Содержание и структура научно-методической работы гимназии

разработка и проведение экспериментальной работы по апробации нового содержания образования, новых педагогических систем, которые формируются на принципах непрерывности и преемственности с другими видами образования;

создание научно-методического совета, который является коллективным общественным профессиональным органом, основой научно-методической службы гимназии;

ведение научно — и учебно-исследовательской работа с гимназистами в соответствии с внешней профильностью по следующим направлениям:

научно-исследовательская работа как составляющая часть учебного процессасообщения, доклады, рефераты, проекты гимназистов;

научно-исследовательская деятельность как дополняющая часть учебного процесса — модули, факультативы, спецкурсы, творческие конкурсы;

научно-исследовательская деятельность параллельная учебному процессу — научно-практические конференции разного уровня, телекоммуникационные викторины и олимпиады.

Условия эффективности научно-методической работы гимназии Выделим условия, непосредственно влияющие на эффективность научно-методической работы гимназии [29,c.213]:

обеспечение взаимосвязи между научно-методической работой и педагогическим самообразованием, самовоспитанием учительства;

учет при планировании научно-методической работы уровня формирования у учительства системности педагогического мышления, его психолого-педагогических знаний;

учет потребностей и интересов учительства в области педагогического образования;

постоянное обновление механизма организации и соорганизации процессов образования;

соответствие научно-методической работы современной форме социального заказа;

комплексная реализация содержания современного гимназического образования;

формирование гуманистической профессионально-личностной позиции членов педагогического коллектива и становлению профессионального сообщества;

решение при помощи научно-методической работы актуальных задач развития личности и гармонизации взаимоотношений всех субъектов образовательной деятельности.

Инновации в научно-методической работе Если обратиться к теории, то инновационный процесс — процесс поиска, создания, освоения и распространение новшества.

Можно выделить следующие этапы инновационного процесса [19, с.97]:

1. Зарождение потребности в изменениях.

2. Разработка новшества.

3. Запуск новшества.

4. Апробация новшества.

5. Освоение новшества, что должно привести к решению поставленной проблемы.

6. Институализация новшества — его переход в норму.

Система управленческих мер инновационного характера для введения инноваций в практику работы (нововведение) предполагает взаимодействие 4 видов управленческих действий: планирование — организация — руководство — контроль.

Повышение профессионального уровня педагогов, развитие педагогического коллектива гимназии в целом осуществляется в рамках научного обеспечения как системы взаимосвязанных действий.

Особенностью инновационного развития гимназии является система работы с одарёнными детьми.

В практику научно-методической работы входит разработка следующих технологий обучения [14,c.83]:

внедрение активных, то есть творческих методов обучения. Она характерна в основном для обучения в среднем звене;

внедрение проблемно-исследовательских методов обучения;

внедрение многоуровневого обучения;

развитие системного способа мышления учащихся.

Результатами этой работы является следующее:

совершенствование работы научно-методического совета, предметных кафедр;

внедрение передового педагогического опыта в практику работы гимназии;

привлечение к работе в гимназии представителей науки, вузов;

использование деятельностных технологий обучения;

использование информационно-коммуникационных технологий обучения;

реализация компетентностного подхода к преподаванию предметов.

Для определения результативности внедрения инноваций в научно-методическую работу гимназий выработаны следующие критерии [19,c.103]:

эффективность информационного научно-методического и исследовательского обеспечения;

состояние кадрового потенциала (аттестационно-диагностическое обеспечение, социально-психологическая и профессиональная поддержка);

нормативно-правовое, материально-техническое обеспечение.

Научно-методическая работа гимназий находится в постоянном развитии и является открытой, саморазвивающейся системой. В условиях гимназического образования она способна решать разнообразные организационно-педагогические, научно-методические и научно-исследовательские задачи, и, в частности, задачи по содержанию и организации преобразований гимназического пространства.

Кадровое обеспечение выполнения научно-методической работы Отсутствие управления такой сложной системой как научно-методическая работа в гимназии, быстро приводит к его затуханию. Поэтому, наличие управленческой структуры является стабилизирующим и поддерживающим этот процесс фактором.

Анализ ситуации инновационных изменений в структуре и содержании научно-методической работы потребовал изменений в структуре ее управления.

Возглавляет и координирует научно-методическую работу гимназии научно-методический совет. В него входят учёные, вузовские профессора и кандидаты наук, представители администрации гимназии, заведующие кафедрами, ведущие специалисты, учителя-методисты, члены попечительского совета гимназии.

Он определяет стратегию развития гимназии, стратегию организации образовательного процесса, определяет инновационные процессы в гимназии, отслеживает их результаты.

Научно-методический совет опирается на заведующих кафедрами и соответствующие кафедры. В свою очередь внутри кафедр работают ведущие специалисты по отдельным предметам.

Учителя-исполнители научно-методических работ объединены в творческие, исследовательские, экспериментальные группы под руководством научных руководителей и консультантов.

В научно-методическую работу включается библиотека и техническая служба гимназии, обеспечивающая тиражирование авторских дидактических материалов, научных статей, сборников и видеосъёмку экспериментальных уроков учителей.

Вся научно-методическая работа проводится в строгом соответствии с календарным планом, курируется и контролируется непосредственно директором гимназии.

Оперативное руководство научно-методической работой лежит на заместителе директора по научно-методической работе [29,c.187].

Научно-методический центр гимназии активно развивает и укрепляет свои связи с внешними организациями, такими как:

научные учреждения и высшие учебные заведения;

органы и учреждения образования;

органы и учреждения печати;

зарубежные учреждения образования.

Заключение

Основное требование сегодняшнего дня — гибкость, подвижность мышления, умение проникнуть в самую сердцевину проблемы, способность к долгосрочному прогнозированию. И воспитать, выработать в ученике эти качества — задача учителя.

Анализ работы педколлектива гимназии подтверждает факт переориентации более половины учителей из учителей-информаторов в специалистов, дающих способы понимания картины мира, способы познания себя и окружающих, перехода от репродуктивного обучения к деятельностному. Предпочтение отдается активным, диалоговым формам организации образовательного процесса. При этом акцент делается на развитие у детей творческого мышления, на принятие нестандартного решения, на умение самостоятельно решать жизненные задачи.

Научно-методическая работа гимназий направлена на повышение педагогического мастерства педагогов, на переход к более продуктивным методам организации учебного процесса, на установление контакта между учителем и учеников.

В этом плане предпринимается очень многое. Обновление происходит не только на уровне отдельных уроков, но и на общегимназическом уровне: проводятся олимпиады, научно-практические конференции и т. д. Сочетание в содержании учебно-методической работы традиций и инноваций приводит к выработке более эффективной образовательной программы.

Система кадрового обеспечения научно-методической работы очень тщательно продумана, в ней нет лишних или недостающих элементов. Каждому подразделению отводится строго определенное место и функции.

Благодаря грамотно организованной научно-методической работе гимназия способна дать школьникам широкое, всестороннее образование.

Список литературы

Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография./Н.А.Алексеев// - Тюмень: ТГУ, 1996 г.

Алешинцев И. А. История гимназического образования в России (XVIII и XIX в.)./ И.А.Алешинцев// - СПБ, 1912 г.

Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение./С.Я.Батышев// - М., 1997 г.

Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения./В.П.Беспалько// - М., 1995 г.

Березовин Н.А. Практико-ориентированная педагогика: Теория. Хрестоматийные тексты. Педагогические задачи и задания: Учебное пособие: в 3 ч. / Н. А. Березовин, Н. А. Цырельчук, В. Т. Чепиков.// - М.: МГВРК, 2004 г.

Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М-во образования России, Ин-т проф. образования./В.П.Беспалько// - М., 1995 г.

Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика: Учеб. для вузов./ Н. В. Бордовская, А. А. Реан // - СПб, 2000 г.

Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии. Педагогика./ Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков // - 1993 г. — № 5

Бухвалов В. А. Методики и технологии образования./В.А.Бухвалов// - Рига, 1994 г.

Виноградов П. Краткий исторический очерк 50-летия московской 3-й гимназии (1839−1889)./ П. Виноградов // - М., 1889 г.

Ганелин Ш. И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в., 2 изд./ Ш. И. Ганелин // - М., 1954 г.

Гобза И. Столетие Московской 1-й гимназии. 1804−1904./ И. Гобза// - М., 1904 г.

Гулевич С. Историческая записка о 50-летии 2-й московской гимназии (1835—1885)./ С. Гулевич// - М., 1885 г.

Гузеев В. В. От методик — к образовательной технологии./В.В.Гузеев// - Нар.образование. — 1998. — № 7.

Зайцев В. Н. Практическая дидактика: Учеб. пособие./В.Н.Зайцев// - М., 1999 г.

Иванов А. Современные учебно-методические комплексы нового поколения: состояние, проблемы, пути решения, перспективы // - Школа. — 1997. — № 2.

Ильин М. В. Изучаем педагогику: Учеб. пособие. — изд. 2-е перераб. и доп./М.В.Ильин// - Мн., 2002 г.

Ильин М. В. Педагогика./ М. В. Ильин // - Мн., 1997 г.

Кашлев С. С. Современные технологии педагогического процесса./С.С.Кашлев// - Мн., 2001 г.

Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ)./В.В.Краевский// - М., 1986 г.

Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения./И.Я.Лернер// - М., 1981 г.

Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности./И.Я.Лернер// - М., 1980 г.

Немов Н. В. Управление методической работой в школе./Н.В.Немов// - М.: 2001 г.

Пальчевский Б.В., Фридман Л. С., Селезнев И. Ф. Учебно-методический комплекс средств обучения. Часть 1. Теоретические основы./ Б. В. Пальчевский, Л. С. Фридман, И.Ф.Селезнев// - Мн., 1988 г.

Педагогика: Учеб. пособие./Под ред. В.А. Сластенина// - М.: Академия, 2002 г.

Педагогические технологии: Учеб.

пособие./Под ред. В.С. Кукушина// - Ростов-на-Дону, 2002 г.

Подласый И. П. Педагогика./ИюПюПодласый// - М., 1996 г.

Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. / Редкол.: С. Я. Батышев (руководитель, науч. ред.) и др.// - М., 1997 г.

Симонов В. П. Педагогический менеджмент./В.П.Симонов// - М.: 2004 г.

Соколов Д. А. Пятидесятилетие московской 4-й гимназии, М., 1899; Государственные и негосударственные гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением ряда предметов, экспериментальные и специализированные учебные заведения. Справочник./Д.А.Соколов// - М., 1994 г.

Страхов П. Краткая история академической гимназии, бывшей при Московском университете./П.Страхов// - М., 1854 г.

Харламов И. Ф. Педагогика./И.Ф.Харламов// - Мн., 1990 г.