Ребенок также изображает отдельные объекты, но с деталями.
4. Третий тип — «сюжеты». Ребенок изображает тот же отдельный объект, но уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку, и т. д.).
5. Четвертый тип — «сюжеты с добавлением объектов». Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (например, девочка гуляет с собачкой и т. п.).
6. Пятый тип — «включение». При этом типе заданная фигура используется качественно по-новому. Если в предыдущих типах она выступала как основная часть картинки, которую рисовал ребенок, то в данном случае фигурка включается как один из второстепенных элементов воплощаемого ребенком воображаемого образа (например, треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картинку, и т. п.). При этом типе решения проявляется большая свобода использования внешних данных при построении образа воображения.
Похожий принцип был использован Бауэрзом (Bowers, 1990). В основе ее, по их мнении лежат, отдаленные ассоциации. Ими были созданы задачи под названием «Пары триад». Испытуемым дается пары из трех слов — одна пара имеет общее значение, то есть связаны, а другая не связанная. Например, тройка слов GOAT («козел»), PASS («ущелье»), GREEN («зеленый»), группирующихся вокруг связанного с ними слова MOUNTAIN («гора»), и триада BIRD («птица»), PIPE («трубка»), ROAD («дорога») считается несвязной, скорее всего не имеющие общего элемента нет. Испытуемым предъявляются триады для того, чтобы они попытались обнаружить между ними связь и оценить, какие из триад имеют связь. В результате испытуемые могут идентифицировать связные триады, даже если они не могли придумать решение, словно они знали о существование общего элемента, но не были в состоянии его назвать. То есть происходит интуитивное предчувствие ответа без рассуждения [10].
Существует и ряд других методик для определения невербальной и вербальной креативности. Во время тестирования креативности нужно создавать условия для творчества:
отсутствие ограничения по времени;
минимизация мотивации достижения;
отсутствие соревновательной мотивации и критики действий;
отсутствие в тестовой инструкции жесткой установки на творчество.
Для оценки творческих способностей существуют общие принципы оценки креативности [13]:
а) индекс продуктивности как отношение числа ответов к количеству заданий;
б) индекс оригинальности как сумма индексов оригинальности (т.е. обратных величин по отношению к частоте встречаемости ответа в выборке) отдельных ответов, отнесенная к общему числу ответов;
в) индекс уникальности как отношение количества уникальных (не встречающихся в выборке) ответов к общему их количеству.
2.
4. Активизация творческих способностей Воображение можно развивать для этого существует большое количество метод. Методы можно классифицировать следующим образом [12]:
А. Организация креативной среды.
Б. Оптимизация накопления и структурирования знаний о проблеме. К данной группе относятся различные структурные схемы сбора и анализа предварительной информации, построения гипотез, проверки интуитивных идей.
К первой группе относятся:
Мозговой штурм — групповой метод творческой деятельности при отсутствии всяких критериев оценки и направлений поиска идей.
Синектика — это вид мозгового штурма при допущении обсуждения (отсеивания) идей на стадии их выдвижения и определении приемов генерирования идей.
Ко второй группе относятся ТРИЗ — теория решения изобретательских задач. Эта методика является комплексной структурно-логической программой по выявлению и устранению противоречий проблемы, ориентированной на идеальный конечный результат.
Структурно-логические схемы процесса воображения.
Воображение может быть активизировано посредством структурно-логического моделирования. В качестве одного из принципов такого моделирования используется анализ любого рассматриваемого объекта как системы.
Упражнение «Парадоксальное определение понятий». Необходимо вывести оксюморон — т. е. парадоксальное объединение противоположных свойств объекта в систему.
Помимо перечисленных методов можно также вспомнить более творческие, которые основаны на работе со своим внутренним состоянием посредством его активного изменения с помощью специальных психотехник, а также веществ — метод, к которому прибегали всегда художники. Мы уже отмечали связь творчества, воображения с деятельностью бессознательного или функциями правого полушария. Поэтому стоит добавить, что любое измененное состояние всегда оказывается богато фантазиями.
Выводы.
1. В нашей контрольной работе мы дали общую характеристику воображения. Воображение является особым психическим процессом, имеющим тесные связи с мышлением, памятью, восприятием. На данный момент не существует ясного представления о механизмах его функционирования. Однако воображение классифицируется по ряду признаков на отдельные категории, основными из которых являются активное или произвольное воображение и пассивное или непроизвольное воображение. Также различают этапы воображения — анализ и синтез. Синтез может производиться разными способами.
2. Воображение часто отождествляется с творчеством, так как воображение является его важнейшим компонентом. Существует различные концепции, объясняющие природу творчества. Выделяется ряд этапов. Также в нашей работе мы рассмотрели способы диагностики и развития воображения и творческих способностей.
3. Мы выяснили, что воображение играют большую роль в практической психологии. В регуляции соматических процессов и эмоциональных переживаний. Воображение также позволяет создавать образ желаемого результата и необходимо в трудовой и познавательной деятельности. Сновидения как особая разновидность непроизвольного воображения имеет адаптивное значение и используется в практической психологии.
Заключение
Проделанная нами контрольная работа позволила осознать значение и особую роль воображения в психической жизни человека. К сожалению, на данный момент природа воображения остается до конца не ясной. Как нам кажется, есть еще большое количество вопросов. Ответы на которые могут оказать фундаментальное влияние на наше понимание психики человека. Так как именно воображение и различные его виды и проявления, такие как мечты, грезы, творчество, сновидения всегда привлекали внимание человечества и воспринимались как отражение загадочной сущности подлинно человеческого разума. Воображение позволяет человеку преодолевать реальность, создавать новые возможности своего существования, делает субъективное переживания более глубоким и эмоционально сильным. Мне также очень понравилась идея о связи воображения и творчества с функцией правого полушария. Не без основательно полагать, что наиболее богатые, оригинальные и фантастические образы способно рождать именно оно. Хотя безусловно и произвольно человек создает удивительные образы, однако именно в деятельности нашего подсознания они рождаются спонтанно и естественно, поражая даже самого их субъекта.
1. Бессонова Н. М., Формирование воображением образов желаемых состояний в ситуациях неопределенности / Н. М. Бессонова // Сибирский педагогический журнал. — 2007. — № 7. — С. 302−309.
2. Вяткина А. Г., Воображение как основа творческого процесса / А. Г. Вяткина // Научные проблемы гуманитарных исследований. — 2011. — № 6. — С. 250−255.
3. Данилкина Ирина Ивановна, Воображение и сновидения [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://www.analiculturolog.ru/journal/archive/item/1621-%D0%B2%D0%BE%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D0%B8-%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8 °F.html.
4. Дьяченко О. М., Методика «Дорисуй фигуру» [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://mdou15.68edu.ru/Faili_dlia_saita/Metod_kopilka/zueva/diagn.pdf.
5. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / СПб.: Питер, 2009. — 448 с.
6. Казак Е. А., Роль воображение в развитии личности подростков / Е. А. Казак // Вестник Российского государственного гуманитарного университета. — 2009. — № 7. — С. 177−188.
7. Киселева М. В., Механизм психологической коррекции методами арт-терапии [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://www.knigi-psychologia.com/mehanizm-psihologicheskoi-korrektsii-metodami-art-terapii-a-930.html.
8. Маклаков А. Г., Общая психология / А. Г. Маклаков — СПб.: 2008 — 583 с.
9. Общая характеристика воображения и его роль в психической деятельности человека [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://www.psyworld.ru/for-students/cards/general-psychology/955−2010;10−19−10−48−27.html.
10. Немов Р. С., Воображение, мышление и речь [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://uchebnik.biz/book/211-psixologiya-kniga-2/29-voobrazhenie-myshlenie-i-rech.html.
11. Савина Е. А.
Введение
в психологию. Курс лекций / Е. А. Савина — М: «Прометей» МПГУ, 1998. — 252 с.
12. Солсо Р., Когнитивная психология / Р. Солсо. — СПб.: Питер, 2006. — 589 с.
13. Старенченко Ю. Л., Психология массовой коммуникации [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://www.dvo.sut.ru/libr/soirl/i136star/3.htm.
14. Ротенберг В. С. Адаптивная функция сна: Причины и проявления её нарушения. — М.: Наука, 1982. — 175 с.
15. Ученые: воображение человека влияет на зрачки [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://www.aif.ru/society/science/1 038 689.
16. Фрейд З. «Введение в психоанализ. Лекции» / З. Фрейд. — Москва: Наука, 1989 — с. 456.
17. Юнг К. Г. и др. Человек и его символы / К. Г. Юнг — М.: Серебряные нити, 1998. — 367 с.
