Таким образом, отмечается наличие существенного различия между уровнями признаков в рассматриваемых выборках. Анализ рис. 1−12 показал, что в среднем в группе, получающей образование, выше значения накопленных частот по шкалам S (интегральное чувство «за» или «против» собственного «Я»), I (самоуважение), II (аутосимпатия), III (ожидаемое отношение от других), IV (самоинтерес), 1 (самоуверенность), 2 (отношение других), 3 (самоприятие), 4 (саморуководство), 6 (самоинтерес), 7 (самопонимание). По шкале 5 (самообвинение) наблюдаются более высокие значения показателей для группы, не получающей образование.
3.2 Методика изучения тревожности как свойства личности Спилбергера-Ханина
Тест тревожности Спилбергера-Ханина позволяет выявлять уровень тревожности как черты характера (личностная тревожность) и тревожности как состояния личности в данный момент (ситуативная тревожность). Сравнительная характеристика результатов исследования тревожности по методике Ч. Д. Спилбергнра и Ю. Л. Ханина в обеих группах приведена на рис. 12 и рис. 14. Значения U-критерия Манна-Уитни для личностной и ситуативной тревожности показаны в табл. 5.
Рис. 13. Сравнительная характеристика уровня личностной тревожности
Рис. 14. Сравнительная характеристика уровня ситуативной тревожности
Таблица 5
Значения U-критерия Манна-Уитни для личностной и ситуативной тревожности Шкала Математическое ожидание U U-значение Личностная тревожность 200 139 Ситуативная тревожность 200 156
Результаты исследования тревожности по методике Ч. Д. Спилбергнра и Ю. Л. Ханина показали отклонение U-критерия Манна-Уитни в меньшую сторону от математического ожидания как для личностной, так и для ситуативной тревожности. Согласно рис. 13, более высокие значения личностной тревожности в среднем наблюдаются в группе, не получающей образование. Для ситуативной тревожности (рис. 14) ситуация аналогична, однако согласно табл. 5 разница средних по группам значений ситуативной тревожности меньше, чем личностной тревожности.
3.3 Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А. Г. Маклакова и С.В. Чермянина
МЛО-АМ А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина содержит четыре шкалы:
Личностный адаптивный потенциал;
Нервно-психическая устойчивость;
Коммуникативные способности;
Моральная нормативность.
Сравнительная характеристика результатов исследования адаптивных качеств по А. Г. Маклакову и С. В. Чермянину в обеих группах представлена на рис. 15−18. Значения U-критерия Манна-Уитни для шкал МЛО-АМ А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина находятся в табл. 6.
Рис. 15. Сравнительная характеристика личностного адаптивного потенциала (МЛО-АМ А. Г. Маклакова и С.В. Чермянина)
Рис. 16. Сравнительная характеристика нервно-психической устойчивости (МЛО-АМ А. Г. Маклакова и С.В. Чермянина)
Рис. 17. Сравнительная характеристика коммуникативных способностей (МЛО-АМ А. Г. Маклакова и С.В. Чермянина)
Рис. 18. Сравнительная характеристика моральной нормативности (МЛО-АМ А. Г. Маклакова и С.В. Чермянина) Таблица 6
Значения U-критерия Манна-Уитни для шкал МЛО-АМ А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина Шкала Математическое ожидание U U-значение ЛАП 200 198 НПУ 200 170 КС 200 159 МН 200 188
Результаты исследования адаптивных качеств по А. Г. Маклакову и С. В. Чермянину показали отклонение U-критерия Манна-Уитни в меньшую сторону от математического ожидания для всех четырех шкал опросника, которое, однако, не так значительно, как для двух предыдущих тестов. В среднем, согласно рис. 15−18, более высокие значения показателей по всем шкалам наблюдаются в группе, получающей образование.
3.4 Анкета для студентов Таблица 7
Результаты заполнения анкеты людьми, получающими образование
№ п/п Ответ на вопрос № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 5 4 2 3 5 3 4 2 1 1 4 2 3 4 2 1 1 3 2 5 2 2 1 2 3 5 5 3 5 1 4 1 5 3 4 1 3 4 1 5 2 1 3 5 3 5 1 2 2 3 5 4 5 1 2 2 4 3 4 2 3 3 3 6 5 5 1 1 1 3 2 5 2 4 2 2 7 5 5 3 3 2 4 4 5 3 4 2 1 8 3 5 4 4 2 5 2 5 3 3 1 2 9 4 5 2 2 2 4 3 5 1 3 1 3 10 2 5 3 3 1 5 1 5 1 1 1 2 11 5 5 1 4 3 5 4 5 3 3 2 1 12 2 4 4 2 2 4 3 5 2 2 3 3 13 5 5 1 1 1 3 1 4 2 4 1 4 14 2 4 1 1 3 5 3 5 2 2 1 3 15 3 5 4 3 1 4 2 4 2 3 2 4 16 5 5 1 2 2 5 3 5 2 2 3 2 17 2 5 1 1 2 3 3 5 2 4 2 3 18 4 5 3 3 1 3 3 5 2 2 3 2 19 2 4 4 3 3 5 4 4 2 2 1 1 20 3 5 2 2 2 5 1 5 2 4 2 1 среднее по группе 3,35 4,8 2,35 2,3 1,9 4,2 2,55 4,75 2,05 2,75 1,75 2,45
Анализ заполненных студентами анкет показал, что среди мотивов получения образования в период ранней взрослости доминируют следующие:
Желание в последующем повысить свой доход Желание повысить квалификацию Желание повысить свой статус (за счет получения 1 или 2 во) Личностные отношения, идейные соображения, романтические устремления и прочие эфемерные мотивы если и присутствуют, то на третьем — пятом плане. Доминируют прагматические мотивы в качестве детерминантов.
3.5 Интерпретация полученных результатов и выводы
Из анализа полученных результатов можно сделать следующие выводы:
По проблематике исследования рассмотрены теоретические работы отечественных и зарубежных специалистов, в том числе работы, посвященные изучению кризисов ранней взрослости и путей их преодоления. Учеными выделяются как конструктивные, так и деструктивные способы разрешения кризисов ранней взрослости.
Включенность в процесс образования оказывает положительное влияние на психологическое состояние личности.
Данные по всем методикам с учетом дополнительного опроса только группы студентов устойчиво коррелируют, что свидетельствует об их валидности.
В связи с валидностью полученных данных было бы интересно продолжить исследование данной группы заочников после завершения ими обучения. На данный случай можно выдвинуть следующие гипотезы:
Психологические детерминанты трансформируются адекватно трансформации рынка труда;
Более высокий уровень адаптивности позволит успешно встроиться в новые обстоятельства;
Связывая успешность исключительно с образованием, исследуемые вновь окажутся перед необходимостью искать решение возникших проблем.
Заключение
В обыденном сознании современных россиян и в средствах массовой информации сложился образ типичного русского как поддерживающего традиционную тягу к государственному патернализму, умеренно традиционалистского и склонного жить по принципу «все схвачено» без устремленности к долгосрочным перспективам. Исследование показало, что люди раннего взрослого возраста, установившие предел своего развития и погруженные в проблемы повседневности, эмоционально-психологически менее сбалансированы, чем их сверстники, выстраивающие ближайшие и отдаленные перспективы своей жизни и связывающие эти перспективы не только с внешними факторами, но и с развитием своего собственного потенциала.
Особенность исследуемого поколения состоит в том, что его личностное становление приходится на тот период реформирования общественного, государственного, экономического, этического, эстетического и т. п. уклада жизни, когда предшествующее поколение оказалось беспомощным в том, чтобы предъявить поколению молодому идеальный образ взрослости. Оно само находилось в глубоком кризисе. Безусловно, для более широких обобщений проведенное исследование было бы нерепрезентативным, но в данном локальном случае можно сделать вывод, что в социуме есть лица раннего взрослого возраста, готовые успешно выстраивать свой жизненный сценарий в соответствии с постреформистской действительностью России. При этом, вероятно, получение образования в период ранней взрослости действительно способствует позитивному разрешению кризисов этого периода жизни человека.
Библиография
Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов / Г. С. Абрамова. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 672 с.
Абрамова, Г. С. Практическая психология: учебник для студентов вузов / Г. С. Абрамова — 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Академический Проект, 2001. — 480 с.
Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 1 / Б. Г. Ананьев. — М.: Просвещение, 1980. — 372с.
Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2001. — 288 с.
Ассаджиоли, Р. Постижение Высшего Я и психологические расстройства / Р. Ассаджиоли // Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии / Под ред. А. А. Бадхена, В. Е. Кагана. — М.: Смысл, 1997. — С. 40−69.
Баканова, А. А. Личностный кризис / А. А. Баканова // Искусство исцеления души: этюды о психологической помощи: пособие для практических психологов / Под ред. Е. П. Кораблиной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — С. 167−181.
Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. — М.: Флинта: Наука, 1998. — 168 с.
Гидденс, Э. Трансформация интимности / Энтони Гидденс; пер. с англ. В. Анурина. — СПб.: Питер, 2004. — 208 с.
Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. — 1988. — № 2. — С. 19−26.
Гроф С. Помощь при духовном кризисе / С. Гроф, К. Гроф // Духовный кризис: статьи и исследования / Ред. Ст. Грофа.
— М.: МТМ, 1995. — С. 201−208.
Гроф, С. Духовный кризис: понимание эволюционного кризиса / С. Гроф, К. Гроф // Духовный кризис: статьи и исследования / Ред. Ст. Грофа. — М.: МТМ, 1995.
— С. 13−39.
Йоманс, Т.
Введение
в психологию духовного измерения / Т. Йоманс // Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии / Под ред. А. А. Бадхена, В. Е. Кагана. — М.: Смысл, 1997. — С. 154−196.
Йоманс, Э. Самопомощь в мрачные периоды / Э. Йоманс // Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии / Под ред. А. А. Бадхена, В. Е. Кагана. — М.: Смысл, 1997. — С. 108−136.
Клочко, В. Е. Самореализация личности: системный взгляд / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский; под ред. Г. В. Залевского. — Томск: Издательство Томского университета, 1999. — 154 с.
Красило, Д. А. Психологическая готовность к решению задач развития в период вхождения во взрослость / Д. А. Красило // Материалы II-й городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения «Научно-практическая деятельность молодых ученых и студентов в рамках программы модернизации московского образования». — Апрель, 2003. -
М. [б.м.], 2003. -
С. 78−81.
Крейг, Г. Психология развития / Г. Крейг, Д. Бокум; пер.
под ред. Т. В. Прохоренко. — 9-е изд.
— СПб.: Питер, 2005. — 940 с.
Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. — СПб.: Питер, 2000. — 592 с.
Массен, П. Развитие личности в среднем возрасте // Психология личности: тексты / П. Массен, Дж. Конгер, Дж. Каган, Дж. Гивитц; под ред.
Ю.Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — С.
182−186.
Методика изучения тревожности как свойства личности Ч. Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина // Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие / Сост. и ред. Д. Я. Райгородский. — Самара: Бахран-М, 2001. — С. 59−63.
Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина // Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие / Сост. и ред. Д. Я. Райгородский. — Самара: Бахран-М, 2001. — С. 549−558.
Морозова, И. С. Личностное самоопределение в период взрослости / И. С. Морозова, Н. Ю. Будич // Вестник кемеровского гос.
ун-та. — 2005. — № 2. — С. 6−18.
Пантелеев, С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С. Р. Пантелеев. — М.: Изд-во МГУ, 1991. — 110 с.
Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, А. В. Брушлинский и др.; Рос. акад. наук. Ин-т психологии. — М.: Ин-т психологии РАН, 1997. — 574 с.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2000. — 625с.
Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. — М.: Изд-во МГУ, 1983. — 284 с.
Тест-опросник самоотношения В. В. Столина и С. Р. Пантелеева // Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М.: Изд-во МГУ, 1988. — Гл.
9. — С. 110−145.
Ханин, Ю. Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера / Ю. Л. Ханин — Л.: ЛНИИТЕК, 1976. — 89 с.
Харониан, Ф. Подавление Высшего / Ф. Харониан // Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии / Под ред. А. А. Бадхена, В. Е. Кагана. — М.: Смысл, 1997. — С. 92−107.
Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. / Эрик Эриксон; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. — М.: Прогресс, 1996. — 340 с.
Юнг, К. Г. Архетип и символ / Карл Густав Юнг; пер. В. В. Зеленского и др.; предисл. А. М. Руткевича; примеч. В. М. Бакусева и др. — М.: Ренессанс, 1991. — 297 [2] с.
J acobson, G. P rograms and Techniques of Crises Intervention / G.
J acobson // American Handbook of Psychiatry / Ed. by S. A
rieti. — N.Y.: B asic Books, 1974. — P. 810−825.
Приложение. Анкета для студентов
Отметьте, пожалуйста, насколько важен для поступления в институт был каждый из перечисленных факторов (1 не важен…5 очень важен).
Желание сменить профессию 1 2 3 4 5
Желание повысить квалификацию 1 2 3 4 5
Желание решить личные трудности (в процессе получения психологических знаний) 1 2 3 4 5
Желание справится с семейными трудностями 1 2 3 4 5
Желание помогать другим людям. 1 2 3 4 5
Желание повысить свой статус (за счет получения 1 или 2 во) 1 2 3 4 5
Желание пробрести редкую профессию 1 2 3 4 5
Желание в последующем повысить свой доход 1 2 3 4 5
Желание обрести смысл жизни 1 2 3 4 5
Желание повысить свой авторитет в кругу близких 1 2 3 4 5
Желание «окунуться» в студенческую среду 1 2 3 4 5
Желание обрести новый круг общения 1 2 3 4 5
[16, 563]
[16, 565]
[16, 590]
[16, 595]
[16, 597]
[3]
[4, 175]
[2]
[7]
[24]
[15, 78]
[16, 633]
[8]
[31, 812]
[6, 170]
[30, 121]
См. [5], [10], [11], [12], [13], [23], [24], [31]
[5]
[28]
[28, 94]
[10, 201]
[26]
[19]
[20]
См. Приложение
См. библиографию
