Своими действиями, выполнением правил он подает пример детям, дает оценку неправильным поступкам и предупреждает их. Однако не каждая игра требует оценки, так как она заключена в самом результате. Анализ же игры, ее хода может разрушить настроение детей, снять игровой интерес. Дети играют ради игры. Особенно нужно быть осторожным в оценке игры, если она имеет сюжетный характер и дети выступают в какой-то роли. В оценке игры воспитатель поддерживает радость от игры всем коллективом или группой детей.
Оценка хода и результата игры, т. е. анализ того, правильно ли дети играли, отчего зависел их результат, возможна с детьми, когда дидактическая игра носит спортивный характер или похожа на такие игры, как «шашки», «гуськи». Воспитатель, заканчивая игру, должен поддержать интерес к дальнейшей игре: «А в следующий раз будем играть еще интереснее…». Каждая игра может иметь несколько постепенно усложняющихся вариантов, в зависимости от разрешаемых задач.
Далее приведены игры, которые использовались на данном этапе.
Слушай команду Цель: развитие произвольного внимания, памяти, мышления.
Материал: магнитофон или грамзапись Р. Газизова «Марш».
Описание. Каждый ребенок должен выполнять движения в соответствии с командами взрослого, произнесенными шепотом. Команды дают только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока играющие хорошо слушают и точно выполняют задание.
Инструкция: «Мы поиграем в игру „Слушай команду“. Для этого надо встать по кругу друг за другом и двигаться шагом под музыку. Когда звуки музыки прекратятся, необходимо остановиться и внимательно слушать меня. В это время я шепотом произнесу команду, например „поднять руки“, и все играющие должны выполнить эту команду. Будьте внимательны!».
Примечание. Примеры команд: присесть; наклониться вперед и вытянуть руки вперед; согнуть правую ногу в колене, руки развести в стороны; сесть на пол и обхватить колени двумя руками и т. д.
Найди два одинаковых предмета Цель: развитие мышления, объема внимания, восприяти формы, величины, наблюдательности, формирование умения сравнивать, анализировать.
Оборудование: рисунок с изображением пяти предметов и более, из которых два предмета одинаковые; остро заточенные простые карандаши.
Описание. Ребенку предлагается:
рисунок с изображением пяти предметов, среди которых два одинаковых; требуется их найти, показать и объяснить, в чем схожесть этих двух предметов;
картинка (карточка) с изображением предметов и образца; необходимо найти предмет, подобный образцу, показать его и объяснить, в чем схожесть;
рисунок (карточка) с изображением более пяти предметов; из изображенных предметов надо образовать одинаковые пары, показать их или соединить линиями, проведенными простым карандашом, и объяснить, в чем схожесть каждой пары.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эту карточку и найди среди всех нарисованных предметов два одинаковых. Покажи эти предметы и объясни, в чем их схожесть. Приступай к работе». «Посмотри, на этом рисунке изображены предметы. Каждому из них можно найти пару. Соедини линиями каждую полученную пару (два одинаковых предмета) и объясни, в чем их схожесть. Приступай к выполнению задания».
Найди отличия Цель: развитие произвольного внимания, переключение и распределение внимания, логического мышления.
Оборудование: карточка с изображением двух картинок, имеющих различия.
Описание. Ребенку предлагаются:
серия картинок по две картинки на каждой карточке; надо найти пять отличий;
карточка с изображением двух картинок, отличающихся друг от друга деталями. Необходимо найти все имеющиеся отличия.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эту карточку. На ней изображены две картинки, которые отличаются друг от друга различными деталями. Необходимо быстро найти все имеющиеся отличия. Начинай искать».
Выкладывание узора из мозаики Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки, логического и наглядного мышления, формирование умения работать по образцу.
Оборудование: мозаика, образец.
Описание: ребенку предлагают по образцу выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт.
Инструкция: «Посмотри, на этом рисунке изображена цифра (буква, узор, силуэт). Из мозаики нужно выложить точно такую же цифру (букву, узор, силуэт), как на рисунке. Будь внимателен. Приступай к работе».
Смешанный лес Цель: развитие наблюдательности, формирование умения распределять внимание развитие мышления.
Оборудование: рисунок с изображением замаскированных деревьев.
Описание. Ребенку дается рисунок с изображением замаскированных деревьев, среди которых ему надо отыскать березу (сосну, самую маленькую елочку).
Инструкция: «Посмотри, на этой картинке изображены замаскированные деревья. Среди них нужно как можно быстрее найти березу (сосну, самую маленькую елочку). Начинай искать».
Почтальон Цель: развитие наглядно-действенного мышления, моторики, зрительного восприятия геометрических фигур.
Материал: изображение домиков, геометрические фигуры (Приложение 1).
Инструкция: На каждом доме изображена одна из геометрических фигур. В игре участвуют 3 ученика-почтальона. Каждому из них нужно доставить письма в три дома. На каждом доме изображена одна из геометрических фигур. В сумке почтальона находятся письма (10 геометрических фигур). По моему сигналу почтальон ищет письмо (геометрическую фигуру) и несет его в соответствующий дом. Выигрывает тот, кто быстрее доставит письма по указанному адресу — разложить геометрические фигуры. Геометрические фигуры меняются, выходят другие почтальоны и игра повторяется.
Пазлы Цель: развитие наглядно-действенного мышления, знания геометрических фигур, мелкой моторики.
Материал: картон А5, цветная бумага, шаблоны геометрических фигур, ножницы, скотч или клейкая бумага (Приложение 2).
Описание. Из картона размером А5, готовятся пазлы: наклеиваются на него геометрическую фигуру из цветной бумаги (фигуры должны быть разного цвета) и разрезаются на несколько частей (см. рисунок, — - - - - -линия разреза). Самый простой способ разрезания — на 3 равные части. Разрезать можно либо вертикально, либо горизонтально.
Более сложные способы — разрезание на 4 равные части (4 уровень сложности). Еще более сложный вариант — разрезание на неравные части (5 уровень сложности).
Для большей прочности каждую часть пазла можно обклеить скотчем или клейкой пленкой.
Инструкция: собери из частей одну фигуру.
Воспроизведение геометрических фигур Цель: развитие произвольного внимания, памяти, мышления.
Оборудование: карандаш, чистый лист бумаги, соответствующий размеру образца (13×10 см).
Описание. Ребенку предлагают рассмотреть разные геометрические фигуры, запомнить их расположение с тем, чтобы через 10 секунд по памяти воспроизвести их на чистом листе.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эти геометрические фигуры и постарайся запомнить их расположение. Через некоторое время я уберу карточку, и ты на листе бумаги должен будешь по памяти нарисовать эти же геометрические фигуры, расположив и раскрасив их так, как было на образце».
Найди тайник Цель: развитие логического мышления, пространственной ориентации и умения действовать по определенной схеме.
Оборудование: игрушка, листок бумаги с планом Описание. Нарисуйте на бумаге план комнаты, где будет проходить игра, спрячьте в ней игрушку и покажите на плане место ее расположения. Ребенок должен найти вещь, опираясь на схему. Это можно делать и на детской площадке, что значительно усложнит задание.
Инструкция: «Посмотри, здесь изображен план комнаты (площадки) и показано, где спрятана игрушка. Найти ее».
На этом формирующий этап эксперимента был закончен.
3.
2. Анализ эффективности проведенной работы по развитию мышления у дошкольников 4−5 лет После проведения формирующего эксперимента дети вновь были обследованы по методикам констатирующего эксперимента. Первая методика «Помоги достать игрушку!». Результаты по данной методике показали следующее: 1 ребенок экспериментальной группы показал высокий уровень, 4 человека контрольной и 6 человек экспериментальной группы показали уровень выше среднего, 5 человек контрольной и 7 человек экспериментальной группы показали средний уровень и 11 человек контрольной и 6 человек экспериментальной группы показали уровень ниже среднего. Низкий уровень не показал никто из детей.
Графически результаты показаны на рисунке 6.
Рисунок 6. Результаты обследования по методике «Помоги достать игрушку» после формирующего эксперимента
Таким образом, после проведения формирующего эксперимента дети экспериментальной группы смогли повысить уровень развития познавательных процессов и мышления, дети контрольной группы остались на том же уровне. Один ребенок из экспериментальной показал высокий уровень, чего не наблюдалось на этапе констатирующего эксперимента.
Вторая методика «Чего не хватает?». Были получены следующие результаты: 5 человека контрольной и 7 человек экспериментальной группы показали уровень выше среднего, 4 человека контрольной и 6 человек экспериментальной группы показали средний уровень и 11 человек контрольной и 7 человек экспериментальной группы показали уровень ниже среднего. Высокий и низкий уровень не показал никто из детей.
Графически результаты представлены на рисунке 7.
Рисунок 7. Результаты обследования по методике «Чего не хватает» после формирующего эксперимента
Таким образом, дети экспериментальной группы смогли улучшить свои результаты, показав выше среднего и средний уровень более чем половина детей. Дети контррольной группы остались на тосм же уровне.
Третья методика «Разбитая чашка». Были получены следующие результаты: 2 человека экспериментальной группы показали высокий уровень, 4 человека контрольной и 5 человек экспериментальной группы показали уровень выше среднего, 7 человека контрольной и 6 человек экспериментальной группы показали средний уровень и 9 человек контрольной и 7 человек экспериментальной группы показали уровень ниже среднего. Низкий уровень вновь не показал никто из детей.
Графически результаты исследования представлены на рисунке 8.
Рисунок 8. Результаты обследования по методике «Разбитая чашка» после формирующего эксперимента
Таким образом, исследование показало, что большинство детей экспериментальной группы смогли определить причинно-следственные связи, справились с предложенным заданием, два человека показали высокий уровень.
Четвертая методика «Разрезные картинки». Были получены следующие результаты: 1 ребенок экспериментальной группы показал высокий уровень, 4 человека контрольной и 6 человек экспериментальной группы показали уровень выше среднего, 6 человека контрольной и 7 человек экспериментальной группы показали средний уровень и 10 человек контрольной и 6 человек экспериментальной группы показали уровень ниже среднего. Низкий уровень вновь не показал никто из детей.
Графически результаты исследования представлены на рисунке 9.
Рисунок 9. Результаты обследования по методике «Разрезанные картинки» после формирующего эксперимента
Таким образом, исследование показало, что дети экспериментальной группы вновь повысили свой уровень.
Пятая методика «Сюжетные картинки». Были получены следующие результаты: 2 человека экспериментальной группы показали высокий уровень, 4 человека контрольной и 5 человек экспериментальной группы показали уровень выше среднего, 6 человека контрольной и 7 человек экспериментальной группы показали средний уровень и 10 человек контрольной и 6 человек экспериментальной группы показали уровень ниже среднего. Низкий уровень вновь не показал никто из детей.
Графически результаты представлены на рисунке 10.
Рисунок 10. Результаты обследования по методике «Сюжетные картинки» после формирующего эксперимента
Результаты проведенного исследования показали, что после проведения формирующего эксперимента у детей экспериментальной группы значительно повысился уровень развития познавательных процессов и мышления. Для наглядности представим рисунок 11, на котором показаны средние баллы по каждому заданию на констатирующем и контрольном этапе эксперимента.
Рисунок 11. Средний балл экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента Следовательно, проведенный формирующий эксперимент был достаточно эффективным. Но для того, чтобы закрепить полученный результат и улучшить его, необходимо продолжать проводить занятия с детьми обеих групп.
Заключение
В данной работе рассматривалась проблема развития мышления детей дошкольного возраста 4−5 лет.
Анализ научно-теоретической литературы позволил сделать следующие выводы.
Мышление возникло в ходе эволюционного развития психики и предстает как его высшая форма. В качестве первой и исходной формы детского мышления рассматривается, как мы уже говорили, наглядно-действенное мышление. Именно так, как первая и исходная, она определена в основных исследованиях, посвященных ее зарождению и развитию.
В исследованиях развития детского мышления было подтверждено, что наглядно-действенное мышление с самого начала является адекватным способом ориентировки ребенка в предметном мире. Однако наглядно-действенное мышление хотя и возникает достаточно рано, не является ни исходной, ни наиболее примитивной формой мышления Развитие мышления идет не от более примитивных к более совершенным формам мышления. Это иной путь: разные виды мышления — наглядно-образное, логическое и наглядно-действенное — возникают достаточно рано и сосуществуют. Они качественно изменяются в ходе развития, и одновременно изменяется характер их взаимодействия.
В дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно.
Анализ экспериментальных данных показал, что 4−5 лет по уровню сформированности мышления неоднородны. Большинство детей принимают и решают задачу, оставаясь в рамках первоначально найденного способа действия, однако при решении заданий проявляют разную степень самостоятельности. Следовательно, в учебно-воспитательном процессе необходимо вводить больше задач, которые связанны с жизненным опытом детей, с их субъективными переживаниями, их потребностями и интересами, но нельзя только опираться на их опыт — следует расширить и разнообразить его, чтобы «привязанность» к привычному, старому не превратилась в инертность и стереотипность мышления.
Исходя из анализа психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, были сделаны следующие выводы:
1. Развитие мышления дошкольника обеспечивается обогащением и усложнением его практики и освоением способов самой мыслительной деятельности. Накопление словаря, освоение грамматических структур, умение слушать других, понять и самому построить нужное предложение — необходимое условие для развития мышления у дошкольников.
2. В дошкольном возрасте дети научаются выделять в предмете те существенные признаки, по которым единичный предмет может быть отнесен к определенной группе или категории. Однако правильно группировать, то есть обобщить предметы дети могут только в том случае, когда им известно соответствующее обобщающее слово — термин и к концу дошкольного возраста у ребенка развивается понятийное или логическое мышление.
Список литературы
Ананьев
Б. Г. Человек как предмет познания. — Л.: ЛГУ, 1968. — 339с.
Брунер Дж. Психология познания. — М.: Прогресс, 1977. — 412с Валлон А. От действия к мысли.
— М.: Просвещение, 1986. — 286с.
Варенцова Н. Развитие умственных способностей дошкольников. // Дошкольное воспитание. — 1996. — № 4. — с. 75−79.
Венгер Л.А., Венгер А. Л. Домашняя школа мышления. — М.: Знани Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. — М.: Просвещение, 1998. — 150с.
Гальперин П.Я.
Введение
в психологию. — М.: Наука, 1976. — 374 с.
Глинка Г. А. Развиваю мышление и речь. — СПб.: Питер, 2000. — 200с.
Детская психология: Учеб. пособие. / Под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько — Минск.: Университетское, 1988. — 399с.
Дьяченко О. М. Психологическое развитие дошкольников. — М.: Педагогика, 1994. — 128с.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды, т.1: Психологическое развитие ребенка. — М.: Педагогика, 1986. — 344с.
Зарубежные исследования по психологии познания. / Под ред. А. А. Бодалева. — М.: ИНИОН, 1997. — 223с.
Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. / Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 1999. — 127с.
Крутецкий В. А. Психология. — М.: Просвещение, 2004. — 416с.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М.: Академия, 1997. — 456с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: «Политиздат». 1975. — 342с.
Леонтьев А. Н. Мышление. Философская энциклопедия. Т. 3. — М.: Мысль, 1964. — 454с.
Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. — М.: Институт практической психологии, 1997. — 384с.
Мышление: процесс, деятельность, общение. / Под ред. Брушлинского А. В. — М.: Наука, 1982. — 452с.
Пантина Н. Становление интеллекта в дошкольном детстве. — М.: РОССПЭН, 1996. — 272с.
Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. — М.: Наука, 1969. — 424с.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — С-Пб.: Союз, 1997. — 347с.
Поддъяков А. Н. Мышление дошкольника. — М.: Педагогика, 1997. — 219с.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. / Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Педагогика, 1996. — 224с.
Рубинштейн С. П. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002. — 720с.
Сорокун П. А. Основы психологии. — Псков: ПГПУ, 2001. — 312с.
Талызина Н. Ф. Новые подходы к психодиагностике интеллекта // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. — 1998. — № 2. — с. 4−6.
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. — М.: Академия, 1998. — 194с.
Ткаченко Е. В. Учить думать // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 12. — с. 3−5.
Чуприкова Н. И. Психология умственного развития. — М.: АО Столетие, 1997. — 480с.
Эльконин Д. Б. Психология детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1964. — 672с.
Приложение Приложение 1
Материал к заданию Почтальон.
Приложение 2
Материал к заданию Пазлы.
