Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Визуальная учебная среда как условие развития математической компетентности студентов экономических специальностей

Диссертация: Визуальная учебная среда как условие развития математической компетентности студентов экономических специальностей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Одним из перспективных направлений в конструировании специальной информационной среды обучения математике являются методы подачи информации, основанные на относительном равноправии вербального, геометрического и формульного способов представления информации, которые с точки зрения когнитивно-визуального (зрительно-познавательного) подхода продуктивно задействуют резервы визуального мышления при… Читать ещё >

Визуальная учебная среда как условие развития математической компетентности студентов экономических специальностей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВИЗУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
    • 1. 1. Развитие математической компетентности студентов экономических специальностей как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 2. Роль визуальной учебной среды в развитии. математической компетентности студентов экономических специальностей
    • 1. 3. Применение информационных технологий для организации визуальной среды обучения математике
  • Выводы по главе 1
  • ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВИЗУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

2.1 .Визуализированные задачи как содержательный компонент методики развития математической компетентности студентов экономических специальностей посредством визуальной среды в процессе обучения математике.

2.2. Методические особенности проведения визуализированных занятий, направленных на развитие математической компетентности студентов.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1. Констатирующий эксперимент и его результаты.

3.2. Организация поискового эксперимента.

3.3. Формирующий эксперимент и анализ его результатов.

Выводы по главе 3.

Процессы, происходящие в обществе на современном этапе во всех сферах жизни, предъявляют новые требования к профессионализму специалистов экономического профиля. На рынке труда сегодня востребован специалист нового качества, профессионально компетентный, мобильный и конкурентоспособный, ответственный, готовый к активным действиям по получению, усвоению, анализу и передаче профессионально значимой информации, способный к принятию решения и оценке его эффективности, умеющий проектировать свою деятельность и осуществлять дальнейшее самообразование. Поэтому система высшего образования поставлена перед проблемой совершенствования форм, средств, методов обучения, а также поиска инновационных путей их использования в учебной деятельности.

Остаются актуальными вопросы повышения качества математического образования и развития математической компетентности будущих экономистов, являющихся ядром их профессиональной компетентности. «Требования к специалисту в области экономики, — отмечает Е. Е. Острожная, — определяют структуру новых учебных планов и программ. Возникает необходимость в перестройке учебного процесса, педагогических технологий и инноваций на основе интеграционных процессов наук, укрепления межпредметных связей, усиления связи фундаментальной подготовки с профессиональной направленностью и практикой» [130, с. 89].

Различные психолого-педагогические аспекты экономической направленности процесса обучения математике в средней школе и колледжах в своих трудах затрагивали П. Т. Апанасов, А. А. Бабенко, Н. А. Бурмистрова, А. Г. Еленкин, А. Ж. Жафяров, М. Ю. Тумайкина, Е. Ю. Никонова, Д. В. Ожерельев, Л. Д. Рябоконева и др., в экономических вузах — Г. М. Булдык, Д. А. Погонышева, Е. А. Попова, С. Г. Тимирова и др.

Заметим, что в работах этих авторов рассматриваются различные вопросы реализации экономической направленности обучения математике, но не затронута проблема выявления и обоснования дидактико-методических особенностей развития математической компетентности студентов.

Компетентностный подход, получивший широкое распространение за рубежом, знаменует переход к иной образовательной идеологии, способствуя построению стратегий эффективного профессионального обучения, направленного на формирование способа эффективной организации знаний и разработку эффективных оценочных технологий, отвечающих новым, динамичным требованиям рынка труда (Дж. JI. М. Трим, Д. Косте, Б. Норт, Дж. Шейлз, И. О. Олейникова, Г. В. Матушевская, Н. А. Селезнева и др.).

Основная тенденция в функционировании современного образования, — отмечают А. В. Покотилова, Е. А. Проценко, А. В. Тихоненко, — состоит в использовании компетентностного подхода на всех этапах обучения, направленного на преодоление традиционных когнитивных ориентаций в различных системах образования. Такой подход к системе российского образования ведёт к новому видению содержания образования, его методов и технологий" [40, с. 192]. Поэтому одним из ведущих направлений модернизации системы высшего профессионального образования является развитие, главным образом, профессиональной компетентности будущих специалистов, в том числе коммуникативной, информационной, математической и др.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена: во-первых, требованиями модернизации российской системы образования, предполагающей обновление содержания и повышение качества компетентностного подхода в образованииво-вторых, значимостью математической компетентности в будущей профессиональной деятельности специалистов экономического профиля.

Современные подходы к проблеме развития математической компетентности как совокупности системных свойств личности специалиста, выражающихся в устойчивых знаниях по математике и умениях применять их в новых ситуациях, способности достигать значимых результатов в математической деятельности, обусловливают необходимость введения в процесс обучения математике не только математической и профессионально-прикладной, но и гуманитарной составляющей.

В этой связи повышение качества развития математической компетентности студентов требует новых, более эффективных путей организации учебно-воспитательного процесса в вузе, пересмотра структуры и тщательного отбора содержания математической подготовки студентов в направлении оптимизации её фундаментального и гуманитарного компонентов, конструирования новой культурно-информационной обучающей среды личностно-ориентированной системы образования.

Как отмечает B.C. Белоголов [15], моделирование информационной среды обучения является одной из важных проблем современного образования. С этой целью рассматриваются: язык (текст, рисунок, формула), базовые формы (модели, навыки, инструменты, связи, образы, тексты, задания), способы представления знаний, а также в совокупности различные типы информационных сред.

Одним из перспективных направлений в конструировании специальной информационной среды обучения математике являются методы подачи информации, основанные на относительном равноправии вербального, геометрического и формульного способов представления информации, которые с точки зрения когнитивно-визуального (зрительно-познавательного) подхода продуктивно задействуют резервы визуального мышления при широком и целенаправленном использовании познавательной функции наглядности, образовательное и воспитательное значение которой достаточно велико. Совокупность условий обучения, которые предполагают наличие как традиционно наглядных, так и специальных средств и приёмов, позволяющих активизировать работу зрения с целью получения продуктивных результатов, Н. А. Резник [142] называет визуальной учебной средой или визуальной средой обучения.

Отдельные вопросы методики применения наглядности и визуализации математической информации представлены в работах М. И. Башмакова,.

В.А. Далингера, Н. М. Ежовой, Д. Д. Ефремовой, Н. В. Иванчук, О. О. Князевой, Н. С. Малецкой, Н. А. Резник, П. Г. Сатьянова, А. Я. Цукаря, М. А. Чошанова, Н. В. Щукиной и др. Однако большинство исследований касаются исключительно школьного образования, а аспекты наглядного обучения математике в вузе остаются мало разработанными. Немногие авторы (В.А. Далингер, О. В. Князева, Н.В. Щукина) рассматривали роль наглядности и визуализации в обучении математическому анализу студентов вузов. Вопросы методики использования средств визуализации в процессе преподавания других разделов математики, изучение которых наряду с математическим анализом предусмотрено Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, в частности для экономических специальностей, требуют дальнейшего исследования.

В настоящее время в силу сложившихся обстоятельств обострились противоречия между:

— необходимостью развития математической компетентности студентов экономических специальностей и недостаточной разработанностью соответствующего дидактического и методического обеспечения;

— огромным объёмом накопленных наукой психофизиологических и дидактических знаний об особенностях и закономерностях процесса обучения математике и недостаточной их востребованностью в практике обучения студентов;

— многофункциональными возможностями когнитивно-визуального подхода к обучению математике студентов и неразработанностью его теоретико-методологических основ;

— возрастающими возможностями компьютерных средств визуализации и отсутствием эффективных методик их использования в процессе обучения.

Таким образом, проблема исследования состоит в разрешении противоречия между потребностью социально-экономической сферы в высококвалифицированных специалистах, способных использовать математические методы для анализа экономических процессов и явлений, и ограниченными возможностями развития их математической компетентности в условиях реально существующей системы математической подготовки в вузе.

Цель исследования: теоретически обосновать практическую значимость организации визуальной среды обучения математике будущих специалистов экономического профиля с целью развития их математической компетентности и раскрыть эффективность её реализации в учебном процессе.

Объект исследования: процесс обучения математике студентов экономических специальностей.

Предмет исследования: содержательный и процессуальный компоненты организации визуальной среды обучения студентов экономического профиля как условия развития их математической компетентности.

Гипотеза исследования: если при обучении математике студентов экономического профиля организовать визуальную учебную среду, включающую визуализированные задач, визуализированные опорные конспекты, конспекты-практикумы, то это позволит развить их математическую компетентность.

Для экспериментальной проверки гипотезы в качестве параметров сформированное&tradeматематической компетентности студентов нами выбраны овладение студентами системой математических знаний, умений, навыков, и способность использовать её в стандартных и не стандартных ситуацияхстепень обученности студентов.

В соответствии с проблемой исследования и для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие частные задачи:

1. Изучить состояние проблемы развития математической компетентности будущих специалистов и определить психолого-педагогические особенности её развития у студентов экономических специальностей.

2. Выявить особенности организации визуальной среды обучения студентов экономических специальностей, направленной на развитие их математической компетентности.

3. Разработать комплекс математических задач, являющийся содержательным компонентом визуальной среды обучения студентов экономических специальностей.

4. Разработать методику обучения математике студентов экономического профиля в условиях визуальной учебной среды и экспериментально проверить её эффективность.

Методологические основы исследования:

— компетентностный подход в образовании (В.А. Адольф, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Д. А. Иванов, В. А. Козырев, Н. Ф. Радионова, Г. А. Лебедева, А. К. Маркова, Е. В. Попова, Дж. Равен, А. П. Тряпицына, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.);

— средовой подход к обучению (М.И. Башмаков, С. Н. Поздняков, Н. А. Резник, B.C. Белоголов, А. Б. Боровиков, Н. Н. Гладченкова, Н. П. Бахарев, Д. А. Гурьянов, В. А. Козырев, А. В. Овчаров и др.);

Теоретические основы исследования:

— теория профессионального обучения (С.Я. Батышев, Н. В. Борисова, Н. А. Давыдов, Т. А. Дмитренко, М. И. Дьяченко, А. Б. Каганов, Н. Б. Крылова, А. В. Никитин, Л. И. Романкова, A.M. Новиков, З. А. Решетова, Е. Э. Смирнова, Н. Ф. Талызина и др.);

— теория и методика обучения математике в школе и вузе (Ю.М. Колягин, А. А. Столяр, В. А. Тестов, Л. М. Фридман, А. Я. Хинчин и др.);

— теория закономерностей психической деятельности человека, связанных со зрительным восприятием (Р. Арнхейм, В. Д. Глезер, Р. Грегори, У. Джеймс, В. П. Зинченко, М. Иден, И. Рок, С. Д. Смирнов, М. С. Шехтер и др.);

— когнитивно-визуальный подход к обучению математике (В.А. Далингер, Н. М. Ежова, Н. В. Иванчук, О. О. Князева, Н. А. Резник, А. Я. Цукарь, М. А. Чошанов и др.).

Методы исследования:

— теоретические: анализ философской, социологической, психологопедагогической, научно-методической и учебной литературыконцептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследованийанализ и обобщение педагогического опыта преподавателей;

— эмпирические: прямое, косвенное и включенное наблюдение за ходом учебного процесса;

— диагностические: беседы со студентами, преподавателями, анкетирование студентов и преподавателейпедагогический эксперимент (констатирующий, поисковый и формирующий) — статистическая обработка результатов педагогического эксперимента;

— дескриптивные: фиксация исследовательского материала и полученных результатов.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2001 — 2002 гг.) проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, уточнялась проблема исследования, изучалось состояние математической подготовки студентов экономических специальностей.

На втором этапе (2002 — 2003 гг.), в условиях поискового эксперимента, определялись исходные параметры работы, ее предмет, гипотеза, задачи исследования, методология, научный аппарат, был проведен отбор средств, форм и методов обучения математике будущих специалистов экономического профиля, осуществлялась их первичная апробация.

На третьем этапе (2003 — 2006 гг.) проводился обучающий эксперимент, в ходе которого была разработана и апробирована методика обучения математике студентов экономического профиля в условиях визуальной среды, учитывающая результаты констатирующего и поискового этапов экспериментабыли обобщены экспериментальные и теоретические результаты, сделаны выводы.

Научная новизна: в отличие от исследований А. А. Бабенко (2003), Г. М. Булдык (1997), Е. Ю. Никоновой (1995), Е. А. Поповой (2004), рассматривавших отдельные психолого-педагогические аспекты профессиональной направленности математической подготовки в вузе будущих специалистов экономического профиля, в данном исследовании отражены современные тенденции развития высшего профессионального образования и расширена сфера применение компетентностного подхода к подготовке будущих специалистоврешена проблема развития математической компетентности студентов экономических специальностей на основе средового подхода к обучению средствами визуальной учебной средывыявлены, теоретически обоснованы и практически подтверждены образовательные возможности визуальной учебной среды в развитии математической компетентности студентов экономических специальностей.

Теоретическая значимость исследования:

— выявлены и обоснованы основные составляющие визуальной учебной среды (математическая, прикладная, гуманитарная), способствующие формированию предметных знаний, умений, навыков и профессионально значимых качеств будущих специалистов экономического профиля, которые могут составить теоретическую основу для организации учебных сред для обучения по другим дисциплинам;

— разработана структурно-функциональная модель процесса развития математической компетентности студентов посредством организации визуальной учебной среды, которая может быть трансформирована в различные предметные области;

— определены типы математических задач, являющиеся неотъемлемой частью визуальной среды обучения математике студентов экономических специальностей, и обоснована их роль в развитии математической компетентности.

Практическая значимость исследования:

— разработана методика организации визуальной среды обучения математике студентов экономических специальностей, способствующая развитию их математической компетентности, и экспериментально доказана её эффективность;

— разработаны комплекс визуализированных задач, визуализированные опорные конспекты, конспекты-практикумы, направленные на развитие математической компетентности студентов экономических специальностей.

Материалы исследования могут быть трансформированы и использованы для разработки других частных методик, а также для написания учебно-методической литературы.

Достоверность и обоснованность полученных в диссертационном исследовании результатов обеспечиваются использованием в ходе исследования современных достижений педагогики, психологии, философии, информатики и методики обучения математикемногосторонним анализом исследуемой проблемыпоследовательным проведением педагогического эксперимента и экспертной проверкой основных положений диссертациииспользованием адекватных математических методов обработки полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Совершенствование содержательного и процессуального компонентов методической системы обучения математике посредством организации визуальной среды, обеспечивающей функционирование математической, прикладной и гуманитарной составляющих учебного процесса, способствует развитию, как математической компетентности, так и профессионально значимых и личностных качеств студентов экономических специальностей.

2. Визуальная учебная среда обеспечивает развитие математической компетентности студентов экономических специальностей, способствует предотвращению формализма в знаниях, формированию полноценных образов изучаемых математических понятий и их экономических приложений, если её содержательным компонентом выступает комплекс визуализированных задач, в которых наглядный образ явно или неявно использован либо в условии, либо в ответе, задаёт метод решения задачи и служит опорой на различных этапах её решения.

3. Развитие математической компетентности студентов экономических специальностей в условиях визуальной учебной среды обучения математике, предполагает использование в обучающей деятельности преподавателя и учебно-познавательной деятельности студента таких средств как: визуальный конспект, информационные и структурно-логические схемы, готовые визуализированные продукты, универсальные математические пакеты, программы построения и анализа графиков, табличный процессор, которые позволяют усилить продуктивность наглядности и визуализации математической информации.

Апробация результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы в Забайкальском институте предпринимательства Сибирского университета потребительской кооперации. Основные положения работы были представлены в виде докладов на научно-практических конференциях «Компьютерные технологии в образовании и предпринимательстве» (Чита, 1998), «Современные технологии образования в условиях его модернизации» (Чита, 2003), «Современные технологии в Российской системе образования» (Пенза, 2006), «Инновационные процессы в высшей школе» (Краснодар, 2006), на международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2004), докладывались на методических семинарах кафедры теории и методики обучения математике ОмГПУ (2004, 2005, 2006), оформлены в виде тезисов выступлений на конференциях, отражены в научных статьях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и двух приложений. Текст иллюстрирован таблицами и рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования.

Выводы по главе 3.

1. Результаты проведенного констатирующего эксперимента показали реальное состояние математической подготовки будущих специалистов экономического профиля, позволили выявить ряд существующих противоречий и подтвердили актуальность проблемы исследования.

2. Поисковый эксперимент позволил определить и разработать комплекс методических средств, приёмов и форм обучения, составляющих визуальную учебную среду, направленную развитие коммуникативной, аналитической, графической компетенций студентов экономических специальностей. Особое внимание уделялось поиску, изучению и отбору инструментария информационных технологий, средств компьютерной техники, органично входящих в визуальную учебную среду и способствующих развитию математической компетентности будущих специалистов.

3. Описана организация формирующего эксперимента, проходившего в Забайкальском институте предпринимательства, приведены результаты его качественного анализа и статистической обработки, которые подтвердили эффективность разработанной методики обучения математике студентов экономических специальностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В связи с происходящими серьёзными политическими и экономическими переменами в нашей стране, в сфере профессионального образования особую актуальность приобретают вопросы поиска путей повышения качества подготовки специалистов экономического профиля, обладающих знаниями, умениями и опытом получения, восприятия и анализа различного рода информации для прогнозирования развития рыночных отношений, подготовки и обоснования комплексных социально-экономических решений в экстремальных ситуациях. Существенным фактором в подготовке таких кадров является курс математики. В этой связи данное диссертационное исследование посвящено важной и актуальной проблеме повышения уровня математической компетентности студентов экономических специальностей, для решения которой осуществлялся поиск путей рациональной организации учебной информационной среды.

В настоящем диссертационном исследовании рассмотрены вопросы развития математической компетентности будущих экономистов путём организации визуальной учебной среды, играющей системообразующую роль в процессе обучения математике.

В ходе исследования были решены поставленные частные задачи и получены следующие результаты и выводы.

1. Изучение состояния проблемы развития математической компетентности студентов показало необходимость реализации в учебном процессе трёх составляющих: собственно математической, профессионально-прикладной и гуманитарной. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить пути организации информационной обучающей среды, предусматривающей наличие данных компонентов.

2. В рамках когнитивно-визуального подхода к обучению математике в исследовании на научно-методическом уровне обосновывается продуктивность создания визуальной учебной среды, способствующей не только повышению уровня математической компетентности, но и профессионально значимых качеств будущих специалистов экономического профиля.

3. В диссертации выявлены и раскрыты особенности организации визуальной среды обучения студентов экономических специальностей, направленной на развитие их математической компетентности:

— содержание обучения, соответствующее минимуму содержания математического образования и поставленным согласно нему целям курса, должно удовлетворять также принципу соответствия условиям, обеспечивающим моделирование экономической деятельности, и принципу визуализации;

— формы, средства и методы обучения математике, являющиеся необходимыми компонентами визуальной среды, направлены на овладение студентами различными приёмами визуализации информации, графической интерпретации и математической символикой;

— целенаправленное использование средств компьютерной техники и инструментария информационных технологий в процессе обучения математике способствует усилению акцента продуктивной наглядности визуальной учебной среды, так как позволяет отображать на экране формируемые понятия в форме, наглядно вскрывающей их содержательную сторонуорганизовывать удобный визуальный интерфейснаглядно, продуктивно и при этом экономично сопровождать изложение учебного материала.

Представлена обобщённая структурно-функциональная схема процесса развития математической компетентности студентов посредством организации визуальной учебной среды, а также приведены общие правила конструирования этой среды.

4. Вектором совершенствования содержательного компонента визуальной среды обучения математике студентов экономических специальностей выбран разработанный комплекс визуализированных задач, в том числе прикладных, дополняющих класс задач графического содержания, и ряд подобранных задач, задействующих табличный компонент.

5. Методика обучения математике будущих экономистов, построенная посредством создания визуальной учебной среды, повысила качество предметных знаний, умений, навыков и уровень обученности студентов, что подтвердило гипотезу исследования.

Теоретические и практические выводы проведённого исследования могут оказать помощь в совершенствовании математической компетентности и уровня профессиональной подготовки в целом специалистов не только экономического, но и другого профиля.

Дальнейшему исследованию могут быть подвергнуты различные частные аспекты когнитивно-визуального подхода к обучению математике студентов вузов с целью формирования мотивации и повышения познавательной активности, развития воображения и пространственного мышления, что также позволит совершенствовать качество высшего профессионального образования средствами математики. Интерес представляют также особенности организации визуальной среды обучения будущих специалистов другим предметным дисциплинам.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст.: / В. А. Адольф // Педагогика. 1998. — № 1. -С. 72−75.
  2. , Х.М. Сборник задач по теории вероятностей Текст.: учеб. пособие / Х. М. Андрухаев. М.: Высш. шк., 2005. — 174 с.
  3. , Р. Визуальное мышление. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления Текст. / Р. Арнхейм — под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. -М.: Изд-во МГУ, 1981. С. 97−107.
  4. , Р. Искусство и визуальное восприятие Текст. / Р. Арнхейм. -М.: Прогресс, 1974.-392 с.
  5. , И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития Текст. / И. А. Аршавский. М.: Наука, 1985. -270 с.
  6. , В.В. Гуманитарная роль математики в процессе подготовки учителя Текст. / В. В. Афанасьев, Е. И Смирнов // Педагогический Вестник. № 4. — 2000. — 250 с.
  7. , А.А. Формирование у студентов экономических колледжей умения решать задачи на оптимизацию в условиях компьютерного обучения Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 /
  8. A.А. Бабенко. Волгоград, 2003. — 20 с.
  9. , В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате Текст. /
  10. B.И. Байденко // Россия в болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы: материалы ко второму заседанию методологического семинара. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -20 с.
  11. , В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование в России.-2004.-№ 11. С. 3 — 14.
  12. , А.С. Нейрофизиология коры головного мозга: модульный принцип организации Текст.: курс лекций / А. С. Батуев. JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. — 216 с.
  13. , С.Я. Профессиональная педагогика Текст. / С .Я. Батышев. -М.: Профессиональное образование, 1997. 512 с.
  14. , М.И. Информационная среда обучения Текст. / М. И. Башмаков, С. Н. Поздняков, Н. А. Резник Спб.: Свет, 1997. — 400 с.
  15. , М.И. Развитие визуального мышления на уроках математики Текст. / М. И. Башмаков, Н. А. Резник // Математика в школе. -1991.-№ 1.-С. 4−8.
  16. , B.C. О языке, способах, формах и путях передачи знаний в информационной среде обучения Электронный ресурс. / B.C. Белоголов. -http://itc.mstu.edu.ru/www/ntk2002.nsCall.
  17. , Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека Текст. / Н. П. Бехтерева. JI.: Медицина, 1971. -151 с.
  18. , Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора Текст. / Н. В. Борисова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 170 с.
  19. , А.Б. Построение модели гуманитарной образовательной среды Электронный ресурс. / А. Б. Боровиков. -http://vio.fio.ru/viol 0/cdsite/ articles/artl46.htm.
  20. , Н.Н. Функциональные асимметрии человека Текст. / Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова. М.: Медицина, 1981.-288 с.
  21. , Ю.С. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании Текст.: учеб. пособие / Ю. С. Брановский, T.JI. Шапошникова. Краснодар: Изд-во КубГТУ, 2001.-415 с.
  22. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы Текст. / М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. -544 с.
  23. , Г. М. Формирование математической культуры экономиста в вузе Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Г. М. Булдык. Минск, 1997. — 38 с.
  24. , Н.А. Обучение студентов моделированию экономических процессов при реализации интегративной функции курса математики в финансовом колледже Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. А. Бурмистрова Омск, 2001. — 196 с.
  25. , JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов Текст. / J1.M. Веккер М.: Смысл, 1998. — 685 с.
  26. , Е.С. Задачи и упражнения по теории вероятностей Текст.: учеб. пособие для втузов / Е. С. Вентцель, J1.A. Овчарова. М.: Высш. шк., 2000. — 366 с.
  27. ВТУ 115.410 010−96 «Информационные технологии. Программные средства учебного назначения педагогические программные средства. Оценка качества. Термины и определения» Утверждены Минобразования РФ и Роскоминформом. -М.: РОСИНФОСЕРТ, 1996. — 15 с.
  28. ВТУ 115.410 011−96 «Информационные технологии. Программные средства учебного назначения педагогические программные средства. Оценка качества. Эргономические требования» Утверждены Минобразования РФ и Роскоминформом. — М.: РОСИНФОСЕРТ, 1996. -14 с.
  29. , В.Д. Зрение и мышление Текст. / В. Д. Глезер. JL: Наука, 1985.-246 с.
  30. , В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / В. Е. Гмурман. -М.: Высш. шк., 2000. 400 с.
  31. , В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика Текст.: учеб. пособие для вузов / В. Е. Гмурман. М.: Высш. шк., 2000. -479 с.
  32. , Б.В. Курс теории вероятностей Текст.: учеб. пособие / Б. В. Гнеденко.-М.: Наука, 1988.-448 с.
  33. ГОСТ 28 195–89 Оценка качества программных средств. Общие положения Текст. М.: Госстандарт России: Изд-во стандартов, 2005. -39 с.
  34. ГОСТ Р ИСО/МЭК 9126−93 Информационные технологии. Оценка программной продукции. Характеристики качества и руководства по их применению Текст. М.: Госстандарт России: Изд-во стандартов, 2006. -19 с.
  35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «60 800 Экономика и управление на предприятии (по отраслям)». Квалификация — экономист-менеджер Текст. — М.: Министерство образования РФ, 2000. — 22 с.
  36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «60 400 Финансы и кредит». Квалификация — экономист Текст. — М.: Министерство образования РФ, 2000. — 25 с.
  37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «60 500 Бухгалтерский учет, анализ и аудит». Квалификация — экономист Текст. — М.: Министерство образования РФ, 2000. — 22 с.
  38. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность «0601 Бухгалтерский учет». Квалификация — бухгалтер Текст. — М.: Министерство образования РФ, 2000.-24 с.
  39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «351 400 Прикладная информатика (по отраслям)». Квалификация — экономист-информатик Текст. — М.: Министерство образования РФ, 2000. — 23 с.
  40. , P.M. Элементы практической психологии Текст. / P.M. Грановская. JI.: Издательство Ленинградского университета, 1988. -560 с.
  41. , Р.Л. Разумный глаз Текст. [пер. с англ.] / Р. Л. Грегори. М.: Мир, 1972.-216 с.
  42. , Р.Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия Текст. [пер. с англ.] / Р. Л. Грегори М.: Прогресс, 1970. — 272 с.
  43. , Н.А. Педагогика профессиональной деятельности экономистов и юристов Текст. / Н. А. Давыдов. М.: ИЭП, 1997. — 240 с.
  44. , В.А. Когнитивно-визуальный подход к обучению математике Текст.: учеб. пособие / В. А. Далингер, О. О. Князева. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. — 344 с.
  45. , В.А. О роли визуальной среды при обучении математикев вузе Текст.: сборник статей IV Всероссийской научно-практическойконференции Современные технологии в Российской системе образования /
  46. B.А. Далингер, Д. А. Картёжников. Пенза: Изд-во РИО ПГСХА, 2006.1. C. 46−48.
  47. , В.А. Совершенствование процесса обучения на основецеленаправленной реализации внутрипредметных связей Текст. / В .А. Далингер. Омск: Изд-во ИПКРО, 1993. — 323 с.
  48. , В.А. Теоретические основы когниктивно-визуального подхода к обучению математике Текст.: монография / В. А. Далингер. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. 143 с.
  49. , В.А. Формирование визуального мышления у учащихся в процессе обучения математике Текст. / В. А. Далингер. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.- 157 с.
  50. , П.Е. Высшая математика в упражнениях и задачах Текст.: учеб. пособие для втузов: в 2 ч. / П. Е. Данко, А. Г. Попов, Т. Я. Кожевникова. М.: Высш. шк., 1999. -2 ч.
  51. , И.С. Гипертекстовые среды и обучение Электронный ресурс. / И. С. Дёмин. http://www.vestnik.fa.ru/4(28)2003%5C7.html.
  52. , Т.А. Профессионально-ориентированные технологии Текст. / Т. А. Дмитренко // Высшее образование в России. 2003. — № 3. -С. 159−161.
  53. , В.Н. Психологическая диагностика способностей: Теоретические основы Текст. / В. Н. Дружинин. Саратов: Изд-во СГУ, 1990.- 160 с.
  54. Дьяконов, В.П. Maple 6 Текст.: учебный курс / В. П. Дьяконов. -СПб.: Питер, 2001.-608 с.
  55. Дьяконов, В.П. Mathematica 4 Текст.: учебный курс / В. П. Дьяконов. СПб.: Питер, 2000. — 656 с.
  56. , В.П. Справочник по системе символьной математики DERIVE Текст. / В. П. Дьяконов. М.: СК Пресс, 1998. — 256 с.
  57. , М.И. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович, C. J1. Кандыбович. М.: Харвест, 2006. -416 с.
  58. , С.А. Использование интегрированной символьной системы Mathematica при изучении курса высшей математики в вузе Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / С. А. Дьяченко. Орёл, 2000. — 164 с.
  59. , Н.М. Визуальная организация информации в компьютерных средствах обучения (на примере математики) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. М. Ежова. М., 2004. — 19 с.
  60. , Ю.Е. Новые информационные технологии в управлении и образовании Текст.: учеб. пособие / Ю. Е. Ефимов. Самара: Изд-во Самар. ун-та, 2001.- 159 с.
  61. , Д.Д. Реализация принципа наглядности при изучении математики в старших классах средней школы Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук.: 13.00.02 / Д. Д. Ефремова. Москва, 2004. — 17 с.
  62. , А.И. Неврозы у детей Текст. / А. И. Захаров. С.Пб.: Дельта, 1996.-479 с.
  63. , Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э. Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М. :МПСИ, 2005−216 с.
  64. , В.П. Современные проблемы образования и воспитания Текст. / В. П. Зинченко // Вопр. философии. 1973. — № 11. — С. 207 — 215.
  65. , В.П. Формирование зрительного образа. Исследование деятельности зрительной системы. Текст. / В. П. Зинченко, Н. Ю. Вергилес. -М.: Изд-во МГУ, 1969. 106 с.
  66. , Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст. / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003 101 с.
  67. , Н.В. Использование визуальных средств обучения при формировании и актуализации математических знаний и навыков у учащихся основной школы Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. В. Иванчук. М., 2003. — 17 с.
  68. , М. Другие задачи распознавания образов и некоторые обобщения Текст. / М. Иден // Распознавание образов. Исследование живых и автоматических распознавающих систем. М.: Мир, 1970. — С. 246−281.
  69. , B.C. Принцип проблемности в когнитивной технологии обучения Электронный ресурс. / B.C. Идиатулин. -http://www.oim.ru/reader.asp?whichpage=l&mytip=l&word=&pagesize=15&No mer=471.
  70. , Дж. Математическая культура Текст. / Дж. Икрамов. — Ташкент: Укитувчи, 1981.-276 с.
  71. , Р.Ю. Эмоции и память Текст. / Р. Ю. Ильюченок. -Новосибирск: Новосибирское кн. изд-во, 1988. 88 с.
  72. , А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента Текст. / А. Б. Каганов. Минск: Изд-во БГУ, 1983. -111 с.
  73. , Т.П. Реабилитационная деятельность учителя Текст.: учеб. пособие / Т. П. Калиновская. Тюмень, 2001.-215 с.
  74. , З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / З. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. — 200 с.
  75. , А.И. Курс высшей математики для экономических вузов Текст.: учеб. пособие для студентов вузов: в 2 ч. / А. И. Карасёв, З. М. Аксютина, Т. И. Савельева. М.: Высш. шк., 1982. -2 ч.
  76. , Э. Естественнонаучные понятия и понятия культуры Текст./Э. Кассирер//Вопросы философии. 1995.-№ 8.-С. 157- 173.
  77. , Н.А. Новые педагогические и информационные технологии в образовании Текст.: монография / Н. А. Киселёва. -Нижнекамск: Чишмэ, 2004. 91 с.
  78. , М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 2000. — № 7. — С. 12−17.
  79. , О.О. Визуализированные задачи и методика их использования в процессе обучения началам математического анализа Текст.: учеб. пособие / О. О. Князева. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. — 60 с.
  80. , О.О. Реализация когнитивно-визуального подхода в обучении старшеклассников началам математического анализа Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / О. О. Князева. Омск, 2003.-200 с.
  81. , В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды Электронный ресурс. / В. А. Козырев. http://www.informika.ru/text/ magaz/pedagog/pedagog7/a06.html.
  82. , А.Н. Краткий курс математики для экономистов Текст.: учеб. пособие / А. Н. Колесников. М.: ИНФРА-М, 1997. — 208 с.
  83. , Ю.М. Задачи в обучении математике Текст. В 2 ч. / Ю. М. Колягин.-М.: Просвещение, 1977. -2 ч.
  84. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст.: коллективная монография / под ред. проф. В. А. Козырева и проф. Н. Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 392 с.
  85. Компетентность Текст. /Словарь иностранных слов- под ред. Т. Н. Гурьевой М.: ООО «Мир книги, 2003. — С. 196
  86. Компетенция Текст. / Советский энциклопедический словарь — под ред. A.M. Прохорова. М.: Сов. энциклопедия, 1987. — С. 614
  87. Компетенция Текст. / Толковый словарь русского языка- С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова.- М.: АЗЪ, 1995. С. 282
  88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования. 2002. — № 6. — С. 11 — 42.
  89. , М.С. Математика для экономистов Текст.: учеб. пособие / М. С. Красс, Б. П. Чупрынов. СПб.: Питер, 2006. — 464 с.
  90. , М.С. Математика для экономических специальностей Текст. учеб. пособие / М. С. Красс. М.: ИНФРА-М, 1998. — 464 с.
  91. , Н.Ш. Высшая математика для экономистов Текст. / Н. Ш. Кремер. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997. — 439 с.
  92. , Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Текст.: метод, пособие / Н. Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. — 142 с.
  93. , В.А. Краткий курс высшей математики Текст. / В. А. Кудрявцев, Б. П. Демидович. М.: Наука, 1974. — 624 с.
  94. , JI. Г. Компьютерный практикум математического моделирования как необходимый компонент подготовки современного экономиста Электронный ресурс. / Л. Г. Кузнецова. — http://ito.edu.rU/2003/Moscow/III.html#2.
  95. , М. П. Эволюция парадигмы прикладного математического образования учителей информатики Текст. / М. П. Лапчик, М. И. Рагулина, Е. К. Хеннер // Информатика и образование. № 12. — 2006.
  96. , М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования Текст.: монография / М. П. Лапчик. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. — 294 с.
  97. , М.П. Компьютерная графика как средство визуализации математических вычислений Текст. / М. П. Лапчик, М. И. Рагулина // Информационные технологии в образовании: сб. науч. трудов. Вып. 2. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. С. 16 — 21.
  98. , Г. А. Компетентностный подход к изучению социализированное&trade- школьника Текст. / Г. А. Лебедева // Научные исследования: информация, анализ, прогноз: монография. Книга 11- под общей ред. О. И. Кирикова. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2006.С. 240−253.
  99. , B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / B.C. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков. М. 2002 156 с.
  100. , И.Г. Рефлексивный подход в контексте развивающего обучения математике учащихся начальной и основной школы Текст. / И. Г. Липатникова. Екатеринбург, 2005. — 222 с.
  101. , О.В. Практикум по решению задач в математической системе Derive: Алгебра, математический анализ, геометрия, математическая статистика, теория вероятностей Текст.: учеб. пособие / О. В. Лобанова. -ОЗОН, 1999.-544 с.
  102. , А.Р. Основы нейропсихологии Текст. / А. Р. Лурия. М. :
  103. Издательство Моск. Ун-та, 1973. 374 с.
  104. , А.Р. Ум мнемониста Текст.: Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / А. Р. Лурия — под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. — С. 11 — 35.
  105. , Н.С. Дидактические условия выбора словесных, наглядных и практических методов обучения и их сочетание в структуре уроков разных типов Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. С. Малецкая. Омск, 2000. — 20 с.
  106. , А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А. К. Маркова // Советская педагогика. -1990.-№ 8.-С. 82−88.
  107. , М.В. Информационные технологии как средство совершенствования геометрической подготовки студентов математических специальностей в университете Текст.: М. В. Махринова. Ростов н/Д, 2004. -22 с.
  108. , Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. -191 с.
  109. , Н.А. Формирование информационной компетентности студентов экономических специальностей вузов при обучении объектно-ориентированному программированиюТекст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / /Н.А. Мещерякова. Омск, 2003. — 22 с.
  110. , В. Математическое образование: духовное измерение Текст. / В. Мороз II Высшее образование в России. 2005. — № 7. — С. 133 -137.
  111. , В. Практическое введение в пакет MATHEMATICA Текст.: учеб. пособие / В. Муравьёв, Д. Бурланков. Н. Новгород: Изд-во ННГУ им. Н. И. Лобачевского, 2000. 124 с.
  112. , И.П. Краткий курс высшей математики Текст. / И. П. Натансон. М.: Наука, 1968. — 678 с.
  113. , А.В. Квалификационная характеристика специалистов с высшим образованием Текст. / А. В. Никитин, Л. И. Романкова. М.: Высшая школа, 1981. — 109 с.
  114. , С.В. Становление социальной компетентности старшеклассников современной общеобразовательной школы Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. В. Никитина. Омск, 2004. — 23 с.
  115. , A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. — № 9. — С. 3 — 10.
  116. , А.А. Формирование профессиональных качеств у учащихся индустриальных колледжей на интегрированных уроках математики и информатики Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / А. А. Новосёлов. Новосибирск, 2000. — 23 с.
  117. , И. П. Информационные технологии в образовании Текст. / И. П. Норенков, A.M. Зимин. М.: Изд-во МГТУ им, Н. Э. Баумана 2004.-351 с.
  118. Общий курс высшей математики для экономистов Текст.: учеб. пособие / под. ред. В. И. Ермакова. -М.: ИНФРА-М, 2001 656 с.
  119. , А.В. Компьютерная информационная среда обучения Электронный ресурс. / А. В. Овчаров. http://www.aeli.altai.ru/nauka/sbornik/ 2001/ovcharov.html.
  120. , О.А. Визуальная среда обучения в процессе музыкального развития младших школьников Текст.: автореф. канд. пед наук: 13.00.01,13.00.02 / О. А. Павлова. -М., 2004. -20 с.
  121. Плис, А.И. Mathcad: математический практикум Текст. / А. И. Плис, Н. А. Сливина. М.: Финансы и статистика, 2003. — 656 с.
  122. , А.И. Лабораторный практикум по высшей математике Текст. / А. И. Плис, Н. А. Сливина. М.: Высшая школа, 1983. — 207 с.
  123. , Е.В. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема Текст. / Е. В. Попова // Известия Южного отделения Российской академии образования. Выпуск 1. Ростов н/Д., 1999. -С. 127−136.
  124. Практикум по высшей математике для экономистов Текст.: учеб. пособие для вузов / Н. Ш. Кремер [и др.] - под. ред. проф. Н. Ш. Кремера. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.-423 с.
  125. Производная и её применение: Дидактические материалы по курсу алгебры и начал анализа для 10−11 классов средней школы Текст. / под ред. М. И. Башмакова. СПб: СВЕТ, 1995. — 80 с.
  126. Протокол заседания № 2710 сессии Совета ЕС по образованию, молодежи и культуре от 23 февраля 2006 г. Электронный ресурс. http://www.iori.hse.ru/es/sammity/230 206.htm
  127. , Дж. Компетентность в современном обществе Текст. / Дж. Равен. М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002,178 с.
  128. , М.И. Математические приложения информатики Текст.: учеб.-метод. пособие / М. И. Рагулина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. — 62 с.
  129. Резник, Н. А. Методические основы обучения математике в средней школе с использованием средств развития визуального мышления
  130. Текст. :автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.02 / Н. А. Резник Москва, 1997. -31 с.
  131. , Н.А. Неопределённый интеграл Текст.: визуальный конспект практикум. Вып. 2. Ч. 1/ Н. А. Резник, Г. Б. Казакова. — Мурманск: Изд-во МГТУ, 1998.-76 с.
  132. , Н.А. Определённый интеграл Текст.: визуальный конспект практикум / Н. А. Резник. — Мурманск: Изд-во МГТУ, 1998. -60 с.
  133. Рейтинг образовательных электронных ресурсов по данным Федерации интернет-образования Электронный ресурс., -www.curator.ru.
  134. Мб.Решетова, З. А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / З. А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 207 с.
  135. , И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И. В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994. 174 с.
  136. , С.А. Математическая культура студентов технических университетов Текст. / С. А. Розанова. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2003. — 176 с.
  137. , С.А. Формирование математической культуры студентов технических вузов Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.02 / С. А. Розанова. М., 2003. — 36 с.
  138. , М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины Текст. М. Розенова // Высшее образование в России. 2004 -№ 11.-С. 169−171.
  139. Рок, И. Введение в зрительное восприятие Текст. / И. Рок — под ред. Б. М. Величковского, В. П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1980.-312 с.
  140. Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском профессиональном образовании Текст. Бюллетень Госкомиздат РФ по высшему образованию. 1996. — № 10. — 60 с.
  141. , B.C. Мозг. Обучение. Здоровье Текст.: кн. для учителя / B.C. Ротенберг, С. М. Бондаренко. М.: Просвещение, 1989. — 239 с.
  142. Руденко-Моргун, О. В. Мультимедиа учебник с точки зрения ученика, учителя и автора Электронный ресурс. / О.В. Руденко-Моргун. -http://www.fio.ru.
  143. , Л.Д. Особенности содержания и методики преподавания математики в классах экономического профиля Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Л. Д. Рябоконева Омск, 1997. — 167 с.
  144. , О.Н. Математическая экономика с применением Mathcad и Excel Текст. / О. Н. Салманов. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. -464 с.
  145. , П.Г. Задачи графического содержания при обучении алгебре и началам анализа Текст. / П. Г. Сатьянов // Математика в школе. -1987.-№ 1.-С. 56−60.
  146. , Э.Т. Методика обучения основам компьютерного моделирования в педагогическом вузе и школе Текст.: автореф. канд. дис: 13.00.02 / Э. Т. Селиванова. Новосибирск, 2000. — 18 с.
  147. , С.И. Компьютерная визуализация в обучении алгебре: проблемы адекватности и эффективности моделей Электронный ресурс. / С. И Сергеев. -http://ito.edu.ni/2004/Moscow/II.html#l/.
  148. , Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2004. — 350 с.
  149. , В.П. Диагностика степени обученности учащихся Текст.: учеб.-справочное пособие / В. П. Симонов. М.: Изд-во Московского пед. ун.-та, 1999. — 46 с.
  150. , В.А. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, П. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. — 512 с.
  151. , С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения Текст. / С. Д. Смирнов. М.: Изд-во МГУ, 1985. -231 с.
  152. , Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е. Э. Смирнова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. -136 с.
  153. , К.Н. Менеджмент, маркетинг и математика в культуре идеального экономиста Текст. / К. Н. Соловьенко. // Высшее образование в России. 2001. — № 2. — С. 46 — 50.
  154. , С. Левый мозг, правый мозг Текст. / С. Спрингер, Г. Дрейч. М.: Мир, 1983. — 256 с.
  155. , А.А. Педагогика математики Текст. / А. А. Столяр. -Минск: Вышейша школа, 1986.-414 с.
  156. , В.А. Профессиональная подготовка учителя математики: стандарты, учебные планы и программы Текст. / В. А. Тестов // Ярославский педагогический вестник. 2002. — № 2. — С. 28 — 37.
  157. , O.K. ЭВМ и новые проблемы психологии Текст. / O.K. Тихомиров, Л. Н. Бабанин. М.: МГУ, 1986. — 203 с.
  158. , Л.С. Элементы современного введения в математику Текст. / Л. С. Трегуб. Ташкент: Фан, 1973, — 355 с.
  159. ПЗ.Тряпицына, А. П. Организация учебно-познавательной деятельности школьников Текст. / А. П. Тряпицына. JL: Образование, 1989.- 189 с.
  160. , JI.M. Информационная среда как основа построения процесса обучения Электронный ресурс. / JI.M. Туранова. -http://www.bitpro.ru/ito/2001/ito/IV/IV-0−42.html.
  161. , JI.M. Логико психологический анализ школьных учебных задач Текст. / Л. М. Фридман. — М.: Педагогика, 1977. — 208 с.
  162. , Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии Текст. / Л. М. Фридман М.: Просвещение, 1983. — 160 с.
  163. , И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах Текст.: учеб. пособие / И. Ф. Харламов. М.: Гардарики, 2001. — 256 с.
  164. , Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность Текст. / Б. И. Хасан. Красноярск, Фонд ментального здоровья, 1995. 168 с.
  165. , А.Я. Педагогические статьи Текст. / А. Я. Хинчин — под ред. акад. Б. В. Гнеденко. М.: Акад. Пед. наук РСФСР, 1963. — 204 с.
  166. Ш. Хомская, Е. Д. Нейропсихология Текст. / Е. Д. Хомская. -М.: Изд-во МГУ, 1987.-288 с.
  167. , А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». http://www/eidos.ru/journal/2002/0423/htm.
  168. , Л.С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности Текст. / J1.C. Цветкова. М.: Просвещение -АО Учеб. лит., 1995.-304 с.
  169. , А.Я. Методические основы обучения математике в средней школе с использованием образного мышления Текст.: дис. докт. пед. наук.: 13.00.02 / А. Я. Цукарь. Новосибирск, 1999.-433 с.
  170. , МА. Визуальная математика Текст. / М. А. Чошанов. -Казань: Абак, 1997. 157 с.
  171. , Т. Современные требования к математической культуре мышления студентов в техническом вузе Электронный ресурс. / Т. Шамшина. http://www.tsi.lv/Research/Conference/Articles/2 004 0506feb/ art20.pdf.
  172. , М.С. Зрительное опознание. Закономерности и механизмы Текст. / М. С. Шехтер. -М.: Педагогика, 1981.-208 с.
  173. , С.А. Методика обучения построению учебного гипертекста по ключевым словосочетаниям Электронный ресурс. / С. А. Шикунов. http://www.ito.su.
  174. , B.C. Высшая математика Текст.: учеб. пособие для не мат. спец. вузов / B.C. Шипечев — под. ред. акад. А. Н. Тихонова. М.: Высш. шк., 1985.-471 с.
  175. , B.C. Задачник по высшей математике Текст.: учеб. пособие для вузов / B.C. Шипачев. М.: Высш. шк., 2000. — 304 с.
  176. , В.А. Моделирование в философии Текст. / В. А. Штофф. М.-Л.: Наука, 1966.- 150 с.
  177. , Н.В. Наглядность как средство управления учебно-познавательной деятельностью студентов при обучении математическому анализу Текст.: дис. канд. пед. наук.: 13.00.02 / Н. В. Щукина Омск, 2005. -206 с.
  178. Эстонская программа обучения на основе языкового погружения Текст. / Центр языкового погружения 2003. 87 с.
  179. Chinien, С. The use of ICTs in technical and vocational education and training: analytical survey. Moscow, UNESCO Inst, for inform, technologies in education 2003,140 p.
  180. White R. W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychological review. 1959. № 66.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!