Трудность заключается в том, что в социологии, экономике и психологии не существует еще достаточно надежных критериев эффективности профессиональной деятельности специалистов, что усложняет формирование точного прогноза эффективности становления специалиста на различных этапах обучения и в первую очередь в условиях вуза. Критерии оптимального соотношения эффективности деятельности студентов и личностных характеристик должны быть заложены в систему показателей прогноза профессиональной перспективы.
Изменения в обществе, обновление взаимоотношений в коллективах ставят задачи, связанные с проблемами социально-психологической диагностики, поднимают острейшие вопросы социального планирования и прогнозирования, воспитания и самовоспитания личности, функционирования временных студенческих групп и коллективов, связанных с выполнением особо сложных заданий.
Задачи профессиональной диагностики связаны с оценкой личности по целому ряду психологических параметров, которые должны быть существенными и достаточными для успешного выполнения профессиональной деятельности. Особая сложность заключается в том, что диагностика должна учитывать психологическую позицию личности в коллективе и группе, ролевые функции инженера, а также принимать во внимание, по выражению Б. Г. Ананьева, «вероятностный характер психической деятельности».
Б. Г. Ананьев отмечал в своих работах парадоксальность сложившейся в психологии ситуации, при которой «в центре психологического познания развития человека оказался ранний и поздний онтогенез, а на периферии — те фазы, когда человек живет наиболее продуктивной творческой и социально-активной жизнью». Он выдвинул тезис, согласно которому «единая научная теория индивидуально-психического развития не может быть построена без социальной разработки ее фундаментального отдела — возрастной психологии зрелости или взрослости». При этом следует отметить, что при столь значительном внимании к интересующему нас в данной работе периоду со стороны исследователей вопрос профессионального становления будущих специалистов в условиях вуза и зависимость успешности подготовки от социально-психологических факторов остался не освещен. Исследователями были рассмотрены вопросы формирования личности студента в педагогическом вузе, среди слушателей военных учебных заведений и органов образования МВД.
Рассматривая методологию проведения подобных исследований можно выделить тенденцию к сравнению психологических показателей среди студентов 1 и 5 курсов, определение гендерных различий. На наш взгляд этого недостаточно, т.к. не учитываются особенности влияния ряда иных социальных факторов и учебного плана на становление личности. Исходя из проведенных исследований, мы выделили, что в дополнении к традиционным, наиболее значимыми показателями, оказывающими воздействие на протяжении всего обучения в вузе, являются курс, на котором обучается студент, место рождения и воспитания (город, поселок городского типа или райцентр, село), количество детей в семье и порядковый номер рождения.
По данным В. Т. Лисовского, в конце 90-х годов резко повысилась ценность высшего образования, которое рассматривается в качестве возможности материально обеспечить себя в будущем, более 50% выпускников школ намерены продолжить свое образование в ВУЗе. При этом, довольно часто профессиональный выбор человека определяют случайные факторы: совет друга, родителей, представления о престижности профессии, возможность легкого поступления, близость учебного заведения к дому, гарантии трудоустройства, продолжение семейной традиции и др. Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы в ВУЗе, устраняющее ощущение внутреннего дискомфорта и блокирующее возможность конфликта со средой. На протяжении всего периода обучения складывается студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к выбранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности.
1.4 Критерии адаптивности
Исходя из цели данной работы, была выбрана студенческая выборка, наиболее подходящая для ее решения. Студенческая группа, это именно та группа, коллектив, который объединен единой деятельностью. Этой ведущей деятельностью является профессиональное обучение, успешность которого может напрямую зависеть от того, насколько успешно адаптирован индивид в группе. Помимо этого, немаловажен и тот факт, что поступление в Вуз — это новая социальная ситуация, адаптацию к которой можно охарактеризовать как сложный процесс приспособления к новым условиям учебной деятельности и обучения. Также поступление в Вуз и связанные с этим события ведут к изменению личности студента. Сказывается влияние группы, изменение социальной обстановки, перемены в деятельности, переоценка ценностей и жизненных идеалов. Происходит исчезновение старых и появление новых установок, ломка устоявшихся стереотипов, серьезные изменения характера молодого человека. Поэтому, очень важно проследить протекание процесса адаптации и при этом, огромное значение может иметь практическое применение полученных данных.
В качестве критериев адаптации рассматриваются следующие показатели:
Из данной схемы видно, что критерии адаптации делятся на объективные и субъективные. К первым относится продуктивность деятельности, реальное положение в коллективе, показателями которых являются профессионально — квалификационный рост, успеваемость. К объективным критериям адаптации, вероятно можно отнести и авторитет, как социальную реальность, отражающую устойчивость признания членами группы приоритета личности в какой-либо деятельности.
Субъективными критериями адаптации являются удовлетворенность личности (осознанная или неосознанная), отношение к различным аспектам и условиям деятельности и общения, а также к себе самому.
Таким образом, к показателям адаптированности личности мы можем отнести следующие особенности: уверенность в себе, ясность самосознания, ответственность, наличие «своей линии» поведения, умение преодолевать неудачно сложившиеся обстоятельства. Адаптированность личности проявляется в эмоциональных состояниях и социально, личностно значимых чувствах. К ним относятся: ощущение духовного комфорта, удовлетворительное самочувствие, ощущение бытовой устроенности, положительные отношения с товарищами и высокий уровень удовлетворенности этими отношениями.
Таким образом, процесс адаптации предстает как определенное совместное изменение субъекта и адаптационной ситуации, постепенное накопление этих изменений в целях достижения оптимального соотношения между ними.
Заключение
Обзор литературы позволяет сделать следующие выводы: психические состояния являются сложными, многомерными феноменами, что предъявляет определенные требования к построению теоретической основы для их исследования. Существующие разработки ряда отечественных психологов позволяют реализовать системный подход к изучению психических состояний, который предполагает построение структурной модели их анализа, выделение основных характеристик. В процессе обучения в вузе личность студента проходит социальную адаптацию.
Социальная адаптация — процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими; предпосылка и необходимое условие эффективности активной деятельности.
В течение обучения студент переживает процессы: профессиональной адаптации — приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной и научной работе; социально-психологической адаптации — приспособление индивида к группе, взаимоотношениям с ней, выработка собственного стиля поведения.
На основании проведенного анализа литературы, можно выделить следующие критерии успешности социально-психологической адаптации студентов в вузе: способность к приспособлению человека к существующим в обществе студентов и преподавателей вуза требованиям за счет присвоения норм и ценностей данного общества; формирование самосознания и ролевого поведения, способностей к самоконтролю, адекватных связей с окружающими, собственного стиля поведения; готовность к активной деятельности, успешность овладения профессиональными знаниями и навыками.
Существуют возрастные различия в формировании личности, которые заключаются в социальной активности, мотивированности, гибкости, эмоциональности. Психологические свойства юношей зависят не столько от возраста, сколько от социально-профессионального положения. Психологические качества лиц, поступающих в вузы различного профиля, в целом схожи, что меняется по мере обучения в вузе. Качества личности студентов вузов разных курсов имеют заметные различия, которые обусловлены существованием некоторого соответствия между особенностями личности и возрастом, а также характером протекания учебной деятельности. Для исследования формирования личности студента в вузе необходимо рассмотреть влияние на формирование личности таких параметров, как пол, год рождения, курс, место рождения, порядковый номер рождения, династийность, показатель выбора вуза и специальности, форма оплаты за обучение, наличие распределения по окончании вуза и др. Изучение социально-психологической адаптации необходимо рассмотреть в динамике развития личности студента на всех этапах обучения в вузе и во взаимосвязи с последующей профессиональной деятельностью.
Абульханова К.А., О субъекте психической деятельности. М., 1973
Абульханова-Славская Стратегия жизни. М., 1991.
Ананьев Б.Г. «О проблемах современного человекознания» Москва, 1977.
Ананьев Б.Г. «Проблемы психологии личности» Москва, 1977.
Андреева Г. М., Социальная психология. М., 1989
Андриенко Е.В., Социальная психология. М. 2001
Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности Г. А. Балл // Психологический журнал. — 1989. — № 1. — с.92 — 99.
Беккер Г. и Босков А., Современная социологическая теория. М., 1961
Белинская Е. П. Этническая социализация подростка / Е. П. Белинск Белинская Е. П., Тихомандрицкая О. А., Социальная психология личности. М. 2001
Березин Ф. С. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. С. Березин. — л.: ЛГК, 1988. — 270 с.
Берн Э. «Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры» Москва, 1988.
Бехтерев В. М. Сознание и его границы, Спб., 1888
Бодалев А.А. «Личность и общение» Москва, 1983.
Бурлачук Л.Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Российское педагогическое агенство, 1998.
Выготский Л.С. «Педология подростка» Москва, 1984 г.
Дубровина И.В. «Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту» Москва, 1987 г Зотова О. И., Кряжева И. К., Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. В кн.: Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979
И. Ю. Кулагина. Возрастная психология. Т.Ц. ''Сфера'', Москва 2003
Калайков И., Цивилизация и адаптация. М., 1984
Карандашев Ю. Н. Психология развития. Минск., 1997.
Кон И.С., Психология юношеского возраста. М., 1979
Кон И.С., Социология личности. М., 1967
Краткий психологический словарь. Под общ.
ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошенко. М., 1985
Л. Ф. Обухова. Возрастная психология. Изд. ''Роспедагенство''; Москва 1996
Леонтьев А.Н. «Деятельность, сознание, личность»
Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука. М., 1983
Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.
Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. М.
Москва, 1975
Налчаджян A.A., Личность в сновидениях. Ереван, 1980
Налчаджян А.А., Личность, групповая социализация и психическая адаптация. Ереван, 1986
Налчаджян А.А., Личность, психическая адаптация и творчество. Ереван, 1980
Налчаджян А.А., Мкртчян М. А., Мотив, конфликт, фрустрация. Ереван, 1978
Налчаджян А.А., Социально-психологическая адаптация личности. Ереван, 1988
Немов Р.С. «Психология развития» Москва, 1998 г.
Немов Р.С. «Общие основы психологии в 3 томах» том 1. Москва, 1995
Петровский А.А., Личность, деятельность, коллектив. М., 1982
Рейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Вып.
1., 2. М., 1991
Рубинштейн С.Л. «Теоретические вопросы психологии и проблемы личности. Психология личности. Тексты»
Т.Г. Стефаненко. — М.: Москвоский психолого-социальный институт. 2000. — 208 с.
Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни. // Принцип развития в психологии М., 1978.
Философская энцилкопедия, М., 1970
Философский энциклопедический словарь, М., 1983
Фрейд З., Психопатология обыденной жизни. М., 1925
Хрестоматия. Психология личности в трудах отечественных психологов. Санкт-Петербург, 2000.
Шибутани Т., Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1998
Eysenck H.J., Arnold W., Meili R (EDS.), Encyclopedia of Psychology, N-Y, 1972
Freud A., Das ich und die Abwehrmechanismen. L., 1946
Freud A., The Ego and the mechanisms of Defence. L., 1937
Hall C.S., A Primer of Freudian Psychology. N-Y., 1954
Hartmann H., Ego psychology and the Problem of adaptation. N-Y., 1958
Inkeles A. Social Change and Social Character: the role of parental mediation. Journal of social issues, v.39, N 4, 1983
I nkeles, Alex and Levinson, Daniel. N ational Character: the Study of Madal Personality and Sotiocultural System. I n: G. L indzey, E.
A ronson (eds.) The Handbook of Sotial Psuchology. R eading, Mass, Menlo Pork, Calif., L.: 1969, vol.
Lewin K., Principles of topological psychology. N-Y., 1936
Merton R., Social theory and social structure. Glencoe (III), 1957
Philips L., Human adaptation and his failures. N-Y&London, 1968
Robert A. LeVine. Culture, Behavior and Personality. An Introduction to the Comparative Study of Psychosotial Adaptation. Chicago, 1974
Sampson Ed.E., Social Psychology and Contemporary Society. N-Y., 1971
Seligman M.E.R., Helpnessless. San Francisco, 1975
Spiro M.E., Social Sistems, Personality and Functional Analysis. In: Kaplan, B. Studying Personality Cross-Culturally. Evanston, Ill.: Row, Peterson, 1961
