верность, готовность отвечать за последствия своих действий, справедливость, настойчивость, принципиальность, точность, смелость, честность. Данные социально-психологические качества имеют важное значение для подростков в силу возрастных особенностей, что позволило нам связать локус контроля с дальнейшим определением наиболее значимых для подростков социально-психологических качеств личности.

Стремление определить влияние аудиовизуальных средств массовой информации на социально-психологические качества личности г подростка, а следовательно, и на формирование его социотипического поведения, определило проблему нашего исследования.

Объект исследования — социально-психологические качества личности в условиях воздействия современных СМИ.

Предмет исследования — влияние морально-инверсированных видеосюжетов на социально-психологические качества личности подростка.

Цель исследования — изучение характера влияния морально-инверсированных видеосюжетов на социально-психологические качества личности подростка.

Под морально-инверсированными видеосюжетами подразумеваются такие видеосюжеты, в которых демонстрируются поступки и действия, противоположные правилам морали и нравственным нормам поведения. Гипотезы исследования:

1.Морально-инверсированные видеосюжеты оказывают отрицательное влияние на социально-психологические качества личности подростка.

2.Влияние морально-инверсированных видеосюжетов вызывает изменение локуса контроля подростка.

Задачи исследования:

1. Анализ литературы по социально-психологическим исследованиям СМИ, характера воздействия СМИ на человека и учащуюся молодежь.

2. Проведение пилотного эксперимента для выявления наиболее популярных видеофильмов среди подростков.

3. Исследование предпочитаемых подростками социально-психологических качеств личности для подбора морально-инверсированных видеосюжетов.

4. Подбор морально-инверсированных видеосюжетов. 5. Проведение эксперимента по изучению характера влияния морально-инверсированных видеосюжетов на основные социально-психологические качества личности и локуса контроля подростка.

Методологической основой исследования явились социальная психология, психология влияния, возрастная психология, психология личности, а также экспериментальная психология.

В концептуальном плане существенное значение для настоящей работы имели положения и идеи:

— о структуре, развитии и социально-психологических качествах личности (Г.В.Акопов, Г. М. Андреева, А. Г. Асмолов, -А.Бандура, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Г. В. Драгу нова, А. И. Донцов, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Н. Ю. Максимова, К. Муздыбаев, Дж. Роттер, Э. Эриксон и др-);

— о социально-психологических установках (Г.В.Акопов, А. Г. Асмолов, Д. Н. Узнадзе, Э. СЛугунова и др.);

— о социальном влиянии и воздействии средств массовой информации (В.С.Агеев, В. Г. Зазыкин, Ф. Зимбардо, Е. Л. Доценко, Р. Чалдини, Э. Шостром, Б. Берельсон, Н. Н. Богомолова, А. К. Боковиков, С.Дж.Болл-Роукич, Х. Годе, Дж. Гербнер, Л. П. Гримак, -М.Л.ДеФлер, М. Джэхоуд, Г. М. Зараковский, Ю. Купер, П. Лазарсфельд, А. Ламедейн, Г. Лассуэлл, Н. Н. Обозов, В. М. Розин, Г. Л. Смагин, Дж. Харрис, К. Ховинд, У. У. Чартерс, Ф. Д. Шеффилд, и др.).

Методы исследования. Выбор методов исследования был обусловлен требованием наиболее полного решения задач на каждом этапе научно-исследовательской работы. Использовался комплекс методов: метод теоретического анализа психологической, социально-психологической, философской литературыметод поперечных срезов, лонгитюдный методконстатирующий экспериментопрос, анкета, тест, анализ продуктов деятельностиметод группового взаимодействия (групповая дискуссия) — методы статистической обработки ¦ результатов (t-критерий Стьюдента, <р* угловое преобразование Фишера, коэффициент ранговой корреляции Спирмена). г.

Научная новизна работы состоит в том, что в нем: установлена возможность изменения в отрицательную сторону социально-психологических качеств личности подростка за счёт предъявления морально-инверсированных видеосюжетоввыявлено, что морально-инверсированные видеосюжеты оказывают большее влияние на подростков, чем на взрослыхустановлено, что под влиянием морально-инверсированных видеосюжетов происходит изменение локуса контроля у подростковпоказано, что специально подобранные групповые методы воспитательной работы способствуют ослаблению влияния морально-инверсированных видеосюжетов, в частности, на такие качества личности, как «честность», «отзывчивость», «настойчивость». Теоретическая значимость работы:

— расширены социально-психологические знания о механизме воздействия СМИ на социально-психологические качества личности;

— выявлены особенности изменения в структуре и устойчивости ценностного сознания подростков под влиянием морально-инверсированных видеосюжетов.

Практическая значимость работы.

Результаты исследования могут использоваться в построении социально-психологической работы для профилактики и коррекции последствий отрицательных воздействий СМИ на социально-психологические качества личности подростка в системе образования, а также при проектировании рекламной продукции.

Положения, выносимые на защиту:

1. Морально-инверсированные видеосюжеты снижают важность актуальных для подростков социально-психологических качеств личности.

2. Влияние морально-инверсированных видеосюжетов вызывает значительные изменения в ориентации подростков на ответственность (наблюдается смена внутреннего локуса контроля на внешний).

3. Изменения социально-психологических качеств личности, произошедшие под влиянием морально-инверсированных, видеосюжетов носят продолжительный характер.

Организация и этапы исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились гимназии № 13, № 53, лицей № 2, общеобразовательная школа № 11 г. Пензы, а также Пензенский государственный педагогический университет имени В. Г. Белинского.

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (1999;2000г.). Изучение психологической, социально-психологической, философской литературы по проблемеосмысление исходных методологических и теоретических положений исследования.

Сформулированы цель, рабочая гипотеза, задачи исследования, разработка. стратегии и программы эксперимента.

2 этап (2000 -2001 г.). В процессе экспериментальной работы исследовался локус контроля респондентов по методу Дж. Роттера, проводился подбор социально-психологическихкачеств, наиболее влияющих на поведение личности и коррелирующих с локусом контроля. Был проведён пилотный эксперимент по классификации видеопродукции и исследованию ее наиболее популярного жанра среди подростков 13−14 лет. Среди отобранных социально-психологических качеств определялась степень важности их для испытуемых. Устанавливался рейтинг, наиболее важных для респондентов социально-психологических качеств личности. Проводилось моделирование видеоряда из наиболее популярных среди молодежи видеофильмов с целью изменить степень важности социально-психологических качеств личности, имеющих наибольший рейтинг среди подростков.

На втором этапе проходила демонстрация морально-инверсированных видеосюжетов респондентам с интервалом в 1 неделю и письменный опрос восприятия сюжетной линии.

3 этап (2001; 2002 г.). На третьем этапе повторно исследовался локус контроля, устанавливался рейтинг социально-психологических качеств личности, исследуемых на начальном этапе, с помощью сочинений выявлялось отношение испытуемых к измененным в ходе эксперимента социально-психологическим качествам личности, к самому понятию личность. Проводилось групповое обсуждение результатов эксперимента.

Были проанализированы причины произошедших изменений. Спустя 6 месяцев было проведено дополнительное исследование локуса контроля и степени важности социально-психологических качеств личности, отобранных на 2-ом этапе.

Результатом этого этапа явилось уточнение социально-психологических качеств личности, чувствительных к влиянию морально-инверсированных видеосюжетов.

4 этап (2002 — 2003 г. г.). Проведена апробация и внедрение 'результатов исследования, обобщены результаты и сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на теоретико-методологические идеи, получившие признание в современной наукеиспользованием методов и конкретных методик, надёжность которых была неоднократно показана в психологических исследованияхприменением методов статистического анализа, адекватных формам представления количественных данных и типам полученных 'распределенийпроведением исследования на базе достаточной выборки (495 человек) — использованием полномасштабных экспериментальных процедур и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение в материалах, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы социальной психологии» (г.Пенза, Приволжский дом знаний, «2001), на научно-практической конференции. «Идеалы и реальности культуры российского города» (г.Пенза, Приволжский дом знаний, 2001). Материалы исследования внедрялись автором в процессе психологог педагогической деятельности в школе, в вузе, а также нашли свое отражение в выступлениях на методических семинарах, на педагогических советах школы, на кафедре прикладной психологии ПГПУ им. В. Г. Белинского.

Результаты исследования могут использоваться в построении социально-психологической работы в системе образования для профилактики и коррекции последствий отрицательных воздействий СМИ на социально-психологические качества личности подростков, а также при проектировании рекламной продукции.

Выполненное нами исследование по проблемам воздействия аудиовизуальных средств массовой информации на социально-психологические качества личности вносит определенный вклад в возможность предупреждения негативных последствий данного воздействия, а также формирование положительных, социально-приемлемых социально-психологических качеств личности современного подростка, а именно за счёт морально-инверсированных видеосюжетов и фильмов, закрепляющих базовые социально-психологические качества личности в личностно значимых ситуациях по возрастным критериям.

Материалы исследования могут быть использованы для дальнейших научных исследований в области влияния аудиовидеосредств массовой информации на личность подростка, в разработке специальных профилактических и психокоррекционных программ, нейтрализующих последствия отрицательных воздействий СМИ на социально-психологические качества личности подростка. Результаты исследования доложены на педагогических советах школ, принимавших участие в эксперименте, на семинарах научно-методического центра образования г. Пензы и внедрены в ряде школ г. Пензы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На современном этапе развития общества средства массовой информации завоевывают все новые сферы человеческой деятельности. Как и во многих других странах, в России отмечается высокая степень готовности к применению информационных технологий как в профессиональной, так и в повседневной деятельности.

Растущий интерес к проблеме воздействия СМИ на индивидуальное и массовое сознание является одним из важных направлений в современной психологии. Существующие диагностические методы не дают достаточно емкого представления о силе влияния аудиовизуальных 'средств массовой информации на социально-психологические качества личности, как взрослого человека, так и ребенка.

В диссертационном исследовании решалась проблема определения степени влияния аудиовизуальных средств массовой информации на социально-психологические качества личности подростка, а следовательно, и на формирование его социотипического поведения личности для определения возможности предупреждения негативных последствий данного влияния, а также формирования положительных, социально-приемлемых социально-психологических качеств личности 'современного подростка.

В процессе теоретического исследования нами было выяснено, что телевидение может оказывать влияние на формирование духовных ценностей и поведение подростков. Характер такого влияния и особенности изменения социально-психологических качеств личности подростка при воздействии аудиовизуальных средств массовой информации нами изучалось в процессе экспериментального исследования.

Было установлено, что морально-инверсированные видеосюжеты •оказывают отрицательное влияние на социально-психологические качества личности подростков. В процессе исследования выяснилось, что происходят глубинные изменения личности подростка, а именно, ее социально-обусловленной стороны, ее направленности, т. е. мироззрения, идеалов, морально-нравственных качеств. Сравнение результатов исследования, до и после воздействия морально-инверсированными видеосюжетами показало, что изменяется не только та характеристика, на которую оказывается непосредственное воздействия, но и происходит смена внутреннего локуса контроля на внешний.

Проведенное нами повторное исследования остаточного эффекта воздействия спустя 6 месяцев после основного эксперимента показало, что оказанное нами влияние сохранилось на 5% уровне значимости. Эти данные позволяют сделать вывод о силе влияния, оказываемого морально-инверсированными видеосюжетами на социально-психологические качества личности подростка.

В целом, экспериментальные исследования показали, что:

1) существует возможность изменения в отрицательную сторону социально-психологических качеств личности подростков за счёт предъявления морально-инверсированных видеосюжетов;

2) морально-инверсированные видеосюжеты оказывают большее влияние на подростков, чем на взрослых;

3) под воздействием морально-инверсированных видеосюжетов происходит изменение локуса контроля у подростков;

4) сила оказанного воздействия на социально-психологические качества личности не зависит от типа учебного заведения, а также от профиля обучения гуманитарного или естественного;

5) наибольшее воздействие морально-инверсировацные видеосюжеты оказывают на ответственность личности и социально-психологические качества являющиеся его коррелятами, а именно: честность, верность, отзывчивость, смелость, настойчивость;

6) изменение социально-психологических качеств личности, произошедшие под влиянием морально-инверсированных видеосюжетов, носят продолжительный характер;

7) специально подобранные групповые методы воспитательной работы способствуют ослаблению влияния морально-инверсированной видеопродукции на социально-психологические качества личности подростка.

Таким образом, в результате теоретического и экспериментального исследования мы получили подтверждение гипотезы о том, что:

1) морально-инверсированные видеосюжеты оказывают отрицательное влияние на основные социально-психологические качества личности подростка;

2) влияние морально-инверсированных видеосюжетов вызывает изменение локуса контроля подростка.

Показать весь текст

Список литературы

  1. B.C. Механизмы социального восприятия // Психологический журнал. 1989. Т. 10, № 2, с.63−70.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991 г.
  3. Абульханова-Славская К. А. Психология личности в условии социальных изменений. М., 1993 г.
  4. B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990 г. — 240 с.
  5. B.C. Электронная книга: новое средство социальной коммуникации. М.: Мир книги, 1997. — 230 с.
  6. Г. В. Социальная психология образования. М.: «Флинта», 2000 г.-296 с.
  7. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.
  8. .Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. — 339 с.
  9. А. Психологическое тестирование: в 2-х кн. Пер. с англ./Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. -М., 1982 г.
  10. Ю.Андреев С. С. Информационная культура: уровень содержательности духовных ценностей // Социально-политический журнал. 1992 г.- № 2.
  11. Г. М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988 г. — 432 с.
  12. Л.И. Личность в трудных жизненных условиях // Психологический журнал, 1994 г., № 1, с. 12−25.
  13. Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук/Под ред. И. Т. Фролова, М., 1989, с.426−434.
  14. М.Арестова О. Н., Войкунский А. Е. Тендерные аспекты деятельности в Интернете //Гуманитарные исследования в Интернете/ Под ред. А. Е. Войскунского. М: Можайск-Терра, 2000.С.290−313.
  15. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. — Воронеж, 1996 г.
  16. А.Г. Психология личности. М., 1990 г. — 367 с.
  17. Ю.Д., Войскунский А. Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. 1998 г. — № 1.
  18. Ю.Д. и др. Диалог и ЭВМ: психологические аспекты// Вопр. Психол. 1983. № 2. с. 18−25
  19. Э.Г. Методологические проблемы изучения средств массовой информации // телевидение: вчера, сегодня, завтра. ВыпЛ/Сост. Э.Ефимов.-М.: Искусство, 1981 г.-с. 67−227.
  20. Л.М., Собкин B.C., Шариков А. В. Возрастная типология телевизионных ориентаций школьников // Телевидение и школа: опыт социокультурного и психолого-педагогического анализа. М.: АПН СССР, 1989 г.
  21. Е.Ф., Голынкина Е. А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984 г. Т5 № 3.
  22. А.Р., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 2000 г. — 510 с.
  23. Е.З., Насиновская Е. Е. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1977 г. -№ 4.
  24. С.И., Котенок Р. Я., Шарончикова Я. В. Средства массовой информации Великобритании, ФРГ, Франции в 1997 году // Вестник МГУ. Серия 10. Журналистика. — 1998. — № 4.
  25. Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестн. Моск. ун-та Сер. 14., Психология, 1997 № 4.
  26. С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993. — 197 с.
  27. О., Петров А. Политические события в зеркале средств массовой информации // Модус. № 66. — 1998 г.
  28. Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. — Пер. с англ. -М., 1992.
  29. Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. Пер. с англ. М., 1986. с.35−37.
  30. ЗО.Битянова М. Р. Социальная психология. М., 1994. — 575 с.
  31. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.
  32. Н.Н. Социальная психология печати, радио, телевидения. — М.: Изд-во МГУ, 1991. 127 с.
  33. А.А. Быть знатоком людей непросто. // Социальная психология личности. / Научн. Ред. А. А. Бодалев. Л.: Знание, 1974., с. 99−105.
  34. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-200 с.
  35. А.А. Личность и общение. М., 983, 271 с.
  36. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.-464 с.
  37. A.M. Модус контроля как фактор’стрессоустойчивости при компьютеризации профессиональной деятельности//Психол.журн. 2000. Т.21.№ 1.с.93−101.
  38. В.Ю., Коваленко А. В. Культура и массовая коммуникация. -М, 1986. с.54−56.
  39. М.Э., Захарова А. В. Подросток и его друзья. М.: Педагогика, 1976. — 79 с.
  40. B.C. Психологические аспекты нравственного развития личности. М.: Знание, 1977. — 67 с.
  41. Д.С. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
  42. А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.C.85.
  43. Ю.П. Антропотекстовая коммуникация // воздействие массовых информационных процессов. М., 1986 г.
  44. Л.П. Социальная среда и сознание личности. Мм 1968.
  45. Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов // Под общ. Ред. А. В. Либина. М.- 1998. 686 с.
  46. М.Г. Некоторые особенности дисциплинированности подростков // Вопросы психологии воли и формирования волевых качеств учащихся. Ученые записки. Т. 54 М.: Просвещение, 1965.
  47. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой. М.:-Просвещение, 1967 — 360 с.
  48. Возрастная и педагогическая психология. Тексты / Сост. и коммент. М.Шуаре. М.: Московский Университет, 1992 — 272 с.
  49. Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 520 с.
  50. И.А., Осипова Е. М., Петрова Н. Н. Психологические аспекты применения информационных технологийА Вопросы психологии. № 3 -2002, с. 80.
  51. О.С., Демченко Е. А. Изучение стратегии человека // Вопросы психологии, 2001 № 2.
  52. Р.И. Западное телевидение и массовая культура. М., 1991.
  53. Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987. -176 с.
  54. Н. Телебизнес и наука // Телевидение вчера, сегодня, завтра. Вып. 1/ Сост. Э.Ефимов. М.: Искусство, 1981 -с.228−230.
  55. Р. Основы психологического эксперимента: Учебное пособие/Пер. с англ. М.:МГУ, 1982.
  56. А. Средства массовой информации постсоветской России.-М., 1996-C.46.
  57. Г. В. Психология манипуляций в условиях политического кризиса.//Общественные науки и современность. 1997. — № 4.
  58. Г. В., Мельник И. К. Приёмы и техника манипулятивного воздействия в массовых информационных процессах / Проблемы информационно-психологической безопасности (сборник статей и материалов конференции). М.: Институт психологии РАН, 1996.
  59. Л.П. Моделирование состояний в гипнозе. М.: Наука, 1978.бО.Гримак Л. П., Кордобовский. Осознанные проблемы бессознательного// Прикладная психология 1998. № 3 — с.75−85
  60. Джереллевская. Установки коммуникативного поведения. -М.: Смысл, 2000−191 с. (с.43−50).
  61. А.А., Чудова А. Н. психологические особенности суперпрофаммистов//Психол.журнал. 1997. Т.18.№ 1 .с.113−121.
  62. О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление//Вопр.псих. 1993.31с. 34−38.
  63. Ф. На стороне подростка. СПб., М.:Петербург — 21 век, 1997. -277 с.
  64. А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979.
  65. Е.М. Манипуляция: психологическое определение понятия. //Психологический журнал. Т. 14 № 4, 1993, с. 132−138.
  66. E.JI. Механизмы психологической защиты от манипулятивного воздействия // Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. М.: МГУ, 1994. 19с.
  67. E.JI. Психология манипуляции. М.: ЧеРО, 1997 г. — 343 с.
  68. В.Н. Экспериментальная психология. СПб: Изд-во «Питер», 2000 г.
  69. В. Телевидение. Мифотехнологии в электронных средствах массовой информации. М., 1998 г.
  70. А.Н. Ценностные ориентации семьй как фактор родительско-юношеских конфликтов. // Автореферат. 19.00.05. / МГУ. М., 1995.
  71. Ю.М. Очерки теории психической регуляции поведения. Основы субъективного анализа. М.: Магистр, 1997 г.
  72. Д.Т. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980. — 392 с.
  73. Д.Т. Социальные диспозиции индивида и их групповая функциональность // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979.
  74. В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения. Автореферат дисс.канд. психол. наук. М., 1981. — 24 с.
  75. Г. А. Три парадигмы в психологии. Три стратегии психологического воздействия. / Вопросы психологии, 1987. № 3, с.41−49.
  76. Г. А. О системе психологического воздействия. (К определению понятия) / Психология воздействия (проблемы теории и практики): Сб. науч. тр./АПН СССР, НИИ общей и пед. психологии./ Ред. Бодалев А. А. М., 1989.
  77. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М., 1984.
  78. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978. с.55−58, 72.
  79. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989. -255 с.
  80. М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков//Вопросы психологии, 1997 № 3. с.69−78.
  81. Р. Параллели: телевидение и художественное мышление «технической эры». // Телевидение вчера, сегодня', завтра. М., 1982. Вып.2.
  82. С.В., Мухаматулина Е. А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997. — 288 с.
  83. В.Г. Массаж мысли. М.: Совершенство, 1997.
  84. В.Г. Социальная психология: словарь-справочник. — Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001 688с.
  85. Г. И., Харченко В. Д. Психологические особенности недисциплинированности подростков // Вопросы психологии. 1981. -№ 6.-с. 148−154.
  86. Е.С. Социально-психологические основы работы с людьми и методы их изучения. // Научные основы политической работы в массах /Ред. Кол. Ю. А. Баскин и др. JL: Лениздат, 1972. — с. 138−162.
  87. Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб: «Речь», 2001 — 184 с.
  88. В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. Л., 1972.
  89. В.Н. Некоторые особенности восприятия подростком другого человека // Теорет. и прикладная психология в Ленинградском университете. / Под ред. Б. Г. Ананьева и А. А. Бодалева. Л.: ЛГУ, 1969. с.116−119.
  90. В.Н. Некоторые проблемы формирования личности и самосознания. // Человек и общество. / Отв. РедГ Б. Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1969. Вып.4. с.69−73.
  91. А.А. Психология общения. М., 1997.
  92. Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М.: Смысл, 1992 г.
  93. Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1997. — 64с.
  94. А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — М.: Медицина, 1983.
  95. Ю. Семиотика кино и проблемы киноэстетики. Таллинн, 1973.
  96. Ю., Цивьян Ю. Диалог с экраном. Таллинн, 1994. Юб. Майерс Д. Социальная психология. — СПб: «Питер», 1999. — 688 е.:ил.
  97. К. Диагноз нашего времени. -М., Юрист, 1994. с.424−427.
  98. Массовое сознание и массовые действия. М., 1994.
  99. Г. С. Масс-медиа: психологические процессы и эффекты. — СПб, 1996.
  100. Методы социальной психологии/Под* ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л.: ЛГУ, 1977. 175 с.
  101. Ш. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии, 1997 № 4.
  102. В.И. Зритель перед телеэкраном. М., 1983.
  103. А.В. Психология влияния. СПб: Изд-во «Питер», 2000 -512 е.: ил. (Хрестоматия).
  104. А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979.
  105. К. Психология ответственности. Л., 1983. — 226 с.
  106. Н.А. Психологические виртуальные реальности. М.: Ин-т человека РАН, 1998.
  107. Нравственные проблемы развития личности / Под общ. Ред. А. И. Титаренко. М.: Изд-во Московского университета, 1982 — 144 с.
  108. Н.Н. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1989.
  109. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования/Под ред. А. А. Бодалёва, Р. Л. Кричевского, М., 1987.
  110. Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. Для учителя. — М.: Просвещение, 1991 287 с.
  111. Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. .-'для учащихся. — М.: Просвещение, 1987. 224 с.
  112. В.Н. Манипуляции в общении и их нейтрализация. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2000. — 208 с.
  113. В.Н. Психологическая структура -познания человека человеком. // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Отв. Ред. О. Г. Кукосян. Краснодар: КГУ, 1977. с.21−28.
  114. В.Ф., Пронина Е. Е. Человек на телеэкране: опыт психосемантического исследования // Психол. журнал, 1986. Т. З, № 3.
  115. В.Ф., Собкин B.C., Нистратов А. А., Грачева А. В. Психосемантический анализ зрительного восприятия персонажей личности.-М., 1988.
  116. В.Ф. Законы преступного мира молодёжи. Криминальная субкультура. Тверь: Приз. — 1994 г.- 320 с.
  117. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.
  118. Поливанова. Психология возрастных кризисов. М.: АСАДЕМА -2000- 181 с.
  119. Г. Г. Коммуникативные технологии двадцатого века. -Москва-Киев, 1999.
  120. Г. Г. Психологические войны. М., 2000.
  121. И.С. Взрослые дети. М.: Знание, 1981- 96 с.
  122. Психолингвистические проблемы массовой коммуникации. — М., 1974.
  123. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия. — Минск, 2000 г.
  124. Психология личности в трудах отечественных психологов/ сост. и общ.ред. Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2001 -480 с.
  125. Психологический словарь. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996 — 440 с.
  126. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Изд-во «Питер», 2000 — 656 е.: ил.
  127. М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987.
  128. X. Подростковый и юношеский возраст. М.: Мир, 1994 -319 с.
  129. Речевое воздействие в сфере массовой коммуникации. — М., 1990.
  130. Е.Ф. Актуальные проблемы возрастной психологии // Вестник МГУ. Вып. 3, 1979 № 17.
  131. Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология : Учебн. пособие. Л.: ЛГУ, 1990. — 256 с.
  132. В.Н. Социальное проектирование (к основам теории) / Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. — Томск, 1980. с.83−89.
  133. Е.В. Личностное влияние и противостояние чужому влиянию // Психология влияния. Хрестоматия. — СПб: Питер, 200. (Журнал практического психолога, 1999, № 4, с.35−52).
  134. Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: «Речь», 2001. 350 е.: ил.
  135. Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. СПб.: «Речь», 2001.-256 с. V
  136. И.В., Безносюк Е. В., Журавлёв А. Н. Психотехнологии. М., 1996. с. 313.
  137. Г. Л. и др. Информационно-психологическая безопасность (определение и анализ предметной области). М: Ин-т системного анализа РАН, 1997.
  138. B.C., Шмелев А. Г. Психосемантическое исследование актуализации социально-ролевых стереотипов // Вопросы психологии, 1986, № 1.
  139. В.В. Самосознание личности. М., 1983.
  140. Фельдштейн. Психология становления личности. М., 1994. — 192 с.
  141. Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
  142. Ю.В., Шмелев А. Г., Бурмистров И. В. Психологические корреляты увлечённости компьютерными играми// Вестн. МГУ Сер.М.Психология. 1989. № 3. С. 27−39.
  143. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. Дубровиной. М., 1987.
  144. Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб: «Прайм-Еврознак», 2001. — 864 с. (Психологическая энциклопедия).
  145. Р. Психология массовых коммуникаций. — СПб: «Прайм-Еврознак», 2001. 448 с.
  146. А.Т. Средства массовой информации как источник информационно-психологической неустойчивости/ Проблемы информационно-психологической безопасности (Сборник статей и материалов конференций). -М.: Институт психологии РАН, 1996.
  147. М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев, 1990.
  148. О., Кирилина Т., Федорова О. Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья. -М.: Изд-во «Эксмо-Пресс», 2000. 224 с.
  149. М.В. Некоторые технологии преодоления социальной стереотипизации у подростков с отклрняющимся поведением.// Вестник .№ 1 2000, стр. 32.
  150. М.В. Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков// Вестник 31 -1998, с. 75.
  151. Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.-Рига. — 1997 — 276 с.
  152. Р. Психология влияния. СПб.: Питер, 1999. — 270 с.
  153. Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодёжи в новых общественно-экономических условиях. М., 1998.
  154. А.В. Возрастные особенности телевизионных ориентаций школьников (по материалам обследования московских школьников). Дисс. канд. пед. наук. -М., 1989.
  155. А.В. почему дети смотрят телевизор? // Магистр 1. 1992, апрель. С. 20−25. -ч"
  156. С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований// Психол.журнал. 1999. Т.20. № I.e.86−102.
  157. В.П. Скрытое управление человеком (Психология манипулирования). Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. — 848 с.• 169. Шиллер Г. Манипуляторы сознанием. M.^v1980. с. 195.
  158. . Человеческие ценности и будущие технологии (Декларация ответственности)// Псих.журнал. 1992. Т.13. № 3c.36−49.
  159. К.М. Когнитивно-психологический подход к компьютерному обучению школьным предметам// Вопр. Психол. 1999. № 5. с.36−49.
  160. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности// Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975, с.89−105.
  161. В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: «Самарский университет», 1995. — 331 с.
  162. Atkin, С.К., Greenberg, В., Korzenny, F. and McDermott, S. Selective exposure to televised violence // Journal of Broadcasting. 1979.- Vol. 23, N1. Pp. 5−13.
  163. Baker, R. and Ball, S., (eds.). Violence and th? Media. Washington, DC: U.S. Government Printing Office, 1969. — 613 pp.
  164. Belson, W.A. Television and the Adolescent Boy. Farnborought, England: Saxon House, 1978. — 529 pp.
  165. Bandura, A., Ross, D. and Ross, S.A. Imitation of film-mediated aggressive models // Journal of Abnormal and Social Psychology. — 1963. — Vol.66, N 1. Pp. 3−11.
  166. Berkowitz, L. and Geen, R.G. Film violence and the cue properties of available targets // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1966. -Vol.3, N5.-Pp. 525−530.
  167. Bauer R. The obstinate audience: the influence process from the point of social Communication. // American psychologist / Lancaster, 1964, vol. 5, p.319−321.
  168. Cantor, J. Fright reactions to mass media // .Media Effects: Advences in Theory and Research / D. Zillmann and J. Bryant, (eds.). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1994. — Pp. 213−246.
  169. Cantor, J., and Nathanson, A.I. Predictors of children’s interest in violent television programs // Journal of Broadcasting and, Electronic Media. — 1997.-Vol.41.-Pp.155−167.
  170. De Fleur M. Theories of Mass Communication/N.Y., 1972. 516 p.
  171. М. De Fleur, M.L., Ball-Rockeack, S. Theories of Mass Communication, 5th ed. New York: Longman.
  172. The Effects of Media Violence on Children. Ottawa: National Clearinghouse on Family Violence, 1993. — 55 pp.
  173. Forman, H.J. Our Movie-Made Children. N.Y., Macmillan, 1933. — 285 pp.
  174. Frost, R. and Stauffer, J. The effects of social class, gender, and personality on physiological responses to filmed violence // Journal of Communication. 1987. — Vol. 37, N2. — Pp. 29−45.
  175. Gerbner, G., and Gross, L. Living with television: The violence profile // Journal of Communication. 1976. — Vol. 26, N2. — Pp. 173−199.
  176. Gerbnen, G. Toward a General Model of Communication. Audio Visual Communication Review, 4, 1956, pp. 171−199.
  177. Hovland, C., Lumsdaine, A. and Sheffield, F.D. Experiments on Mass Communication. Princeton, NJ: Princeton University Press, 1949 — 401 pp.
  178. Hovland, C., Weiss, W. The influence of source credibility on Communication effectiveness. Public Opinion Quarterlyis: pp. 635−650.
  179. Katz E., Lasarsteld P. Personal in fluence. N.Y., 1954. 320 p.
  180. Klapper, J.T. The Effects of Mass Communication. N.Y.: The Free Press, 1960.-302 pp.
  181. Lasswel, G. Social communication. NJ, 1956.
  182. Lasawell, H.D. The Structure and Function of Communication in society. The Communication of Ideas (Ed. By Bryson) NY.
  183. Lazarsteld, P.F., Merton, R.K. Mass Communication Popular teste, and Organized Social Acton/ In: Shramm, W., Roberts, D. (eds.). The Process and Effects of Mass Communication. Rev. ed. Urbana: University of Illinois Press, pp. 555−577.
  184. Lippmann, W. The World Autside and The Pictores in Our Heads. In: Shramm, W., Roberts, D. (eds.). The Process and Effects of Mass Communication. Rev. ed. UrbanaA University of Illinois Press, pp. 265−286.
  185. Noelle-Neumann, E. Return to the concept of powerful mass media// Studies of Broadcasting: An International Annual of Broadcasting Science / H. Eguchi and K. Sata, (eds.). Tokyo: Nippon Hoso Kyokai, 1973. — Pp. 67−112.
  186. Общее количество 59 44 103 61 28 89
  187. Разновидности испытуемых Шкалы Гимназия № 13 гуманитарии Гимназия № 13 естествен. Гимназия № 13 общие данные Гимназия № 53 гуманитарии Гимназия № 53 естествен. Гимназия № 53 общие данные
  188. Отзывчивость 8,33 8.19 8,26, 8,17 8,43 8,3
  189. Честность 9,88 9,76 9,82 9,86 9,82 9,84
  190. Верность 9,39 9,03 9,21 9,16 г 9,1 9,13
  191. Смелость 7,51 7.39 7,45 7,42 6,92 7,17
  192. Вежливость 8,13 7,95 8,04 8,01 7,91 7,96б.Настойчивость 7,89 7,73 7,81 7,9 7,58 7,74
  193. Принципиальность 7,58 7,28 7,43 7,51 7,27 7,39
  194. При вл екател ьность 8,35 8,37 8,36 8,19 8,09 8,149.0тветствённость 8,62 8.16 8,39 8,43 8,09 8,26
  195. Дружелюбие 9,05 9,09 9,07 8,6 8,96 8,78
  196. Экстернальность % 22,8 18 20,4 25,6 20 22,8
  197. Интернальность % 77,2 82 79,6 74,4 80 77,2
  198. Общее количество 59 44 103 61 28 89
  199. Разновидности испытуемых Шкалы Гимназия № 13 гуманитарии Гимназия № 13 естествен. Гимназия № 13 общие данные Гимназия * № 53 гуманитарии Гимназия № 53 естествен. Гимназия № 53 общие данные
  200. Отзывчивость 7,12 7,06 7,09 6,07 6,89 6,48
  201. Честность 3,74 3,3 3,52 3,23 3,65 3,44
  202. Верность 6,24 6,02 6,13 6,15 6,13 6,14
  203. Смелость- 9,16 8,98 9,07. 8,84 9,12 8,58
  204. Вежливость 8,11 8,01 8,06 8,03 7.87 7,956 .Настойчивость 9,98 10 9,99 9,93 г 9,99 9,96
  205. Принципиальность 7.33 7,25 7,29 6,96 7,38 7,17
  206. Привлекательность 8,66 8,42 8,54 8,52 8,22 8,37
  207. Ответственность 8,74 8,28 8,56 8,28 8,62 8,45
  208. Дружелюбие 6,94 6,5 6,72 6,06 6,78 6,42
  209. Экстернальность % 91,36 95,14 93,25 95,25 98,35 96,8
  210. Интернальность % 8,64 4,86 6,75 ¦'4,75 1.65 3,2
  211. Общее колйчество 59 44 103. 61 28 89
  212. Разновидности испытуемых Шкалы Гимназия № 13' гуманитарии Гимназия № 13 естествен. Гимназия № 13 общие данные Гимназия № 53 гуманитарии г Гимназия № 53 естествен. Гимназия № 53 общие данные1. Отзывчивость 7,24 7,32 7,28 7,38 7,26 7,32
  213. Честность 5,41 5,25 5,33 5,46 4,98 5,22
  214. Верность 7,55 7,41 7,48 7,28 7,2 7,24
  215. Смелость 9,01 8,23 8,62 7,96 8,16 8,06
  216. Вежливость 8,03 8,07 8,05 7,99 7,93 7,96
  217. Настойчивость 9.5 9.18 9,34 ' 8,75 9,05 8,9
  218. Принципиальность 7,46 7,38 7,42 7,25 7,35 7,3
  219. Привлекательность 7,89 7,59 7,74 7,84, 7,36 7,6
  220. Ответственность 7,91 7,83 7,84 7,62 7,96 7,79
  221. Дружелюбие 7,14 7,32 7,33 7,44 7,84 7,64
  222. Экстернальность % 84,58 59,1 71,84 91,2 58,2 74,7
  223. Интернальность % 15,42 40,9 28,16 8,8 41,8 25,3
  224. Общее количество 61 36 97 69
  225. Разновидности испытуемых • Шкалы Лицей № 2 гуманитарии Лицей № 2 естествен. Лицей № 2 общие данные Муниц.общеобр. школа общие данные
  226. Отзывчивость • 8.35 8.25 8,3 8,42
  227. Честность 9,78 9,7 9,74 г 9,8
  228. Верность 8,92 8,78 8,85 9,01
  229. Смелость 7,12 7,16 7,14 7,36
  230. Вежливость 8,12 7,68 7,9 7,62б.Настойчивость 7,42 7,48 7,45 7,48
  231. Принципиальность 7,46 7,38 7,42 7,36
  232. Привлекательность 7.6 7,98 7.79 8,03
  233. Ответственность 8,6 8.24 8,41 8,54
  234. Дружелюбие 9,05 9,01 9,03 9,16
  235. Экстернальность % 27,3 18,2 22,75 22,14
  236. Интернальность % 72,7 81,8 77,25 77,86
  237. Общее количество 61 36 97 69
  238. Разновидности испытуемых Шкалы Лицей № 2 гуманитарии Лицей № 2 естествен. Лицей № 2 общие данные Муниц.общеобр. школа общие данные1. Отзывчивость 8,24 7,06 7,65 7,18
  239. Честности 9.82 3.28 6,55 3,45
  240. Верность. 8,76 6.04 7,4 6,25
  241. Смелость 7,46 8.92 8,19 8,96
  242. Вежливость 8,16 7,72 7,94 7,73б.Настойчивость 8,18 9,96 9,07 9,98
  243. Принципиальность 7,82 7,34 7,58 7,24
  244. Привлекательность 7,52 8,66 8,09 8,92
  245. Ответственность 9,4 8,98 9,19 8,6
  246. Дружелюбие 9,02 6.06 .¦ 7.54 6,52
  247. Экстернальность % 33.7 93.24 63,47 92,8
  248. Интернальность % 66,3 6,76 36,53 7,2
  249. Общее количество 61 36 97 69
  250. Разновидности испытуемых Шкалы Лицей № 2 гуманитарии Лицей № 2 естествен. Лицей'№ 2 общие данные Муниц.общеобр. школа общие данные1. Отзывчивость 8,28 7,04 7,66 7,02
  251. Честность 9,82 3,92 6,87 5,06
  252. Верность 8,74 7,22 7,98 7,14
  253. Смелость • 7.38 8.16 7,77 8,35
  254. Вежливость 8,18 7,84 8,01 7,58б.Настойчивость 7,44 9,24 8,34 9,34
  255. Принципиальность 7,74 7,34 7,54 7,26
  256. Привлекательность 7,58 8,04 7,81 8,13
  257. Ответственность 9,4 7,08 8,24 7,14
  258. Дружелюбие 9,02 7,52 8,27 7,58
  259. Экстернальность % 13,6 27,3 20,45 47,06
  260. Интернальцость % 86.4 72.7. 79,55 52,04
  261. Общее количество 72 120 192 181 108 289
  262. Разновидности испытуемых Шкалы Гимназии № 13. № 53 гуманитарии Гимназии № 13. № 53 естествен. Гимназии № 13. № 53 общие данные Гимназии + лицей гуманитарии Гимназии + лицей естествен. Гимназии + лицей общие данные1. Отзывчивость 8,25 8,31 8,28 8,3 8,28 8,29
  263. Честность 9.87 9,79 9,83 9,84 9,76 9,8
  264. Верность 9,275 9,65 9,17 9,157 8,97 9,06
  265. Смелость 7,465 7,155 7,31 7,35 7,16 7,25
  266. Вежливость 8,07 7,93 8 8,09 7,85 7,97б.Настойчивость 7,895 7.655 7,775 7,74 7,597 7,67
  267. Принципиальность 7.545 7.275 7,41 7,52 7,31 7,415
  268. Привлекательность 8,27 8.23 8,25 8,05 8,15 8,1
  269. Ответственность 8,525 8,125 8,325 8,55, 8,16 8,36
  270. Ю.Дружелюбие 8,825 9,025 8,925 8,9 9,02 8,96
  271. Экстернальность % 24,2 19 21,6 25,75 18,6 22,18
  272. Интернальность % 75,8 81 78,4 74,25 81,4 77,82
  273. Общее количество 72 120 192 181 108 289
  274. Разновидности испытуемых Шкалы + Гимназия № 13 гуманитарии +Гимназия № 13 естествен. +Гимназия № 13 общие данные Гимназия + лицей гуманитарии Гимназия + лицей естествен. Гимназия + лицей общие данные1. Отзывчивость 6,595 6,975 6,785 7,14 7,00 7,07
  275. Честность 3.485 3.475 3,48 • 5.6 3,41 4,51
  276. Верность 6,195 6,075 6,135 7,05 6,06 6,56
  277. Смелость 9,00 9,05 9,025 8,49, 9,01 8,75
  278. Вежливость 8,07 7,94. 8,005 8,1 7,87 7,98б.Настойчивость 9,955 9,995 9,975 9,36 9,987 9,67
  279. Принципиальность 7,145 7,315 7,23 7,37 7,32 7,35
  280. Привлекательность 8,59 8,32 8,455 8,23 8,43 8,339.0тветственность ¦ 8.51 8.45 8,505 8,81 8,63 8,72
  281. Ю.Дружелюбие 6,5 6.64 6,57 7,34 6,45 6,89
  282. Экстернальность % 93,305 96,745 95,025 63,503 94,993 91,17
  283. Интернальность % 6,695 3,255 4,975 36,497 ' 5,007 8,83
  284. Общее количество 72 120 192 181 108 289
  285. Разновидности испытуемых Шкалы + Гимназия № 13 гуманитарии +Гимназия № 13 естествен. +Гимназия № 13 общие данные Гимназия + лицей гуманитарии Гимназия + лицей естествен. Гимназия + лицей общие данные1. Отзывчивость 7,41 7,31 7,36 7,37 7,22 7,29
  286. Честность 5,435 5,115 5,275 6,897 4,72 5,81
  287. Верность • 7,415 7.305 7,36 7,86 7,28 7,57
  288. Смелость 8.485 8.195 8,34 8,12 8,18 8,15
  289. Вежливость 8,01 8 8,005 8,07 7,95 8,01б.Настойчивость 9,125 9,115 9,12 8,56 ' 9,16 8,86
  290. Принципиальность 7,355 7,365 7,36 7,48 7,36 7,42
  291. Привлекательность 7,865 7,475 7,67 7,77 7,66 7,715
  292. Ответственность 7,765 7,895 7,815 8,31 7,62 7,97
  293. Дружелюбие 7,29 7,58 7,485 7,87 7,56 7,715
  294. Экстернальность % 87.74 58.65 73.27 51.3 42.98 47,14
  295. Интернальность % 12,26 41,35 26,73 46,7 57,02 52,86
  296. Общее количество 24 25 47 41 49 88 358
  297. Отзывчивость 8,17 8,41 8,02 7,6 8,29 7,81 8,32
  298. Честность 9,74 9,68 8,56 8,2 9,71 8,38 9,8
  299. Верность 9,02 8,98 7,24 7,64 9 7,44 9,05
  300. Смелость 7.32 7,26 8,12 8,02 7,29 8,07 7,28
  301. Вежливость 8.01 7,96 i 6,25 1 6.28 • 7.985 8.265 7,88б.Настойчивость 7.74 7,71 9,02 9,06 7,725 9,04 7,62
  302. Принципиальность 7,21 7,52 6,84 8,02 7,265 г 7,43 7,48 .Привлекательность 8.24 8,3 8,98 7,21 8,27 8,1 8,08
  303. Ответственность 8.32 8,42 8,48 8,22 8,37 8,35 8,4
  304. Ю.Дружелюбие 9,04 8,96 8,14 7,68 9 7,91 9,01
  305. Экстернальность % 21,67 18,96 52,72 46,95 20,315 49,835 22,16
  306. Интернальность % 78.33 81,04 47,28 53,05 79,685 50,165 77,984
  307. Общее количество 24 25 47 41 49 88 358
  308. Честность 9,76 9,72 8,48 8,22 9,74 8,35 4,24
  309. Верность 9,06 8,92 7,46 7,58 8,99 7,52 6,48
  310. Смелость ч 7,27 7,22 8,24 8,06 7,245 8,15 8,8
  311. Вежливость 7,96 7,88 6,3 6,26 7,92 6,28 7,92б.Настойчивость > 7.7 7,67 8,98 9,14 7,685 9,06 9,75
  312. Принципиальность 7.28 7,41 7.02 8,1 7.345 7,56 7,32
  313. Привлекательность 8,18 8,26 9,02 7,4 8,22 8,21 8,48
  314. Ответственность 8,3 8,38 8,64 8,24 8,34 8,44 8,7
  315. Дружелюбие 9,02 8,94 8,12 7,62 8,98 7,87 6,8
  316. Экстернальность % 22,01 20,62 56,32 44,82 21,315 50,57 86,58
  317. Интернальность % 77,99 79,38 43,68 55,18 78,685 49,43 13,42
  318. Общее количество 24 25 47 41 49 88 358
  319. Честность 9,74 9,7 8,46 8,22 9,72 8,34 5,62
  320. Верность 9,04 8,98 7,36 7,62 9,01 7,49 7,46
  321. Смелость 7.28 7,22 8,22 8,06 7,25 8,12 8,2
  322. Вежливость 7,99 7,92 6,3 6,3 7,955 6,3 7,9б.Настойчивость 7,82 7,68 9,00 9,12 7,75 9,06 8,98
  323. Принципиальность 7,25 7,43 6,98 8,06 7,34 7,52 7,38
  324. Привлекательность 8.2 8,24 9,02 7,38 8,22 8,2 7,82
  325. Ответственность 8.34 8,44 8.56 8,24 8.39 8,4 7,76
  326. Дружелюбие 8.96 8,94 8,12 7.6 8,95 7,86 7,68
  327. Экстернальность % 21,86 21,04 53,38 44,96 21,45 49,17 47,1
  328. Интернальность % 78,14 78,96 46,69 55,04 78,55 50,83 52,9
  329. Значение t-критерия Стьюдента (до и после воздействия).
  330. J 2,097 4,839 4,739 6,855 6,048 21,371 7,661 32,258 29,838 31,451 2,419 10,887 0,605 7,25 810 89,112 84,273 104,434 * 94,757 102,418 87,902 95,159 1,21 118.949 50,079 106,450 96,369 93,950 94,757
  331. Значения t-критерия, попадающие в интервал от 1,96 до 2,57 соответствуют уровню значимости р= 0,05.
  332. Значения t-критерия, попадающие в интервал от 2,58 до 3,28 соответствуют уровню значимости р= 0,01.
  333. Значения t-критерия, попадающие в интервал от 3,29 и выше соответствуют уровню значимости р= 0,001.
  334. Значение t-критерия Стьюдента (до и спустя 6 месяцев после воздействия).
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!